江苏省作为教育大省,在我国职业教育发展领域具有权威性.随着现代职业教育体系的逐渐完善,需要进一步规划对于中等职业教育的财政投入.江苏省中等职业教育的投入努力程度可以直观地反映本区域内职业教育的发展现状.选取4组指标数据,从经济与教育两个维度来分析中等职业教育经费投入.根据江苏省地理行政区域划分3大地区,运用实证分析的方法选取经济与教育指标计算比例对江苏省中等职业教育投入的努力程度进行研究,发现各类地区教育投入都与当地经济发展水平密切相关.通过K-means聚类分析对各区域中职教育财政投入做出分类和建议.
"岗课赛证"引领教学改革是提高教学质量的一个着力点."岗课赛证"融通能否在职业教育实践中落地,关键看专业课教学,核心在教学设计.融合"岗""赛""证"的专业课教学设计在导向把握、定位策略、加工处理等方面有显著的改革价值,其内涵主要包括教学设计改革的融通性、可行性、系统性,并通过系统性处理、多元性重构、结构性衔接、创新性组织等途径实践中职数控技术应用专业课程的教学设计改革.
以中国知网的相关文献为样本,运用CiteSpace对我国职业本科教育研究成果进行可视化分析.结果显示:职业本科教育吸引了较多研究者,成果不断增加,存在小规模合作;研究机构数量和类型较为丰富;研究主题主要包括职业本科教育内涵特征、发展路径、人才培养、课程与教学等;校企合作、人才培养、课程体系是其未来研究方向.同时,存在理论研究缺乏系统性、研究主体合作意识不强、研究视角较为单一、缺少量化的实证研究等问题.因此,针对性地提出构建学术共同体、坚持问题导向、明确类型属性等展望.
以色列作为一个教育强国,其职业教育与培训得到政府的高度重视,政府采取了诸多措施提升职业教育.但是,与快速的经济发展所提出的要求相比,以色列职业教育仍然面临劳动力市场中的技能短缺、分散的职业教育治理体系影响内部协调、工学一体的学徒制很少被应用、职业教师培养面临困难等挑战.对此,以色列政府在经合组织的建议下,形成以下几个方面的应对政策:创建连贯协调的职教体系,扩大工学结合在职教中的应用,拓宽学生职业准入与发展的通道,进一步完善职业教师培养体系,加大对职业教育与培训的投入力度.
中职创新创业教育改革是一项复杂的系统工程,涉及学校制度建设、教学改革、办学模式等各个方面,改革成败的关键在于中职学校能否针对生源特点与区域产业链发展特色构建一种适合、持续、有效的创新创业教育模式.针对中等职业教育在推动创新创业教育改革实践中存在创新创业教育定位偏差、创新创业教育实践乏力、创新创业教育运行机制缺失等难点问题,以目标、方法、制度三个层面建设为指向,整合校企优势资源,全面打造基于"三方联动·三坊共训·三维提质"的职业学校创新创业教育新模式,逐步形成一种具有产业特色、适合学校发展特色的中职创新创业教育"三三三"模式.
农村职业教育对于乡村振兴有着巨大意义,但我国长期以来的城乡教育二元化,使得农村职业教育发展严重滞后,城乡职业教育要实现高质量发展就必须推动城乡职业教育资源协同共享.城乡职业教育资源协同共享能够助推农村职业教育现代化,促进城乡职业教育优质均衡,提升职业教育社会服务水平,扩大乡村振兴人才供给.但现阶段要实现城乡职业教育资源的协同共享面临着资源分配固化、多边协调受限、师资流动困难、合作基础薄弱等现实困境.为此,要发挥政府的统筹协调作用,构建资源协同共享机制,建立信息资源共享平台,完善教师综合待遇保障,巩固城乡协同共享基础.
随着乡村振兴战略的提出,农村职业教育迎来了新的历史发展机遇.作为培养技能型人才、促进农村经济发展和建设的主力军,农村职业教育受到人们的高度关注,但认知性偏差、内生创新动力不足、管理及运行机制不畅、外部帮扶支持力量薄弱等因素制约了农村职业教育理想目标的实现.探究通过凸显农村职业教育的重要地位、完善农村职业教育协同发展机制、结合网络通信技术构建农村职业教育信息化体系的路径,推动农村职业教育的发展.
