作业是教学的重要组成部分,是获取教学反馈、提升学生探究能力、巩固基础理论知识、检验学生学习成果的重要途径.教师在教学中,往往只注重作业的数量,并不关注作业的质量,通过大量习题练习巩固理论知识的学习.
以"机械振动"为例阐述如何进行大单元教学设计和实施,首先分析背景、学情,厘清学生单元学习的起点、发展关键点、需要达到的核心素养层级;再分析单元学习内容,厘清知识建构过程,以问题导向、任务驱动、活动参与、迁移创新、评价反馈等环节进行结构化、系统化的教与学活动,更易于学生知识体系的建构、关键能力的培养,以达到核心素养的提升以及立德树人的育人本位落实.
初中物理试题情境模型主要建立在自然界及社会生活、生产中客观存在的现象或过程为背景的基础上,让学生分析试题情境,运用物理概念、物理规律解决相关物理问题,其中试题情境模型的科学性显得至关重要,教师只有加强甄别能力,通过不同途径深入去研究试题情境模型的科学性,才能在编制试题时建立科学合理的情境模型.
电磁现象的诸多问题,学生需要研究很多物理量的方向特点,如电生磁现象的磁场方向、通电导线在磁场中所受安培力的方向、电磁感应现象的电流方向等,其中涉及很多知识点,学生也容易混淆,教师要善于引导学生从因果关系出发,探明相关规律的侧重点,化解学习难点.
实验是物理课程的基础,随着社会的进步与科技的发展,教材的演示实验及学生实验对学生的吸引力正在减弱,在STSE教育理念下开展拓展实验的设计,引导教学重拾实验的吸引力.以"希罗喷泉"的设计为例,为拓展实验的开展提供参考.
《义务教育科学课程标准(2022年版)》中,提出科学课程要培养学生的核心素养,主要是指学生在学习科学课程的过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需的正确价值观、必备品格和关键能力,是科学课程育人的集中体现,包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面[1].
以电磁感应问题为例,对动量定理求解变加速运动问题进行原理方法分析,通过实例,从求通过电阻的电荷量、求导体通过的位移、求导体运动的速度、求导体运动时间四个方面,说明动量定理求解这一类问题的便捷.
通过归纳总结电磁感应现象中电磁滑杆问题动态分析的处理方法,明确每种方法的使用条件和解题策略,运用微积分对金属滑杆运动情况的变化过程进行分析,通过习题教学提升学生的科学思维,培养学生物理学科核心素养.
从动态电路法、等效电源法、基尔霍夫方程组三个角度,对2023年高考物理湖南卷第12题的最后一问进行解答.从创新素材呈现方式、提升实验精度策略、变换实验器材位置对本题进行拓展.
用GeoGebra软件辅助物理教学,不仅可以展示难以呈现的演示实验,也可以将复杂烦琐的临界问题清晰地呈现出来,对突破教学难点能起到辅助和直观化作用,用具体的案例进行了诠释,旨在引领教师在教学中适时运用信息化手段辅助教学,提升教学效率.
用SOLO分类理论分析广东省2022年物理高考实验题,根据分析结果对高中物理教学提出合理有效的建议,即:单点结构层次试题采用"一量多变"突破;多点结构层次试题采用"原理为本"突破;关联结构层次试题采用"知识结网"突破;抽象扩展结构层次试题采用"方法为心"突破.
在单元教学背景下,以斜面上的物体和斜面为研究对象,基于建构主义理论分析物体的受力模型,对模型进行函数拟合分析,总结出模型的规律和特点,给出相应的教学建议,提高学生模型建构的能力,提升学科核心素养,为一线教学提供参考.
新课程关注对学生科学思维的培养,强调对学生物理演绎推理能力的考查和评价.演绎推理是一个动态的过程,这就使得演绎推理的过程往往因学习个体、学习环境等不确定因素的变化而变化,因此,演绎推理过程具有一定的开放性,由于缺乏评价学生物理演绎推理能力的工具,因此增加了评价物理演绎推理能力的难度,运用SOLO分层评价理论对学生的物理演绎推理过程中的表现进行量化评价,不失为一种客观全面的评价方法.
物理模型教学能促使学生深刻理解高中物理知识体系,提高物理观念素养.以高三复习专题"碰撞模型及拓展"为例,针对学生认知薄弱背后存在的能力不足问题,从如何发展学生"运动和相互作用观"及"能量观"两条主线探讨物理模型教学.
采用反直觉力学测试CIDT(汉译版),对370名学生进行测试,考查了从高中到硕士研究生反直觉力学问题解决水平及阶段性特征,并采用力学概念测试(FCI)对188名高中生进行测试,探究反直觉力学测试与力学概念测试的差异性和相关性.测试结果显示,CIDT(汉译版)测试题具有良好的可靠性和内部一致性;高中学生的反直觉力学问题解决水平不高,且其CIDT(汉译版)测试成绩低于FCI;学生的反直觉力学问题解决水平随着学龄增长,整体呈现上升趋势,但也存在阶段性差异;大学生、硕士研究生在某些反直觉力学问题上,与高中生有着相同的误解,解题时的直觉并没有随年级的升高而有所减弱.
科学思维是在物理知识的学习中逐步形成的,是达成科学理解的关键.以"匀变速直线运动位移与时间的关系"为例,带领学生主动深入地探究"微元法"和"极限思维"的推导过程,体验科学思维的基本方法,以达到对学生核心素养的培养.
