主持人语：近期以ChatGPT为代表的新一代人工智能产品一经推出，就引发教育与科技界的强烈反应。相关产品不仅在教育领域下载和使用量惊人，而且各界对于其价值与趋势判断迥异。一些机构和个人认为此轮人工智能技术实现了“历史性突破”，ChatGPT及相关人工智能产品将带来教育与科技领域的颠覆性创新；另一些教育主体和受众则持批评态度，对传统教育秩序、学术伦理等表达出担忧，部分学术机构和期刊甚至已经明令禁止使用相关产品。那么，ChatGPT及相关产品的技术原理究竟为何，教育人工智能发展是否正在迎来重大历史性突破，其对于高等教育发展将带来哪些可能影响，中国教育系统应如何做出妥善应对？目前类似问题的讨论仍不充分，为此受《重庆高教研究》委托，特组织部分专家学者展开对话，相关成果在服务教育研究和政策决策的同时，也期待能“抛砖引玉”，引发更多同仁参与思考与讨论。
建设高质量教育体系是当前我国教育发展的战略任务，对高校自主培养拔尖创新人才提出了新的迫切要求。尽管高校拔尖创新人才培养取得了一定成效，但同时也受到培养计划统筹协调、相关资源与政策保障、评价方式等多方因素制约。拔尖创新人才自主培养质量的提高，需要在“面”上构建起科学合理、特色鲜明的拔尖创新人才培养目标和体系，在“线”上以激励机制牵引拔尖创新人才自主培养的整个流程，在“点”上利用好科技平台这一拔尖创新人才培育的助力器。基于拔尖创新人才培养的特点，需要建立一种有别于普通教育的特殊教育体制和文化，构建拔尖创新人才培养的理论基础。一是彰显学生优势发展的教育哲学原则，提供的学习资源和机会必须匹配不同学生的学习能力；二是遵循知识整体性学习的教育规律，为学生的学习从课程设置的序列性和学科学习的交叉性层面建立知识的关联；三是突破学习成果质量评价标准的束缚，引导学生追求“超常模”的挑战性学习；四是植根于丰富学生就读经历的质量内涵式发展战略路径，开阔学生视野和丰富学生学养并重。
建设教育强国,必须建设一支强大的教师队伍,这是摆在每一所高校面前紧迫而又艰巨的任务.如何选拔和培养教育强国之师?20世纪二三十年代,清华大学物理系主任叶企孙选拔和培育精英人才的理念和举措十分有效,值得我们学习和借鉴.在他选拔和培育的学生中,有79人成为中国科学院院士,有十多人成为"两弹一星"功勋奖章获得者.他是大师的大师,是哺育科技人才的帅才,也是现代中国科教兴国的先驱者.叶企孙选拔和培育精英人才的经验是:战略眼光育英才,慧眼识珠育英才,不拘一格育英才,启用大师育英才.叶企孙选才育才之道的现代启示有四点:一是要反思我国教育存在的问题;二是必须依靠名师、大师育人才;三是要充分发挥二级学院院长和学科带头人在选才育才方面的作用;四是要努力造就像叶企孙那样的管理大师和育人大师.
在建构主义教学理论影响下,讲授法教学一直饱受质疑.通过对一门以讲授法为主要授课方式且深受学生喜爱的本科课堂进行案例研究,在参与式观察的同时邀请了14位在修、已修和旁听学生进行深度访谈并广泛搜集实物资料,最终基于类属分析法和情境分析法进行资料分析,研究发现:这堂以讲授法为主的案例课堂是复杂的,既充满了魅力,也隐藏着风险.一方面,知识内容的强理论性及教学法的单一性使得学生感到"难懂而枯燥";另一方面,课堂所营造的引人入胜的课堂情境以及教师多维的个人魅力又吸引着学生融入课堂,学生在"枯燥而诱人"的复杂初体验中感受着课堂的张力.随着学习的深入,案例课堂的魅力逐渐通过教学内容的"主观性"、刻意克制的教学方法以及师生间共同体关系的建构显现出来.此外,课堂里学生的笑、"碎碎念"、点头、摇头等学生群像构成的多样图景也成为案例课堂魅力的生动表征.与此同时,由于案例课堂的魅力依赖于师生双方的意向性关联等要求而并不向所有人敞开,这种魅力对情境的高度依赖性便构成此魅力课堂的教学风险.这种魅力教学的风险性正是整个教育本身所固有的,作为一种筛选的教学真相其实是价值无涉的.案例课堂的魅力不仅体现在其独特性与不可复制性,更体现在教师对教学情境的整体性认识.对于教学的关注应超越技法层面的细致要求,赋予教学情境中多样教学形式存在的合法性,以成就更多魅力课堂.
