In-depth integration of innovation and entrepreneurship education and specialty education, the indispensable way for colleges and universities to promote education and teaching reform, serves as a crucial path to implement the fundamental task of fostering virtue through education and to train top-notch innovative talents. Aiming at promoting in-depth integration of innovation and entrepreneurship education and specialty education, the School of Earth Sciences of China University of Geosciences（Wuhan） has constructed a cultivation model for top-notch innovative talents in geology from four aspects, covering improving the curriculum teaching system, enriching second classroom activities, exploring the educational function of scientific research, and creating a positive atmosphere, and has achieved practical effects. Based on the existing experience, the paper proposes a four-pronged approach to training top-notch innovative talents in Geology, including promoting the improvement of “two systems” to realize the integration of “two classrooms”, enhancing “two identities” to realize the promotion of “two kinds of abilities”, constructing “multi-type platforms” to achieve a “multi-linkage” situation, and creating “two atmospheres” to realize the cultivation of “two types of talents”, so as to provide a beneficial reference for fellow colleges and universities of geo-science in cultivating top-notch innovative talents.
The high-quality development of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities is an important measure to improve the quality of the cultivation of innovative and entrepreneurial talents, and it is also an indispensable way for higher education to deepen reform and innovative development. Under the background of innovation-driven development strategy, it is particularly important to explain the connotation and significance of innovation and entrepreneurship education, reflect on the common problems of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities, and look forward to the future development of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities.Based on the practice of innovation and entrepreneurship education reform implemented by the School of Z,the practical path of innovation and entrepreneurship education is discussed from the aspects of educational philosophy, curriculum system, practice platform, teaching staff, social demand, support and guarantee, in order to cultivate the spirit and literacy of “daring to venture and knowing how to create” for college students,and lead a new paradigm of talent training for innovation and entrepreneurship education in colleges and universities.
基于计划行为理论(TPB),通过分析粤港澳三地部分高校的港澳大学生的问卷调研数据,搭建了港澳大学生在湾区创业的结构方程模型.结果表明,湾区创业态度、知觉行为控制和主观规范等都对港澳大学生的湾区创业意愿具有正向作用.进一步研究发现,主观规范对湾区创业意愿的影响不显著.期望该研究为更好地激发大学生在湾区的创业意愿提供参考.
创新是推动高质量发展、构建新发展格局的重要途径.我国汽车制造企业建立了多家研发中心,并在研究设施建设和高水平科学家招募方面投入了大量资金.研发投入激发创新产出的效应得到了学界的普遍认可,但针对特定行业展开的研究较少.鉴于此,对中国汽车制造企业的财务数据和创新产出情况进行分析,旨在阐明政府补贴、研发投入与创新绩效之间的相关性.研究得出:研发投入的增加有助于中国上市汽车制造企业提高创新绩效,政府补贴对企业增加研发投入有负面影响,但有助于提高中国汽车制造业上市公司的创新绩效.
基于政策工具视角,采用内容分析法,以政策工具为横向维度,以高校创新创业教育政策内容为纵向维度,构建"政策工具—政策内容"二维分析框架,对1998—2022年67份国家层面的高校创新创业教育政策工具选择偏差进行量化分析.研究发现:我国高校创新创业教育政策在政策工具选择上存在使用结构不合理、各构成内容间的政策工具供给不均衡、政策工具与政策内容的二维匹配性不足等偏差.因此,高校创新创业教育政策需要调整政策工具结构,优化政策工具的组合配置;聚焦关键指标,均衡政策内容的工具供给;增强政策工具与政策内容二维匹配度,完善政策体系.
探索大学生创新创业能力影响因素及其作用机制是地方本科高校创新创业教育质量提升的关键环节.基于案例学校的调查数据,发现学生个体投入是提升创新创业能力的决定性因素,课堂学业投入对大学生创新创业能力具有更强的预测力,课外活动投入出现了冷却效应.创新创业教育环境形塑着性别和学科的影响力度,个体努力则足以消除家庭弱势地位产生的负效应.为此,地方本科高校创新创业教育重心亟须从高度重视院校环境转向提升学生内在发展动力,在关注创新创业能力的性别和学科差异、激发学生课堂学习活力的基础上,实现学生个体行为投入与院校环境支持的深度互动.
