O presente artigo discute como diferentes sujeitos envolvidos com processos educacionais em escolas públicas alagoanas compreendem o potencial e as limitações das Tecnologias Digitais (TD) tendo em vista a realidade socioeducacional em que atuam. A pesquisa que originou este artigo configurou-se como um estudo qualitativo e descritivo que reuniu 21 professores, 16 estudantes e 20 familiares de estudantes de comunidades escolares da Rede Estadual de Educação de Alagoas. Os dados apresentados foram obtidos por meio de entrevistas e questionários semiestruturados, o conjunto de dados foi tratado com base na análise de conteúdo. Os resultados desta investigação indicam que as concepções de professores, estudantes e seus familiares sobre a incorporação de TD na Educação perpassam por entendimentos sobre o engajamento de estudantes nos processos de construção de aprendizagens, expectativas com relação ao futuro e questões de acesso a recursos tecnológicos. Dessa forma, argumentamos que a incorporação de TD na Educação exige além de formação adequada do corpo docente, um projeto pedagógico que correlacione o uso dessas tecnologias com os objetivos de aprendizagem eleitos como prioritários pelas comunidades escolares.
Este artigo busca conhecer a trajetória de vida e a atuação docente de um professor com deficiência visual na rede pública estadual do Ceará, analisando desafios enfrentados, práticas pedagógicas e a inclusão no ambiente escolar. Justifica-se pela relevância de dar visibilidade às experiências de professores com deficiência, contribuindo para debates sobre educação inclusiva. A pesquisa baseia-se em autores como Diniz (2012) que discute o modelo social da deficiência, e Sassaki (1997), que enfatiza a necessidade de adaptações para inclusão. A metodologia é qualitativa, com abordagem (auto)biográfica, e utiliza uma entrevista semiestruturada como instrumento de coleta de dados. Os resultados revelam barreiras significativas, como a falta de recursos tecnológicos e episódios de capacitismo. Entretanto, o professor demonstrou resiliência ao desenvolvimento de estratégias pedagógicas adaptativas, como leitura paragrafada e planejamento detalhado para atividades de campo, além de contar com apoio de monitores e colegas. Conclui-se que a inclusão docente exige ações contínuas para eliminar barreiras e promover acessibilidade, incluindo investimentos em tecnologias assistivas e mudanças culturais. As narrativas do professor destacam o papel transformador de práticas inclusivas, oferecendo contribuições para uma educação mais equitativa e humanizada.
Este relato de experiência apresenta uma análise autobiográfica relacionada à experiência profissional de uma Pedagoga no seu primeiro exercício profissional em uma escola pública no ano de 2007. Passados vários anos, as anotações e os registros em diário de campo foram analisados, reorganizados e estruturados para compor este estudo que torna evidente, dentre outras coisas, os enfrentamentos realizados para minimizar a indisciplina, o abandono e a evasão escolar, naquele contexto. Trata-se de uma vivência realizada em uma escola pública de pequeno porte, também localizada em município de pequeno porte no interior do Paraná. O estudo conclui que o afastamento do espaço temporal, entre o período vivenciado e o analisado, contribuiu para que uma compreensão teórica sobre o problema pudesse ser exposta. No contexto da experiência profissional, a pedagoga operacionalizou instrumentos pontuais para minimizar o problema identificado. Entretanto, a formação acadêmica, contribuiu para que uma nova percepção sobre os fatos emergisse da realidade analisada possibilitando transpor a análise fenomênica aparente e empírica vivenciada para uma avaliação do objeto sustentada em uma crítica às políticas neoliberais. Assim, os registros em diário de campo como processo de coleta e registro de dados permitiu que a profissional se afastasse de uma crítica individual e culpabilizante dos sujeitos e processos para uma análise ampla dos efeitos das políticas públicas sobre a escola pública, de maneira mais efetiva.
Este artigo emerge dos encontros com as crianças, as infâncias e as miudezas que atravessam os cotidianos da Educação Infantil, na quais o brincar se apresenta como verbo de criação, invenção e travessia. A pesquisa tem como objetivo cartografar as (des)territorialidades produzidas pelas crianças em suas experiências brincantes, acompanhando os modos pelos quais elas inventam mundos, deslocam sentidos e fazem do espaçotempo da Educação Infantil, um (des)território em permanente (des)composição. O estudo constitui um recorte de uma pesquisa de mestrado desenvolvida com crianças de 4 e 5 anos em instituições de Educação Infantil do Agreste pernambucano, inspirada na cartografia como acompanhamento de processos, afetos, movimentos e acontecimentos. A produções dos nossos dados se deram por meio de observações participantes, conversações, registros em diário de campo, fotografias e instaurações com as crianças, reconhecidas como cartógrafas de seus próprios percursos. As cartografias infantis nos dizem que as crianças transformam restos em brinquedos, espaços em territórios de invenção e tempos cronológicos em tempos de experiência, criando linhas de fuga diante das formas adultocêntricas de organizar a vida educativa. Assim, o brincar é uma potência que desarruma certezas, profana usos estabelecidos e inaugura outros modos de habitar a Educação Infantil, onde a infância insiste em nascer como acontecimento.
O artigo analisa criticamente a obra Escola e Democracia, de Dermeval Saviani, a partir da ontologia materialista da história formulada por Karl Marx (1818–1883) e Friedrich Engels (1820–1895) e desenvolvida por György Lukács (1885–1971) na ontologia do ser social. Parte-se do pressuposto de que a educação constitui um complexo social fundado no trabalho, categoria ontológica estruturante da sociabilidade humana. Mediante pesquisa teórico-bibliográfica e análise imanente, examinam-se as teses savianianas acerca da marginalidade escolar, da teoria da curvatura da vara e da pedagogia histórico-crítica em germe, situando-as no interior da reprodução social capitalista. O estudo problematiza a identificação entre educação e trabalho, argumentando que, embora a educação seja mediação teleológica fundamental na reprodução social, não se confunde com o trabalho enquanto ato fundante do ser social. À luz das contribuições da tradição marxista contemporânea, sustenta-se que a proposta savianiana possui relevância histórica ao tensionar tanto o idealismo pedagógico quanto o reprodutivismo estrutural. Contudo, sua realização emancipatória encontra limites ontológicos na forma social capital, cuja superação exige transformação das relações de produção. Conclui-se que a pedagogia histórico-crítica constitui mediação necessária na elevação da consciência, mas não é condição suficiente para a emancipação humana, a qual depende da superação estrutural da sociabilidade do capitalista.