21世纪以来,中国高等教育的快速扩张帮助更多的农村家庭子女进入大学,这一群体在基础教育阶段的"成功崛起"和在高等教育阶段的"融入困境"成为学术界关注的议题.文章以一位由贫困山区考入精英大学的女生"小蝶"的求学历程为研究对象,考察其在基础教育阶段取得教育"成功"的突围机制和在高等教育阶段面临困境的原因,以及不同教育场域中"成功"与"困境"背后的关联性.研究发现,"读书"是帮助农村女性成功击破"底层社会再生的聚拢力"、实现向上流动的重要途径.这是因为,基础教育阶段以"学业文化资本"为主的选拔标准与评估制度,在一定程度上抑制了家庭背景以及精英型文化对个体教育成就的决定性作用,为具备"亲学校文化"的农村子女提供了通过读书实现阶层突围的制度性保障.与基础教育阶段不同的是,精英大学场域中的主导文化是精英型文化,学生的出身以及出身背后习得的"精英型文化资本"的质量对个体的影响在该阶段开始凸显,先前"学业文化资本"对个体的功能被削弱.此时,文化再生产开始发挥作用,对不具备精英型文化资本的农村子女启动排斥机制,导致像"小蝶"这样的农村学生在精英大学中面临多重困境.文化再生产理论在中国情境中"失效",是因为对进入精英大学的农村学生而言,文化再生产并非不存在,也没有被他们打败,它只是推迟了对农村学生启动排斥与淘汰机制的时间.实际上,在基础教育与高等教育两个场域中,主导文化资本类型的差异导致了"寒门贵子"不同的生命境遇.
21世纪以来,我国高校女博士生规模迅速扩大,但仍普遍面临性别不平等、延期毕业、退学等现实压力.读博意愿是决定女性是否选择读博的关键因素,进而影响其学业表现和心理情绪.为提高女博士生教育质量,基于社会资本、社会角色和社会支持理论,遵循扎根理论分析进路,对23位女性进行深度访谈,借助网络搜集女性升学选择和女博士生就读体验的记录,深入探讨女性读博意愿的影响因素.研究发现:由经济资本、文化资本和社会资本构成的家庭资本是影响女性读博的先决条件,家庭资本越丰富的女性获得博士教育的机会越大,但出身社会低阶层家庭也可能激励女性选择读博以实现阶层跃迁;女性读博受内外部情境共同影响,外部情境主要指女性承担的社会角色和感知的社会支持,内部情境即女性自我认知,二者共同影响女性对读博的认知并调节其读博意愿的强度;家庭和社会通过赋予女性角色期待对其行为加以规训,由此诱发激烈的角色冲突并消解女性读博意愿,而来自重要他人的情感支持、工具性支持和信息支持则正向强化女性读博意愿;由社会性别和生理性别共同建构的女性自我认知是影响女性是否选择读博的决定性因素;外界对女性过高的角色期待与女性对自身能力的过低评价加剧读博选择的心理冲突,带来女性在自我设限与自我发展之间摇摆不定.对女性读博意愿的关注需要理解她们的社会角色处境,突破性别刻板印象的藩篱,树立性别平等意识,为激励更多女性从事学术研究提供具有包容性、开放性和支持性的社会环境.
高校体育教学对于培养学生的综合素质、促进学生身心健康具有重要作用.由张亚平、杨龙和杜利军精心撰写的《高校体育教学理念及模式创新研究》一书揭示了高校体育教学的现状,为我们探索体育教学创新与发展指明了方向.首先,该书从体育教学与高校体育教学的定义出发,详细阐述了高校体育教学的特点与目标,并对高校体育教学的功能进行了分析.该书注重理论依据的呈现和实际教学案例的分析,使读者能够更加清晰地理解体育教学的基本概念和性质.该书指出,我国体育教学应注重身体素质和健康教育,重视体育道德教育,坚持科学性、个性化、不断改进和发展的原则.