通过探索顶石课程与双创教育深度融合,形成了基于案例的情境式引入、采用实战项目的递进式导向、面向师生共创的任务式驱动、面向当下的问题式牵引的教学模式;通过启发式讲授、探究式讨论、过程性评价、开放式考试等教学安排,实现"知识内化吸收、实践经验生成、创新意识养成"的培养目标,培养了学生的批判性思维,提升了其创新创业能力,为学生从基础理论学习进入应用实践与创新能力培养环节搭建了桥梁.
随着科技的不断发展,区块链技术和科技金融已渐渐成为对传统投资学课程改革影响最大的因素.从人才需求变化与传统培养方案的矛盾和投资学专业课程体系设置存在明显脱节等问题出发,通过分析各学科的交叉融合特点,提出了推动投资学专业课程与金融科技的融合、将区块链技术融入投资学专业教学过程、加强职业规划与应业指导等多条改革路径.从调整课程内容、调整课程模式以及创建可视化的创业应用环境三个方面提出了相关启示和建议.
科教融合是世界一流大学的核心办学理念,是我国建设高等教育强国的必然选择.创新人才是重要的战略资源,创新人才培养是实现创新型国家建设的关键.科教融合是培养创新人才的有效途径.中国科学技术大学立足科教融合的办学传统,积极探索科学研究支撑创新人才培养的教育模式,形成了有利于科研资源服务人才培养的协同育人机制,取得了良好的实践效果.
研究生教育与经济社会发展协调度低是影响我国研究生教育实现内涵式发展的原因之一.以2010年研究生招生计划类别调整为切入点,对2013—2019年我国研究生教育类别结构与经济社会发展的协调性进行分析发现:学术型研究生的人才供给与科研岗位需求间的差异逐渐缩小,协调度有所增强,且科研岗位的潜在需求正被学术型人才满足,但仍有七成以上的学术型硕士研究生未从事科研岗位;专业学位研究生教育对应用型人才的供给与非科研岗位需求间的差距越来越大,供需失衡的程度在逐渐加剧.为此,现阶段应对研究生教育供给结构进行调整,扩大有效供给,清理无效供给;完善分类培养模式,坚持以质量为中心的内涵式发展道路;尊重基层培养单位人才培养自主权,激发其参与研究生教育治理的积极性.
创业环境是推动区域创新的重要动力与核心要素.基于GEM理论模型,建构了包含7个一级指标、28个二级指标的湖北省区域创业环境评价体系,运用熵值赋权法和空间插值法对湖北省17座城市2011—2020年的创业环境展开分析和评价.研究发现:在时间维度上,各城市的创业环境发展呈周期性波动,且变化幅度存在差异;鄂东地区的创业环境发展长年保持优势;鄂西、鄂北地区呈波动上升;鄂中地区虽然落后,但与其他区域的差距逐渐缩小.在空间维度上,湖北省创业环境由极点式向区域式变化;省内四大区域的创业环境发展呈现空间聚集状态,且形成了"鄂东>鄂西>鄂北>鄂中"的分布格局.基于此,提出完善创业政策体系、加大创业金融支持、改善商业基础设施环境和优化创业教育与培训的建议.
智能移动设备的普及,使移动学习成为高校学生的重要学习方式.现有网络学习空间资源的内容与形式等已无法满足学习者的需求,高校网络学习空间资源的构建急需创新.实证分析表明,移动学习方式对网络空间资源的内容、形式、结构及更新机制等都带来了明显挑战.在构建网络学习空间资源时,应当着眼于学生的需求,以期实现资源形式颗粒化、内容多元化、配置个性化以及更新适时化的目标.
参加创新实践活动是大学生获取和转移个体隐性知识的重要途径之一.在借鉴和吸收已有关于隐性知识的研究成果的基础上,从技能和认知两个维度来构建大学生创新实践中的个体隐性知识结构.通过两项调查来测评创新实践中的个体隐性知识的获取渠道和提升程度.提出从环境、管理、指导教师、项目团队、个体五个方面入手,全面提升大学生的综合素质,从而提高大学生的个体隐性知识水平.
