从"知识本位"向"素养本位"的转型,是国内外教育发展的共同趋势.跨学科学习设计理念已成为教育教学改革的重要抓手.通过对跨学科学习概念的深入理解,设计一整套跨学科学习模式,提出基于学科或问题导向的跨学科学习设计策略,旨在给新时代高素质人才培养带来启迪.
高职创新型拔尖技术人才培养与中国特色学徒制在教学目标、教学实践和教育理念方面均具有一定的共同点.从共赢的角度出发,构建高职创新型拔尖技术人才与中国特色学徒制的协同发展机制,有助于推动高职教育教学改革,培育更多满足社会发展需求的复合型实用人才.从实践探索看,目前存在教育理念滞后、教学模式陈旧、创新课程缺乏、师资队伍薄弱、校企合作不深入、考核评价体系不健全等困境,提出构建多主体协同管理运行机制、创新人才培养模式、重构课程体系、搭建实践平台、培养师资队伍、构建考核评价体系等途径,为高职创新型拔尖技术人才培养提供参考.
乡村产业振兴亟需既具备数智知识,又兼具创新精神和管理能力的新商科人才扎根乡村.高职院校作为培养技能型人才的阵地,找准数智化时期高职教育的新任务,研究精准服务乡村产业振兴的新商科人才培养路径,对于更好地实施乡村振兴战略具有长远和深刻的意义.然而,部分高职院校开展这项工作时还面临培养动力不足、协同机制不完善、与实际所需错位等问题.因此,高职院校应以精准服务乡村产业振兴为导向,明确涉农产业对新商科人才的需求,不断创新新商科人才培养模式,助推乡村产业振兴.
高校"大思政课"建设是复杂系统工程,涵盖了教学主体、教学客体、教学内容、教学场域等要素.从系统思维出发,"大思政课"建设面临教学主体协同合作不深入、教学资源挖掘整合不充分、教学场域共建效果不明显等问题.基于此,推进高校"大思政课"建设要协同教学主体、搭建资源平台、加强制度建设.通过改进现存问题,切实提升高校"大思政课"育人成效.
数字经济背景下,互联网、大数据、人工智能与实体经济的深度融合,为制造企业数字化转型带来了良好的发展机遇.但数字化转型过程中路径不清晰、信息化建设基础薄弱、经营模式陈旧等问题,导致制造企业面临一定的困难.通过对数字经济背景下制造企业数字化转型的现状进行分析,从制造企业数字化转型的内涵、基础环境和人才等角度,提出了制造企业数字化转型的具体措施,为制造企业的数字化转型提供了路径参考.