在"双一流"建设背景下,研究型大学将学科建设的注意力聚焦于重点学科,非重点学科的生存权和发展权遇到挑战.如何变"大树底下不长草"为"大树底下好乘凉",是研究型大学非重点学科建设必须思考并付诸行动的现实课题.非重点学科在各种因素驱动下容易形成一种借助优势学科力量发展自我的非正式学科建设机制——高位嫁接.从学校学科地位和整体学科实力的角度考察,高位嫁接适用于"边缘—强势""边缘—弱势""中心—弱势"3种不同情形的非重点学科,这是学科建设主体在特定情境下做出的暂时性和策略性选择.非重点学科的高位嫁接策略包括知识嫁接、制度嫁接、人员嫁接和项目嫁接,4种方式各有利弊.知识嫁接可从根本上改善学科境遇,但周期长、见效慢、回报率较低;制度嫁接结构稳定,但依赖关系过强、学科自主性较弱;人员嫁接成效明显,但嫁接标准高、可控性较低;项目嫁接灵活机动,但嫁接关系不稳定、可持续性较差.由此,匹配适切的嫁接对象、选择合理的嫁接方式、把握恰当的嫁接时机、开展有效的嫁接管理,是非重点学科高位嫁接防控风险的基本路径.
博士生学术社会化是博士生接受学术训练、实现学术成长的过程.加强对教育学博士生学术社会化研究,对教育领域高层次人才培养、教育学科建设和教育理论创新具有重要意义.采用建构扎根理论方法,通过对N大学教育学学术型博士生进行质性研究后发现,教育学博士生学术社会化包括知识社会化、能力社会化、情感社会化和职业认同社会化4个维度,其中知识社会化影响能力社会化和职业认同社会化,情感社会化影响知识社会化和职业认同社会化.教育学博士生的学术社会化受到个体、人际关系和学术环境等因素的综合影响.人际关系因素涉及导师、其他教师和同辈群体;学术环境因素包括学术发表环境、求职环境和学科文化.个体因素是博士生学术社会化的内因,人际关系因素和学术环境因素是博士生学术社会化的外因,博士生在内外因综合作用下实现个体学术的成长与发展.对于教育学博士生的培养而言,导师应以更加负责任的态度加强对博士生的全面指导,既要加强对博士生的学业指导,又要注重对博士生的能力培养、心理指导与职业指导;博士生消极情感体验的疏解,需要个人意志品质与团体交流互助相结合;学术界应给予博士生更大的发表空间,真正做到"以学生为本"而不是"以发表为本".
基于中国家庭金融调查(CHFS)2019年的数据,借助最小二乘法、倾向得分匹配法及无条件分位数回归法,以出生队列视角研究高等教育的工资收入效应.研究结果显示:(1)高等教育对各出生队列的工资收入均具有明显溢价效应,但该溢价效应随着出生时间的后移而递减,其中90后递减幅度最大,70后次之,80后最小.(2)不同出生队列高等教育回报分布效应曲线趋势基本向上,其中60后高等教育回报最高,90后最低;在中高、高收入层,70后高等教育回报高于80后,在中、低收入层,这两个队列回报曲线呈胶着状态.(3)本科、女性和大城市样本组高等教育回报更大,但在部分样本组中高等教育回报分布效应呈现差异化:在中、低收入层,本科样本组80后高于70后;女性样本组80后高等教育回报高于其他出生队列;大城市样本组除90后外,其他出生队列高等教育回报曲线也呈胶着状态,而大城市60后和90后高等教育回报除高收入层以外,其他收入层均低于小城市对应出生队列.为提升高等教育回报率及其对收入分配的"公平效应",建议落实"筛选公平—培养重质—合理流动"的人才培养路径.政府通过采取政策倾斜、帮扶教育薄弱地区的高中教育等措施,确保不同群体接受高等教育的机会公平;高校应加强教育质量管理,确保人才供给与劳动力市场需求有效衔接,提升就业质量;政府应推动不同规模城市差异化发展,积极引导人才在不同规模劳动力市场的合理流动,避免大城市的人才冗余和小城市的人才不足.