课程思政要求专业课程"深入挖掘课程思政元素,有机融入课程教学".工程管理专业课程思政建设面临诸多难题:教师群体的育德意识和育德能力有待增强,学生群体的时代使命与个性需求尚需明确,教学活动的育人导向和育人实效亟需加强,育人环境的资源开发和协同育人亟待优化等.基于教师群体(主体)、学生群体(客体)、教学活动(介体)及育人环境(环体)的协同效应,构建"四维"育人策略.在工程项目管理课程中开展教学改革实践,从社会主义核心价值观角度深挖课程知识体系中蕴含的思政元素,通过提升学理认识,挖掘专业课程育人价值;遵循因事而化,实现思政元素盐溶于水;创新教学方法,引导学生积极反思质疑;坚持价值导向,营造优良文化育人氛围,全面落实立德树人这一根本任务,以达到润物无声的育人效果.
创新创业社团是各级各类学校推进创新创业教育的重要载体,"以创社促创业"是推进基层开放大学创新创业教育的重要举措,而"以创社促创业"的前提是"创社",即创新创业社团组织的建设.基于组织理论视角,逐一分析构成组织的五个基本要素,以社会结构、参与者、目标、技术和环境五个维度审视基层开放大学创新创业社团建设中存在的不足,包括社团培育意识不强、社团育人目标定位不清、技术供给不足、政策环境支持不到位等,并针对不足提出基层开放大学应重视创新创业社团的培育、调动师生积极性、主动作为、把握影响社团发展的"关键少数"、以政策红利助推社团发展等建设路径.
实训课程教学与传统创业教学在教学目标设置、教学结构优化、学习障碍突破以及教学方法转换等方面存在不同.利用成熟的实训工具,深度发展具有院校特色的创业实训课程成了教学实践中的难点.在分析创业实训沙盘教学发展中的四类冲突的基础上,提出以下措施:通过设置清晰的教学目标、协调理论课程与实践课程的关系、开发具有院校特色的教材和创建以学生为主体的教学模式以提升学生参与创业实训教育的获得感.
创业教育与专业教育融合是提升创业教育质量的重要途径.系统分析伦敦大学学院专业教育与创业教育融合的背景,重点探索"工程创新与创业硕士"人才培养过程中推进专创融合的路径,包括培养教师的企业家精神,建立模块化、嵌套式创业课程体系,依托创业社团提升大学生创业实践能力,打造基于"三螺旋"结构的专创融合实践平台.结合我国高校实际,推进创业教育与专业教育融合,需要持续完善创业教育政策,建设跨学科、融合式的课程体系,打造胜任专创融合教育的师资队伍和构建大学生创业教育实践平台.
随着中国式现代化建设的深入推进,需要促进国家的科技实力向现实生产力转化、提升我国在关键核心技术领域的竞争力和国际话语权,培育大学生的创新精神、为现代化建设培养创新型人才显得尤为迫切.然而,当前我国大学生创新精神培育存在课程体系不健全、理论与实践脱节以及考评和激励机制不完善等一系列问题.为此,应通过创新教学模式、完善创新精神培育课程体系、构建创新实践平台、促进产学结合以及健全创新教育考评和激励机制等多个举措推动大学生创新精神的培育.
实践教学体系的构建应围绕特定的人才培养目标,是以实践教学活动为主体内容,以一定的资源环境为保障,以恰当的实践教学评价为调节机制的有机整体.因此,在构建"产学研用"一体化的创新创业实践教学体系时,实践教学目标、实践教学内容、实践教学保障、实践教学评价构成了体系中的四大要素,这四大要素各成体系,又相互联系、相互促进,构成了闭环式"双创"实践教学科学体系.借助这一体系,可以提升"双创"实践教学的科学性、系统性和有效性,是推进高校创新创业教育向纵深发展的有益探索.
当前存在大学生就业难的问题.以责任共担、行动共为、情感共鸣、信息共享为就业指导理念,通过整合多方资源、加强对话沟通、巧用大数据、创新工作范式等途径,构建以家庭、学校、社会为主的就业指导共同体,形成"三全育人"合力,促进大学生就业质量的提升.
