瑞士职业教育的成就有赖于立法,从法学视角分析总结其立法经验和启示,以期为我国职业教育发展和立法研究提供有益借鉴.对瑞士职业教育主要立法的历史研究和文本比较分析发现,法律间的良性交互、分层式的职业教育立法体系、基于历史背景的分阶段立法、主动适应社会发展趋势持续修法、注重质量管理和职业导向的立法价值逻辑以及构建有效的职业教育法律运行体系,是瑞士职业教育在法律保障方面取得成功的重要经验.基于以上分析,我国职业教育立法应在职业教育法律的立改废中遵循客观规律实现科学立法,紧扣国情立法;重视职业教育的地位和作用,强化宪法保障;坚持持续修订和完善立法,并优化职业教育法律的运行保障.
职业生涯规划教育能够帮助学生正确认识自我与专业,设立职业生涯目标,制定职业生涯计划,不断丰富自我,提高职业生涯规划能力,最终实现自我价值.借助积极心理学PERMA模型的积极情绪、投入、人际关系、意义和成就感五个元素,从学生对于自我及专业的认知程度、职业生涯规划教育内容、人际关系构建、积极意义认同以及教育教学评价五个维度分析中职学校职业生涯规划教育存在的问题.中职学校应从增强学生积极情绪、增强职业沉浸体验、增强积极人际关系、增强教育意义价值、增强学习成功成就感等五个方面促进职业生涯规划教育的积极发展.
数字时代给老年群体带来了新的机遇和挑战.对高知老年人学习动机影响因素进行研究,可以更好地为他们提供适合的数字学习机会和资源,提升数字素养.通过J地高知老年人参与数字生活学习动机影响因素问卷的回归分析和差异性分析,高知老年人参与数字生活学习动机受求知兴趣、技能提升、家庭归属感、社会交往和自我价值的影响.同时,在性别、年龄和学历上存在差异性:女性比男性具有更强烈的学习动机;初老阶段的高知老年人有强烈求知兴趣;高知老年人学历与学习动机成反比;副高职称的高知老年人学习动机较强烈.因此,建议从生存、发展和超越动机三个维度,帮助老年人开启数字生活,乐享数字应用和践行数字文明.
高职教育投入具有明显的溢出效应,可通过优化人力资本结构促进数字经济发展.基于2010-2020年我国31个省(自治区、直辖市)的面板数据,采用PVAR模型研究高职教育投入与数字经济发展间的动态关系和区域差异,并探讨人力资本结构在其中是否存在中介效应.研究发现:高职教育投入与数字经济发展之间存在相互促进的动态关系,且数字经济发展对高职教育投入的促进作用,小于高职教育投入对数字经济发展的促进作用;数字经济的自我发展惯性明显高于高职教育投入的自我发展惯性;东部、中部、西部地区数字经济发展对高职教育投入的正向影响均存在滞后性,其影响贡献率从高到低依次为西部、中部、东部;东部地区高职教育投入可以有效推动数字经济的发展,而中西部地区高职教育投入对数字经济发展的促进作用还有进一步提升的空间;人力资本结构在高职教育投入对数字经济发展的影响中,起部分中介作用.因此,为促进高职教育与数字经济协调发展,高职教育必须充分发挥其对数字经济的推动作用;保持数字经济的持续,才能为高职教育提供物质支持;同时,政府要统筹推进,多元主体协同共治,增强职业教育人才培养和数字经济发展之间的适应性.
建设技能型社会是我国经济社会高质量发展的必然选择,技能人才的高质量供给既是技能型社会建设的核心任务,也是技能型社会建设成效的基本标志.以扎根理论为指导,采用质性分析软件NVivo12对我国22份重要的技能人才政策进行编码分析,发现我国技能人才政策供给现状中,技能人才培养和培训得到政策大力支持,但吸引行业企业参与的政策细则供给不足;技能人才评价侧重评价方式和技能等级认定,但尚未形成等值融通的国家资格框架体系;技能人才地位提升主要通过表彰奖励,但其他支持性政策供给不足.优化技能人才政策供给,可通过加强政策细则供给,提高企业参与技能人才培养和培训的积极性;加强技能人才评价和职业生涯发展的政策供给,构建等值融通的国家资格框架制度;加强技能人才激励和支持服务政策供给,保障技能人才稳定发展.
推动面向乡村治理现代化的农民教育,旨在通过教育将国家治理理念传导到乡村基层,全面提升农民科学文化素质,关注并满足农民的技能需求,从而奠定乡村治理现代化的观念基础、人才基础和社会根基.推进乡村治理现代化的农民教育实施框架涵盖了面向乡村治理现代化的农民教育目标定位、教育对象、教育内容、教育模式以及教育评价体系.面向乡村治理现代化的现实需求,要重视历史经验,尊重农民教育规律,在教育效率改进中提升乡村治理效应;优化面向乡村治理现代化的农民教育专门体系,持续改进教育目标、内容、重点等;创新农民教育管理机制,形成制度框架、实施体系和保障机制,促进农民教育高质量发展,助推乡村社会治理现代化,实现乡村全面振兴的社会目标.