职业本科教育高质量发展是高等教育高质量发展的重要组成部分,也是建设高质量高等教育体系的题中应有之义.采用Topsis熵值法构建职业本科教育高质量发展评价指标体系,并对职业本科教育高质量发展水平进行综合测度.研究发现:一是第一批由高职院校升格的职业本科院校,尤其是经过一年的调整适应后,高质量发展水平显著提升,其中东部和西部地区职业本科教育高质量发展水平明显高于中部地区,呈现"中部塌陷"现象;二是职业本科教育高质量发展水平表现出不平衡的特征,但总体差距逐渐缩小,从东部、中部和西部三个区域内部的职业本科教育高质量发展水平来看,西部地区的内部发展水平差距最大,东部次之,中部最小;三是从具体维度来看,各个院校发展水平有所差异,其中投入保障和培养过程层面发展水平相对较高,育人成效、创新发展和开放服务层面发展水平普遍较低.基于此,从投入保障、培养过程、育人成效、创新发展、开放服务5个方面提出一系列政策建议,以期为推动职业本科教育高质量发展提供思路.
为深入研究我国中职教师教学能力研究现状,梳理和分析近年中职教师教学能力研究整体状况、发展脉络和研究热点,基于中国知网(CNKI)数据库,采用文献计量法对2011-2021年间国内关于中职教师教学能力研究文献进行归纳和分析.从研究现状来看,中职教师教学能力领域研究受到越来越多的关注,国内发文量总体呈上升趋势,且刊载量大的期刊多为职业教育领域优质期刊,大部分作者为独立研究,尚未形成紧密合作体系,研究机构呈现零散分布特点,且中东部地区发文量高于西部地区;从研究热点而言,主要集中在中职教师信息化教学、职业能力、创新能力、教学策略等能力提升上,且"互联网+教育"是近期研究热点.研究结果表明,中职教师教学能力总体研究质量虽不断提高,但仍存在不足,关于中职教师教学能力研究的成果缺乏系统理论指导,研究主体对象单一、不够全面,研究主题缺乏创新性.基于以上问题,从研究领域内部和外部分别提出展望,以期中职教师教学能力研究更具全面性.
党的十八大以来,现代职业教育体系建设成为职业教育发展的主线.因此有必要对现代职业教育体系建设思路、存在的问题和未来推进方向进行研究.我国职业教育发展具有鲜明的政策导向性,通过政策文本可以探析我国现代职业教育体系建设的重点方向.通过回顾我国现代职业教育体系有关政策,梳理现代职业教育体系建设的三大着力点:纵向贯通、横向畅通和对接产业.在三大建设重点的基础上结合现状提出现代职业教育体系建设仍然存在教育结构失衡、就业导向影响学生全面发展和职业教育的基础性滞后等问题,据此对现代职业教育体系的未来推进方向进行展望.
德育制度作为高校教育制度的重要组成部分,是影响高校德育工作实效性的重要因素.从德育制度的引导、规范和保障功能三个层面出发,探讨职业本科高校德育制度的强制化倾向、工具化趋势、实质性缺失问题.基于此,从厘清德育制度设计的德性立场、提高德育制度设计的参与度、提升德育制度设计的适应性、增强德育制度执行的公平性四个维度出发,探讨职业本科高校德育制度设计.
中职艺术课程核心素养包括艺术感知、审美判断、创意表达和文化理解.通过对中职艺术课程核心素养的解读,探寻中职艺术课程的主要特征,探究在学科核心素养视域下,通过巧用载体、以美育人,多维融合、实践为径的实施策略,以及构建多元化主体、多维度内容的评价体系,打造有温度、有厚度、多维度、有效度的艺术课堂,助力中职学生成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才.
职业教育是东盟人力资源开发的动力,对应对失业危机与规避技能风险有积极作用.但是,东盟职业教育在促进入力资源开发上仍然面临职业教育地位次要、行业企业参与度低及职教发展路径闭塞三大困境,不利于东盟经济可持续发展和提高后疫情时代的社会复原力.总结新加坡、菲律宾和马来西亚三国摆脱职业教育发展困境的经验,有助于东盟各成员国在后疫情时代携手应对共同的挑战,也有利于掌握东盟职业教育发展的最新动向,以及深化我国与东盟职业教育的合作.