人才是科技创新与发展的推动者、引领者,革命性、颠覆性技术离不开科技创新领军人才的支撑.培育建设未来技术学院,加快培养未来科技创新领军人才,是高等学校所应承载的历史使命,也是深入推进新工科建设、抢占未来科技发展先机的重要举措.协同联动作为一种新型关系分析视角,为把握未来技术学院与高等学校之间的复杂关系提供了新思路.按照协同联动从"整体"到"主体"再到"具体"的逻辑理路进行探究,可以将未来技术学院、高等学校视为两个彼此作用、相互促进与支持、协同进化的协同联动单元,总体上它们之间存在一种"共生进化"逻辑;对这两个协同联动单元及其各关涉交互主体、要素作进一步解析发现,它们之间又呈现"主体交互"和"层间耦合"双重逻辑.鉴于此,为深化未来技术学院与高等学校的协同联动发展,应以"共生"助"持续",构建具有共生性质的生态关系;以"共治"求"善治",创建主体合作共治的治理模式;以"共适"促"互赢",助力激发"层间"的耦合效应.
在技能型社会建设视域下,技能人才培养不仅是人才强国战略实施的重要抓手,还是保持国际竞争优势的有效路径.遵循当前技能型社会建设和人才强国政策逻辑,培养高质量的技能人才——现场工程师是职业本科教育这一高层次类型化教育的历史使命.从理论逻辑看,人才培养的目标与规格是准确定位职业教育类型化发展路径的依据,现场工程师的核心能力标准体系应契合其跨界性、实践性等职业属性.从实践逻辑看,国际高等工程教育改革强调"回归工程实践",现场工程师培养须以实践性知识为核心,整体性变革人才培养模式.以全国首批32所职业本科院校321个与工程相关的专业人才培养方案为样本,分析发现当前现场工程师培养普遍存在人才培养目标和高技能劳动力需求不匹配、校企合作育人机制不健全、课程结构对接核心职业能力乏力、教学模式在支持实践性知识生长上失能以及复合型评价体系建设滞缓等问题.为此,未来应围绕现场工程师培养进行路径优化:在目标定位上,进一步强调和区域经济发展的耦合;在培养模式上,革新基于校企互融共生的现代学徒制;在课程建设上,构建符合工程岗位实践取向的模块化课程体系;在教学模式上,重塑基于现场真实工作场域的实践教学模式;在教育教学评价上,完善突出全程性质量监管的多维立体评价体系.通过路径优化,增强现场工程师对经济社会发展、产业转型升级的支撑性和适应性.
高等教育是培养人才、推动科技进步和创新的重要途径,高等教育与数字经济的互动共生已经成为趋势.在对高等教育与数字经济耦合机理进行探讨的基础上,以中国大陆31个省份2013-2020年的面板数据为例,利用变异系数法、耦合协调度模型、Da-gum基尼系数对中国省域高等教育与数字经济耦合协调发展水平及其地区差异进行分析.研究结果表明:(1)研究期内各省份高等教育与数字经济均有不同程度的发展,总体上江苏、广东、山东、河南、湖北的高等教育发展水平以及上海、北京、浙江、广东、江苏的数字经济发展水平处于全国前列,高等教育弱-数字经济弱、高等教育强-数字经济弱是主要的分布类型.(2)从全国来看,中国高等教育与数字经济耦合协调度呈现稳步上升的态势,但水平仍相对较低.从省域来看,河北、广东、贵州的高等教育与数字经济耦合协调发展水平上升较快,而辽宁、福建的高等教育与数字经济耦合协调发展水平上升较慢,省域高等教育与数字经济耦合协调度整体呈现较明显的梯队分布特征,高等教育与数字经济耦合协调等级已经由以严重失调、中度失调为主过渡到以轻度失调、濒临失调为主.(3)中国省域高等教育与数字经济耦合协调度发展差异在逐步减小,差异主要来源于地区间的发展不平衡.进一步研究发现,东部地区内部以及东部地区与西部地区之间的高等教育与数字经济耦合协调度差异最为显著.为了实现数字经济与高等教育的有机融合,促进高等教育与数字经济的协同发展,应积极出台相关政策,加强数字基础设施建设和人才培养,推动数字产业协同发展,补齐数字经济短板;利用在线教育、数字化实验室、网络图书馆等多系统多平台,以及人工智能、大数据、区块链等核心技术优势,发挥相关省份的领头羊作用;建立数字化教育平台、推广数字化教育资源并加强数字化人才培养、数字化技术研发和产学研合作,缩小东部地区各省份在高等教育与数字经济耦合协调度上的差异;采用师生互访、联合招生、教育培训等多种手段,运用东部地区数字经济发展的成功经验和数字技术创新能力,为西部地区高等教育和数字经济的协调发展提供更多支持与帮助,缩小东西部地区在高等教育与数字经济耦合协调度上的差异.