对社区数字化学习数据的挖掘有助于促进社区居民个性化学习、提升社区教育管理决策水平和提高社区教育学习成果认证的准确性.然而,传统机器学习方法基于数据集中训练进行数据挖掘,面临个人隐私和数据安全相关的监管,道德、法律及技术挑战.研究表明,联邦学习作为强调数据安全和隐私保护的分布式机器学习技术,可以通过数据不动模型动、数据可用不可见的方式,针对区域内、跨区域以及跨教育类型的数字化学习数据,分别采用纵向、横向和迁移这三种不同类型的联邦学习方法进行数据挖掘.因此,基于联邦学习,可以分析相似相关数据,解决新用户冷启动问题;深度分析用户学习行为,推荐个性化学习资源;利用正规教育管理和学习数据,提升社区教育管理决策水平;联通各级各类教育数据,助力社区教育学习成果认证.
数字技术的变革与发展,对职业院校数字化改革与创新提出了新的要求.基于系统理论和数字技术的特点分析,职业院校数字化转型是数字技术赋能下职业院校在理念、目标、实践、场域等全方位、多层面的系统性创变过程,最终指向职业院校数字新生态的塑造,呈现人机融合化、校园智慧化、治理数智化等特征形态.新时代为实现职业院校数字化转型,应从重塑职业院校文化形态、打造智慧教育新生态、重构职业院校要素体系、促进职业院校治理现代化等方面持续推进数字化进程,从而促进职业教育的现代化与高质量发展.
我国技工教育形成了鲜明办学特色,为推动我国工业现代化发展发挥了重要作用.技工教育起源于晚清,带有浓厚国防军工"基因",并伴随着战争与和平的时代主题不断调整角色,在军用转民用、重工与轻工、低阶到高阶的进程中,为民族独立和人民解放、国家快速工业化、制造强国建设等作出巨大贡献;并沿着图生存、求实用的脉络,走过辉煌而又曲折的百余年征程.循名责实,作为职业教育多样性的样本,技工教育隶属于职业教育,在符合职业教育特征基础上,由劳动就业行政部门领导,富有技能提升、就业促进、产业工人培养等劳动领域属性.
教育数字化是建设全民终身学习的学习型社会和学习型大国的重要抓手,厘清数字化的概念及数字化转型的内涵,明确数字化转型对全民终身学习的影响,才能更好地探索数字化转型视角下全民终身学习的发展.在发展取向上,应以数字思维满足学习者需求,以数字素养催生新的学习形式,以数字技术丰富学习资源的供给.在路径选择上,要加强数字化治理及制度建设,完善全民终身学习资源服务平台,提升终身教育工作者的数字素养,创建数字化学习的现实生活场景,从而进一步推动全民终身学习的高质量发展.
2023年1月10-11日，在中华人民共和国教育部、河南省人民政府的大力支持下，由教育部学校规划建设发展中心、中华职业教育社、中国职业技术教育学会、应用技术大学（学院）联盟主办，驻马店市人民政府、黄淮学院承办的第九届产教融合发展战略国际论坛，线上线下同步召开，线下设北京和驻马店两地会场。
人大复印报刊资料《职业技术教育》2023年第2期全文转载《当代职业教育》2022年第4期文章《“技能乡村”建设：理念定位与行动选择》（作者：谢盈盈）。人大复印报刊资料《成人教育学刊》2023年第2期全文转载《当代职业教育》2022年第5期文章《社区老年教育宏观政策与微观执行的博弈研究》（作者：江颖，夏海鹰）。
发展本科层次职业教育是有序有效推进现代职业教育体系建设改革,高质量发展高等职业教育,提高现代职业教育适应性和吸引力的重要抓手.采用系统性文献法,以十五年来国内高质量期刊文献为样本数据,发现本科层次职业教育研究主题聚焦于建设背景、本质属性、教育制度、办学理念、办学模式、专业建设等问题;研究特征在于,研究视角侧重职业教育内部生态系统,研究层次注重宏观制度供给,研究内容着重实践问题,研究方法偏重质性研究.本科层次职业教育研究应坚定类型定位,坚持制度建设,坚守产教融合,坚实"双师型"教师队伍建设,实现中国式本科层次职业教育现代化发展.