如何将学校职业教育与职场实践有效整合,提高学生的职业能力,一直是职业教育需要突破的难题.目前,学生职业技能养成的最大短板在于职场实践能力的缺失.探索突破现有的教学路径和教学模式,增强校企"学""做"双重育人协同能力,离不开以市场需求为导向的理论和实践双重能力培养的双向发力.在实施对策上,应以各职教参与者命运共同体的理念和构建良好职教生态的系统思维,从人才成长逻辑及"理论—实践"教学规律强化职业教育改革.
随着城市化进程加快,多数农村男性青壮年流向城市,农村妇女成为乡村振兴的生力军,肩负着乡村振兴的伟大使命.农村妇女职业教育是实施乡村振兴战略的逻辑必然,也是新时代妇女发挥"半边天"作用的应有之义.然而,目前还有诸多因素制约着农村妇女职业教育的发展.基于此,农村妇女职业教育要从破除妇女固化传统思想限制、完善职业教育的配套服务、丰富培训方法与内容、加强职业培训师资建设、完善职业培训保障机制和法律法规,以及建立组织化参与机制等方面入手,破除服务乡村振兴的现实困境,为实施乡村振兴战略提供人才、技术、产业和文化支撑.
立足高职学生感知视角,构建思政教育话语体系并检验思政教育认同效果.通过问卷调查及统计分析表明,思政教师的话语控制权对学生思政教育认同感起到显著的正向作用;思政教育话语模式和媒介感知不仅直接对学生思政教育认可度具有显著正向影响,并在话语控制权和思政教育认同感之间发挥了中介传导作用;相比话语模式,媒介体验的传导效应更为明显.可以从把握话语引领主动,增进思政话语行为力;丰富话语实践素材,提升思政话语感染力;疏浚话语传播渠道,增强思政话语辐射力三个方面进一步提升思政教育话语有效性.
农民工作为我国的主要人力资源一直广受关注,近年来国家通过高职扩招等举措大力鼓励农民工报考高职院校,重返校园.基于人力资本理论视角可知,农民工进高职对提升国家人口素质、促进个体的人力资本积累、构建技能型社会和实现共同富裕都有着重要价值,而其支持策略可以从外部环境、内部动力和客观条件三个方面切入.
职业教育与普通教育是两种不同教育类型,明确职业教育类型地位、把握职业教育类型特征与内涵是促进职业教育高质量发展的前提.新时期我国职业教育发展逐渐趋向体系化、现代化,但长期以来对职业教育认知矮化,将其定位为"层次"而非"类型",造成其社会地位低下.此外,职业教育体系内部衔接不畅、普职横向融通不充分、产教融合程度不高等问题阻碍了职业教育发展.基于此,提出完善顶层设计,理顺内部衔接通道,多主体协同治学形成合力,促进职业教育长效健康发展的优化路径.
作为一种深受互联网思维影响的思想政治教育理念和模式,"微思政"教育模式在内容呈现上具有丰富性、教育功能上具有非显性、教育主客体间具有平等性、信息传播上体现时效性、媒介选择具有多样性、话语表达具有灵活性.高职院校思政课教学中落实"微思政"教育模式要遵循思想政治教育和"微思政"教育自身发展规律,通过"微思政"教学平台的建设,"微媒介"的有效使用,微课、微视频、微表达、微解答、微评论、微实践、微文字等手段地有意识引入,真正落实"微思政"教育理念,提高思政课教学的针对性、实效性.
产业结构转型升级背景下职业教育向更高层次转变已成必然,本科职教的推进为职业教育人才培养体系改革提供了新的方向.本科职教的开展涉及多方主体,其深入推进过程困难重重.基于共生理论分析发现,本科职教实践中面临共生单元动力不足,表现为本科职教定位模糊,共生意识薄弱;共生环境不完善,表现为顶层设计缺失,社会观念落后;共生模式不稳定,表现为本科职教发展复杂,校企深度合作匮乏.提出要明确办学定位,强化共生理念;完善顶层设计,打破观念桎梏;整合已有经验,加强跨界合作.以期为本科职教的深入发展提供理论借鉴和实践参考.
