信息技术在教育教学活动中的渗透具有两面性.我们一方面享受其便利和有效性,另一方面也可能会失去一些在没有技术支持的场合解决问题的能力.ChatGPT的出现,尤其是其"端到端"特性,给教育教学的实践带来巨大的机遇和挑战.有效运用,本身将是一种需要培养的新能力,助力人们更快更好地解决问题;过度依赖,风险不仅在于是非不分,还在于弱化人的独立思考能力和创造力.
目前,数智化环境对管理人才的培养提出了更高的要求.管理人才的培养存在着职能型的培养目标与数智化环境下的需求不匹配、培养模式的课程融合不足和能力挑战不够、传统教学保障机制难以满足复合型人才培养的要求等问题.针对这些问题,本文提出领军型管理人才的培养目标,创建跨学科跨专业深度融合的人才培养方案,构建专业复合、进阶引领的课程体系,打造科教融通、产教协同的支撑平台,创新人才培养保障机制,并以电子科技大学经济与管理学院在数智化环境下领军型管理人才培养模式为例,进行了有益的探索与实践.
新农科建设为推进高等农林教育创新发展注入了新动能,也为改革农林高校实验教学体系、提升学生创新实践能力培养水平提供了新思路.结合南京林业大学实验教学体系改革实际,针对传统实验教学在结构、内容和效能等方面存在的现实问题,通过将数字技术融入实验教学全过程,构建了虚拟仿真实验与实体实验有机结合的链式实验教学体系,在培养具有创新实践能力的现代农林复合型人才中取得了良好效果.
从高等教育发展趋势出发,分析当前"四新"人才培养存在的矛盾与问题,研究矛盾与问题的破解办法.在充分发挥实践与双创功能基础上,构建了基于实践与双创助力的KAVPIM(简称KAPIV)育人理论体系,并结合研究性、创新性KAPIV项目进行了富有成效的实践.
在共建"一带一路"、构建人类命运共同体等新时代背景下,大学生全球胜任力核心内涵包括国际化理解能力、跨文化交流能力、专业化竞争能力等,大学英语教学应以服务国家对外开放战略需要为导向、以培养学生全球胜任力为目标,针对目前存在的跨文化交流能力培养重视不足、英语教学与专业学习结合不紧密、学生国际化学习实践经历欠缺、教师全球素养有待提高等问题,构建以语言为基础、以专业为依托、以实践为载体、以文化为支撑、以教师为保障的教学模式,从转变教学理念、拓展教学内容、创新教学方式、提升教师素养等方面深化教学改革,探索实施路径.
教育数字化转型的目标指向是构建智慧教育系统,使大规模因材施教成为可能.数字教材作为智慧教育系统的核心资源,可以通过知识图谱表达,成为师生的智慧内容助手,有效推动教育数字化转型.目前,数字教材发展的形态主要包括新形态教材、纯数字教材以及数字课程等,面临的问题主要有边界认识不清晰、标准体系不系统、产品机制不健全、优势发挥不充分等.未来数字教材发展应从明晰数字教材边界、研制规范体系、构建知识图谱、完善平台功能、注重版权运营等多方面着手,不断丰富数字教材资源,积极塑造智慧教育新模式.
《大学写作》(高等教育出版社)立足学生主体性,在编写策略上做了一些新的尝试,力争提升写作教材对学生的引领作用.引领大学生全面发展是新时代大学教育的核心命题之一,引领以学生的认可、信任为基础.《大学写作》教材以长期对学生写作研习主体性的调研为基础,提升内容的针对性,赢得学生认可,为引领奠定了基础.针对学生普遍对写作活动的社会属性认识不足的问题,《大学写作》以显隐结合的方式,将社会性的相关内容融汇在教材主体各编、课后习题和拓展阅读中,补齐学生写作短板的同时,也起到引领学生认识社会、走向社会的作用.教育的目标是自我教育,引领的高阶目标也应该是自我引领,《大学写作》将结构的弹性与内容的针对性相结合,赋予师生写作研习更大的自由度,也为学生结合个人未来规划,做有针对性的研习,实现自我引领提供了空间.