实践教学作为职业本科教育人才培养的必要环节,受到社会各界高度重视.然而,学界认为职业本科教育实践教学的实施过程面临着适用范围模糊、课堂师生比配置较低、设备与技术支持不足、师生实践教学水平不高、概念认知差异化明显等问题.实际上,这些困局反思忽视了职业本科教育实践教学的特点与优势,从而引发对实践教学实施困局的过度思考.实践教学本质上是自然衍生的教学形态,而其遭遇的层层钳制主要源于教育界对教学初衷的违背,为此呼吁职场文化的回归与本原性关照.面向未来,元宇宙理念与实践教学相融可以促使职业本科教育课堂形式更具趣味性与质量,为摆脱实践教学实施困局提供了新视角,但也需要省思元宇宙化教学存在的道器两难困境.
要办好高质量的职业教育,健全职业教育质量保障体系是关键.这不仅是国家大力推动职业教育发展的时代之需,更是职业教育高质量发展的内在要求.基于337篇相关研究文献发现,目前职业教育质量保障体系建设中,存在内生动力不足、内部质量保障体系不健全、外部质量保障体系不适应发展需要、教育质量文化尚未形成等问题.亟须建立有效激发学校内生动力的质量保障制度体系;健全内外结合的质量保障评价体系;完善适应学校发展实际的评价标准体系;健全职业教育质量保障多元主体参与体系和建立彰显职业学校特色的质量文化体系等措施,促进新时代职业教育高质量发展.
本科层次职业学校是实施本科层次职业教育的组织载体,职能定位是本科层次职业学校履职面临的首要问题.基于"关系—实践—比较"的分析,确立本科层次职业学校"人才培养""应用科研""社会服务"的职能框架.本科层次职业学校培养以教育性、职业性、技术性、高等性为主的技术应用型人才,强化以技术转移、技术应用、技术创新、科技服务为主的应用科研,明确以职业培训、继续教育、技术技能积累为主的社会服务职能.同时,本科层次职业学校在实践中面临"外部—内部"双重履职困境,应通过政策群建构、资源升级、组织再造等措施,为其高质量发展提供保障.
职业教育高质量发展与共同富裕存在逻辑上的辩证关系,职业教育高质量发展为实现共同富裕提供了人才、技术和资源动力,共同富裕为职业教育高质量发展指明了政治、经济和文化方向.职业教育高质量发展在推动共同富裕进程中扮演着"人才储备库""技术加油站""就业稳定器"与"城乡立交桥"等角色.在实践进路中,建设高质量职业教育体系,助力共同富裕目标的实现;优化职业教育类型定位,拓宽共同富裕的行动路径;培养高素质技术技能人才,充实共同富裕所需的人才储备;均衡城乡发展资源配置,夯实共同富裕的经济基础.
职业教育质量评价体系是国家监督和指导职业教育高质量发展的重要制度和重要保障.英国职业教育质量评价经历了中央政府与地方教育当局协作阶段、中央政府主导阶段和中央政府统一管理阶段.英国教育标准局制定并颁布的"共同评价框架"是职业教育质量评价的依据,通过对其评价维度、评价指标和评价标准的深度剖析,发现英国教育标准局非常重视全方位的职业教育质量提升,强调以人为本的评价原则,设计以学生为中心的评价内容和开展基于"等级"和不同类型的评价.借鉴英国职业教育质量评价体系的发展经验,应重视职业教育的高质量可持续发展,关注多元协同的质量主体评价诉求,设计全面系统的评价指标体系,充分发挥职业教育质量评价体系的重要保障作用.
国家资历框架建设对完善服务全民终身学习的教育体系,推动学习型社会、学习型大国建设有着重要意义.资历框架建设不仅是教育理念对教育实践的有力指导,更是教育体系回应社会经济发展需要的政策选择.我国国家资历框架建设总体上仍然存在覆盖面窄、系统性弱、影响力小等问题,对标学习型社会建设的要求,存在较大差距.国家资历框架建设是一项全面、系统和复杂的工程,厘清资历范畴是基础,主要包括学历教育毕业证书、国家颁发或认可的资格证书、行业组织颁发的岗位资格证书和专业技术水平证书、非学历教育证书,先前学习成果认定等;明确构成要素是关键,采用学习结果和学习过程两个维度,知识、技能、能力、学习量和学习起点五个要素作为描述资历的要素;确定层级是重点,以现行学历教育体系为基本参照系,建立一个以完成小学教育为起点的七级资历框架体系.
产教融合与科教融汇是加快建设教育强国的重要推进举措.在协同治理视域下,产教融合与科教融汇需实现政府主导下的多元共治.回顾产教融合与科教融汇的前期探索,以科研组织为例,参与主体主要为科研专门机构、高校、科研联合机构和新型智库四类;主要任务有面向产业环节的技术攻关、建设公共技术服务平台和开展基础研究三类;运行方式包括供需对接、共建共享和区域合作三类.产教融合与科教融汇应构建协同治理机制,形成利益与层级多元化的"中心治理+外围协同"结构;明确政府主导的定位和多元主体的功能;建立"系统设计、项目推动、立体保障"的运行和保障机制,才能更好地助力教育强国建设.