为应对我国高校发展存在同质化的不良办学倾向,自2013年以来,我国政府开始引导与推动地方本科院校向应用型转型发展.应用型高校是介于研究型高校和技能型高校之间的一种办学类型,具有地方性、应用性、实践性等特质,并成为我国加快推进高等教育大众化与普及化进程的主体力量.教师是教育事业的第一资源与核心要素,是各类学校实现高质量发展的主体力量,也是影响应用型高校发展进程的重要资源与力量,需要关注教师专业能力素养的发展状况.
引入自适应学习技术为大学生提供个性化学习服务,是高等教育数字化转型的重要课题.自适应学习在多大程度上能促进大学生学习结果,又为何造成大学生学习结果差异,这也是自适应学习系统开发和应用的关键问题.已有研究提供了自适应学习对大学生学习结果影响的证据,但大多数研究并没有区分这种效应在多大程度上促进了大学生不同类型的学习结果,也没有对潜在的调节效应进行充分说明.基于此,通过对国际期刊上发表的实验和准实验研究进行元分析,旨在深入探讨自适应学习对大学生认知学习结果和非认知学习结果的影响,并考察可能导致研究结果异质性的潜在调节变量.按照严格的纳入标准,共筛选出51项研究进行综合分析.随后,对13个被认为对大学生学习结果产生影响的调节变量进行详细分析.结果发现:与非自适应学习相比,自适应学习对大学生的认知学习结果(g=0.751)和非认知学习结果(g=0.542)均具有显著的中等效应;进一步的调节变量分析揭示了这种影响在大学生认知学习结果方面受"自适应目标、反馈时间以及自适应技术"的显著调节,但在大学生的非认知学习结果方面未发现显著调节变量.可见,改进自适应学习的产品研发、应用与评估等工作任务仍然艰巨.为此,自适应学习系统的研发和应用应建立在"证据"的基础上;有组织地引导大学生参与自适应学习活动,完善人机协同的自适应学习生态环境;学术研究应更加关注多变量效应分析,深入探究和确保干预措施的有效性.
文献计量技术已广泛应用于教育综述研究,相关反思则主要聚焦于技术本身及其应用.文章旨在进一步从现象学教育学视域审视文献计量技术应用于教育综述研究的局限.基于胡塞尔纯粹现象学关联域"自我—我思—所思"理论框架开展应然分析,同时以优质教育综述研究案例为实然对照,反思文献计量技术应用于教育综述研究在"提出研究问题""进行专业遴选""开展深度分析"3个方面存在的不足,据此提出文献计量技术应用于教育综述研究的3点建议.第一,教育综述研究应在已有文献材料基础上,尝试回答更为综合的、根本的教育问题;教育综述研究伊始即表明对"教育生活世界"而非教育文献材料的核心关切,明确提出研究问题,并对其中包含的概念进行操作性界定.第二,基于研究问题确定兼顾代表性与全面性的文献检索标准,尽可能不遗漏"文字记号"不同但与"教育生活世界"符合的文献材料;针对检索所得文献材料,确定定性的文献纳入标准;针对纳入分析的文献材料,确定定量的质量评估标准.第三,秉持现象学态度悬置自身观感,将文献计量技术与内容分析法、主题分析法等相结合,基于"移情作用"实现对教育文献材料及其"教育生活世界"的"解释性理解",深度分析教育文献材料的原初意义.
"加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局"是党对"十四五"和未来更长时期我国经济发展作出的重大战略调整.作为经济发展的重要推动力量,高等教育与"双循环"格局之间具有内在逻辑关联.从"双循环"格局的视角出发,高等教育高质量发展需要以结构调整为核心,以创新为动力,以对外开放为抓手,实现协调发展、创新发展和开放发展的统一.然而,当前我国高等教育在协调发展方面面临高等教育结构不合理、供需结构性失衡的问题,在创新发展方面面临高等教育发展动力不足、创新尚未成为新动能的问题,在开放发展方面面临单边主义和保护主义叠加冲击、高等教育对外开放难度加大、高等教育国际地位偏低以及"低端锁定"困局等问题.这些问题在很大程度上阻碍了高等教育的高质量发展.在"双循环"格局下,为推动高等教育实现高质量发展,需要优化高等教育供给结构,构建合理的高等教育结构体系;坚持创新驱动高等教育发展理念,加快推进高等教育新旧动能转换;调整高等教育对外开放战略,构建对外开放新格局,不断提升高等教育吸引力和影响力,夯实高等教育国际地位.