随着国家"新文科"教育理念的提出,高校摄影教育亟须改变传统的教育模式,以适应新时代的发展和社会的需求.本文依托于"新文科"建设的背景,聚焦"新文科"背景下高校摄影教育模式,梳理"新文科"摄影学科在技术、媒介和文化等方面的融合特点,结合南京艺术学院摄影专业教学改革举措与成效,进一步推行专业教学内容、学科构建以及人才培养等方面改革措施,以顺应"新文科"背景下高校摄影教育的发展,为新时代高校摄影教育改革提供可以借鉴的对策和方法.
高校知识产权复合型人才培养是国家深化知识产权人力资源供给侧结构性改革、推动知识产权强国建设的一项重要内容.但从实践层面来看,高校知识产权复合型人才培养规模、层次以及内容与市场需求不匹配的问题比较突出.问题产生的根源在于产教壁垒,即高校和用人单位对产教融合存在认知偏差;知识产权学科和学位体系设置存在弊端;资源共享机制不健全;课程设置缺乏整体规划;激励与保障体系不健全.打破产教壁垒是纾解人才培养困境的出路,为促进产教融合,高校应成立合作培养的管理机构,完善沟通协调机制;高校须完善知识产权学科和学位体系设置,改革与创新培养模式;高校与用人单位可搭建产教融合平台,强化实践能力的培养;高校须以用人单位人才需求为导向,创新知识产权课程体系;政府应制定配套的激励措施,建立健全产教融合保障体系.
以教育数字化推进教学评价数字化转型,有针对性地回答了课堂教学质量学生评教"评谁""怎么评""如何评出成效"等问题,明确了课堂教学质量评价指挥棒.进一步厘清课堂教学"学为主体、教为主导"的本质内涵,阐释学生评教既是"评教"亦是"自评"的逻辑内涵,进而重构学生评教指标体系,优化学生评教系统平台,推动课堂教学质量评价数字化转型,尝试通过课堂教学质量评价指挥棒解决教学改革深处、痛处的问题.
本文从全人教育角度,讨论语言学学科教育与学习对于全人发展的作用,并运用多元智能理论分析了语言学学科知识对于发展语言、逻辑—数学、空间、音乐、身体—动觉、自我认知、人际、自然认知八种智能发展的积极作用,说明语言学学科与专业可以达到全人发展的教育目标.
本文以数字平台建设和应用为主体,从数字时代教学的新变革、信息技术为教育提供新动力、信息技术与教学融合创新等方面,介绍了高等教育在数字化背景下教学创新的观点和实践.通过阐释大语言模型等人工智能新技术的内涵及应用,提出了今后教学创新开辟新领域的趋势,不断优化平台功能,充分发挥平台的作用,升级新技术的应用,生成新的教学服务模式,构建泛在学习环境下学校教育与终身学习相融通的智慧教育生态.
经济学作为"经邦济世"之学,是一门研究资源稀缺条件下人们如何通过理性的行为以优化资源配置效率的形式化的社会科学,其主要功能是为理解和解释现实经济社会现象提供思维框架,并提出改进经济社会发展的建设性意见.为此,经济学教学有必要回归初心,坚持教学取材以"生活常识"为源头、教学过程以"学术思想"为先导、教学拓展以"兼容并蓄"为准则,重视运用马克思主义"社会存在决定社会意识"的方法论元规则对不同学派的经济思想进行提炼和综合,在此基础上完善经济学的人才培养体系并更好地推进经济学领域的研究工作.
为解决以往高校与中学合作(U-S合作)过程中"单向"或"分离式"的误区,U-S合作应把促进大学教师、中学教师(职前职后)的专业成长作为主要目标之一.通过合作,成功构建高校与中学、师范生(职前)—中学教师(职后)—大学教师共同受益的"大中学教师专业成长共同体",即是大学教师、中学教师(职后)、在校师范生(职前)共同构成的,以各种教育任务为载体,以促进各方面全面成长为目的,以"主动、尊重、开放、共赢、引领"为原则,通过合作、交流、沟通、分享教育教学资源和研究成果而形成的相互影响、相互促进的团体.华东师范大学历史学专业建立"大中小历史教育研究与实践基地",开展了以培养卓越教师教育人才为核心的大中学联合教研与培养机制建设,初步达到建设效果.
