O objetivo desta contribuição é trabalhar a hipótese de que a criação de espaços pedagógicos, como os workshops intermediários resultantes da Convenção Cidadã Estudantil (CCE) em uma universidade no leste de Paris, gera, apesar de certas limitações, uma educação para a democracia participativa universitária. Questionar a experiência participativa e deliberativa dos estudantes permite questionar a natureza do seu envolvimento e a ressonância com a sua cidadania, e saber se essa experiência é formativa no sentido em que constitui uma fonte de aquisição e aprendizagem de conhecimentos, competências e comportamentos em relação a uma forma de cidadania democrática. Por meio de discussões e da aplicação de um questionário sobre os ganhos da experiência resultante de sua participação em uma CCE, os estudantes (n=43) questionam uma práxis instituinte (Royer, 2019) de espaços pedagógicos na universidade, o que constitui a experiência (Schwartz, 2004) e sua continuidade (Dewey, 1968 [2018]) com o objetivo de traduzir a ação pedagógica (Boutet, 2016) como uma fonte de aprendizagem e desenvolvimento (Kolb, 1984) e de emancipação de um encaixe das práticas pedagógicas em configurações sociais, históricas e políticas. Produzidos por sua participação, deliberação e transação, os resultados mostram que eles participam do estabelecimento de novos projetos cuja implementação esbarra na centralização e concentração de poderes na universidade. Por fim, mesmo que nem todos os estudantes percebam que cultivar um sentimento de pertencimento parece ser o motor de muitas iniciativas em favor da democracia participativa na universidade, entre as universidades, em grande escala, isso poderia influenciar no futuro as políticas públicas de ensino superior.
Este artículo aborda la educación ciudadana y democrática en la educación secundaria española, fundamentándose en un modelo de democracia crítica y participativa que cuestiona los enfoques elitistas tradicionales. En el marco de un proyecto europeo Erasmus+, se presenta y analiza la propuesta didáctica "Investigando la Democracia en Acción" (IDA), un módulo formativo de 16 horas implementado con estudiantes del Máster de Formación de Profesorado de Secundaria. El objetivo principal es transformar a los futuros docentes en mediadores democráticos capaces de promover la participación, el debate y el pensamiento crítico mediante el aprendizaje basado en la investigación escolar de problemas socioambientales reales. A través de una metodología cualitativa que incluyó grupos de discusión, los participantes evaluaron la efectividad del enfoque IDA utilizando el programa no formal "Parlamento Joven". Los resultados evidencian un preocupante descuido de la educación cívica debido al énfasis en las competencias orientadas al mercado laboral, así como limitaciones en los programas actuales por la escasa formación docente y la rigidez de las instituciones. Finalmente, se proponen mejoras en las políticas educativas, demandando la inclusión obligatoria de asignaturas sobre democracia en la formación del profesorado, la actualización del currículo escolar y una mayor cooperación en red entre los agentes educativos.
No contexto das reformas do sistema educacional brasileiro, a relação entre educação e democracia mostra-se tênue, apesar das diretrizes ministeriais destinadas a promover a gestão democrática das instituições públicas de ensino, incentivando a implementação e o desenvolvimento de práticas democráticas. Isso é ainda mais significativo quando se destaca que, ao mesmo tempo, a qualidade da educação e da formação, tanto de alunos quanto de estudantes, exige equidade de tratamento, enquanto o acesso aos espaços educacionais não deve depender de fatores geracionais.
Promover las competencias fundamentales en la educación primaria y garantizar su difusión equitativa es esencial para la democracia en todos los países. En particular, las competencias lingüísticas representan la clave por excelencia para garantizar que todas las personas ejerzan plenamente su derecho a la ciudadanía en cualquier contexto. La conciencia de la centralidad del lenguaje y sus profundas raíces en la vida biológica, social y cultural de las personas ha exigido un replanteamiento de la pedagogía lingüística tradicional, requiriendo una renovación que haga la educación lingüística efectiva y democrática, y que también considere el desarrollo físico, emocional y social del individuo. El uso consciente del aprendizaje lúdico de idiomas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, la adopción de una metodología de laboratorio y la realización de actividades dirigidas a ampliar el vocabulario receptivo y productivo y a desarrollar el pensamiento divergente, pueden ser, por lo tanto, la clave para adquirir habilidades sólidas, con un fuerte impacto positivo en el ámbito social y relacional. En este marco de metodologías docentes innovadoras, se reflexiona sobre la necesidad de aplicarlas siempre con un enfoque individualizado, donde la evaluación formativa pueda permitir un seguimiento y recuperación continuada de los niños en dificultad. El debate internacional sobre la investigación empírica en educación ha revelado evidencia significativa con respecto a las variables que más impactan en la efectividad de la enseñanza, incluidas las estrategias de evaluación formativa y el uso de retroalimentación formativa en el aula.
O cenário brasileiro recente, ainda no século XX, foi marcado por mudanças expressivas na formação de profissionais da área da Educação e de outras áreas. Essas transformações decorrem de fatores distintos, tais quais a reestruturação produtiva e a reconfiguração de arranjos laborais, a ampliação e diversificação dos Direitos Fundamentais, as constantes revoluções tecnológicas e no campo da comunicação, bem como a popularização do acesso à Educação Formal. Tais mudanças ocorrem, contudo, simultaneamente à manutenção de desigualdades que causam clivagens e rupturas no tecido social. Essas mudanças, contudo, ocorrem simultaneamente à manutenção de desigualdades que causam clivagens e rupturas no tecido social. O fazer docente, assim como o fazer-se docente, é impactado por esses fenômenos. Neste pano de fundo, o estudo em tela propõe uma reflexão acerca da formação inicial dos professores da Educação Básica no Brasil, objeto da Meta 15 do Plano Nacional de Educação 2014-2024 (PNE), instituído pela Lei n.°13.005/2014 (Brasil, 2014). Empiricamente, a reflexão é embasada pelos dados estatísticos oficiais e interpretada a partir de um quadro analítico multidisciplinar, com aportes da Educação, da Ciência Política, das Políticas Públicas e do Direito, a fim de observar que, findo o prazo de execução do PNE, houve apenas cerca de 60% de atingimento da referida Meta. A análise ancora-se, ainda, em perspectivas da avaliação de políticas públicas que permitem ir além da interpretação dos dados estatísticos, examinando os processos de implementação, suas condicionantes institucionais e os fatores que obstaculizaram o pleno atingimento das metas. Por fim, discutem-se os limites, possibilidades e desafios para a próxima década, com vistas a mitigar as vulnerabilidades dos docentes em formação, enfrentando as precariedades dos processos formativos.