近年来,外部环境的不确定性对未来高等教育带来重大挑战,各国高等教育机构积极开展结构变革与功能转型来应对风险与危机.外部挑战和内部变革要求全球高等教育界加强合作,共同寻找未来高等教育发展的确定性目标和实施路径,如何科学设计未来图景路线图成为世界高等教育当前最重要的任务.预判高等教育2050年发展目标和路径,对中国高等教育强国战略目标的实现至关重要.运用案例研究方法,选择联合国教科文组织作为研究案例,以"高等教育未来项目"以及相关的政策报告作为分析单元,通过深度解读高等教育专家、社会公众、利益相关者3类主体对2050年高等教育图景的设想,分析联合国教科文组织在第三届世界高等教育大会上提出的2050年高等教育路线图,从"理念、目标、属性、功能、结构、动力"6个核心要素入手,构建2050年全球高等教育未来图景的核心要素模型,总结未来高等教育变革的主要方向,即基于人文主义的高等教育理念,基于可持续发展的高等教育目标,基于准公共产品的高等教育属性,基于创造未来的高等教育功能,基于生态多样性的高等教育结构,以及基于新信息技术的高等教育动力.中国高等教育2050年远景规划的行动包括:高度重视人文主义价值观在高等教育发展中的作用,在全球可持续发展方面采取更加积极的行动,推动建立中国高质量公共教育体系,重塑面向未来的创新人才培养体系,构建中国高等教育多样性生态系统,持续加快信息技术与高等教育深度融合.
高等教育、乡村振兴与共同富裕耦合协调不仅是构建高质量发展体系的必由之路,也是推进中国式现代化、实现中华民族伟大复兴的重要举措.然而,高等教育、乡村振兴与共同富裕三系统耦合协调发展却长期处于"黑箱"状态.通过构建高等教育、乡村振兴与共同富裕的综合评价体系,并运用熵权法、耦合协调度模型、灰色关联度模型测度2010-2020年我国三系统综合发展水平、各省份三系统耦合协调度及各维度重要性.研究发现:在综合发展水平中,三系统均保持了向上增长趋势,共同富裕增长速度较快,高等教育增长速度适中,乡村振兴增长速度较慢;在耦合协调度中,三系统之间的相互作用稳步增强,2017-2020年上升势头迅猛,地区间增速表现为"西部地区＞全国＞东部地区＞中部地区",其中,贵州、西藏等地增速较快,山西、黑龙江等地增速较慢;在地区差异分析中,组间差异呈"东—西＞中—西＞东—中"的非均衡态势,西部地区组内差异较大,中部地区组内差异较小,组内差异是造成总体差异的主要原因;在各维度重要性中,共同程度、教育规模等维度较为重要,生活富裕维度重要性逐渐加强,治理有效、产业兴旺等维度重要性较差.据此,要创新三系统协同发展机制,促进人才、技术等要素在高校与乡村双向流动;重点"提振"中西部地区,打造组内与组间"双循环"格局.
高等教育国家级教学成果奖既代表着我国高等教育教学工作的最高水平,也是判断某一区域高等教育教学质量的重要评价指标.以西部地区高等教育国家级教学成果奖为研究对象,分析西部地区高校教育教学改革现状,研究发现:我国西部地区高等教育教学成果奖获奖项目数量占比较低,与东中部地区差异明显;获奖项目学科分布不均衡,工学类占比最多;获奖项目地域分布失衡,主要集中在陕、川、渝三省市;获奖项目主题分布过于集中,主要聚焦于人才培育模式和课堂教学改革两个方面.造成西部地区高等教育教学改革困境的成因主要表现为:教学竞争力弱,教育观念滞后;高水平领军人才短缺,缺乏申报教学成果奖的智力支撑;教学资源有限,优质教学资源严重不足;工具理性与价值理性的失衡导致西部高等教育服务能力不足.为此,提出西部地区高等教育教学改革的行动路向:由确定性思维迈向关系性思维,激发西部高校培育教学成果的内驱力;完善专业教师激励政策,弥补西部地区高水平人才建设短板;整合西部地区教学资源,完善多方合作机制;重构价值理性,强化学科特色.