从课程属性、学情分析、融入方法、效果意义等方面展开综合分析,重点阐述"文化展示设计"社会实践课程思政建设的教学创新基础.在课程中,学生们参与实践案例,向一线科研专家、艺术与创新设计师进行跨专业、多维度的学习并实践思政教育,参与产业升级.该课程结合高校办学定位、学生实际情况、专业人才培养要求,让参与课程学习的同学融入项目式社会实践学习,建立起艺术学、社会与人口学、农业与农村发展学、公共管理学、传播学等多学科交叉融合的新文科学习思维模式,学生不仅可以掌握文化展示设计的技能,还可以了解"文化展示设计"社会实践项目的背景和历史,深入思考社会实践项目对于当代社会的意义和价值,进一步提高学生的文化自觉和文化自信.
在国际中文教育中,将经典原文融入教学,既能传播中华民族现代文明,又能为文明追根溯源,使来华留学生理解中华民族现代文明产生的历史必然.教学内容从经典原文思想的文明探源、当代案例、中外哲思三个方面拓展深化.以学生的产出目标为教学目的、以若干"驱动—促成—评价"小循环形成结构化方法,实现有效教学.促成环节是教学过程的核心,不仅包括内容促成、语言促成,更要以高水平提问实现思辨能力促成.教师要从传统文化知识、跨学科知识、国际化知识、知行合一方面进一步提升素养.
新文科的提出对中文学科的发展既是机遇又是挑战.本文在对新文科发展现状梳理的基础上,对新文科背景下中文学科与其他学科的交叉融合进行探索,提出了新文科人才培养在课程设置、师资队伍、培养模式、合作交流等方面的发展举措,并对当下中文学科发展提出新思考.
随着新一轮科技革命和产业变革加速演进,全球经济一体化进程不断加快,传统的单一学科知识体系与过度专业化人才培养模式已无法满足知识生产与新时代社会发展的新要求,加强跨学科人才培养势在必行.文章立足国际经验借鉴视角,探讨密歇根大学、普林斯顿大学、新加坡国立大学等三所世界名校在跨学科融合性课程设置、跨学科课堂教学方式创新、跨学科师生学习共同体构建等方面的举措,寻求跨学科实质融合路径,为高校发展跨学科教育提供参考.
面向新工业改革与发展,新经济新技术对新工科人才培养的需求,山东理工大学"新能源汽车工程"新工科专业从"知识、能力、素质、价值"等维度出发,基于知识探究、能力培养、人格养成、价值引领"四位一体"的育人理念,从"基本、提升、创新"三个阶段,构建了具有逻辑性、体系化的"三阶四维"人才培养目标达成矩阵.基于新工科人才核心能力培养,实践了以"项目驱动"为主体的能力培养顶层设计、企业全过程参与的"一个目标、两个主体、三个核心、四个层面、八项举措"的产教协同育人体系、全覆盖的"四维四元"融合创新创业能力培养体系、"以学生为中心"的面向产出的教学模式改革与质量监控反馈机制,在新工科人才培养中发挥了重要 作用.
农业农村现代化的关键在人才,人才培养的关键在教师.新农科建设迫切需要高等农林教育更新教育理念,优化学科专业结构,创新人才培养模式,提高人才自主培养质量,这些新变化对农林高校教师能力素质提出了新要求.由于农林高校教师队伍建设速度和质量滞后于新农科建设的速度和质量,在教师引进和培养环节能力考查不完备,师资队伍培养多方合作融合不足等原因,导致新农科教师队伍建设存在短板.农林高校要进一步加强教师爱农情怀教育,高质量建设教师发展中心,强化产学研融合创新,深化评价机制改革,大力提升教师教学能力,提高立德树人成效,为教育强国、农业农村现代化建设提供有力人才支撑.
