A inclusão escolar no Brasil é considerada um fenômeno recente. O tema ainda gera muitos debates, e também desafios, sobre a perspectiva de um ambiente educacional inclusivo que seja ideal tanto para gestores e professores como para as famílias e alunos em geral. Esse artigo objetiva apresentar um breve histórico do processo de inclusão escolar nas aulas de educação física através de uma revisão da bibliografia. Para isso, trazemos à luz estudos sobre inclusão ao longo dos últimos 30 anos, em especial, aqueles que incluem o debate da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 (LDB 9394/1996). Concluímos que os avanços legais sobre a inclusão e suas adequações no Brasil ainda necessitam de ajustes para que a diversidade humana presente nos espaços escolares e sociais usufrua dos seus direitos e seja efetivamente incluída.
O artigo problematiza os entrelaçamentos entre as políticas curriculares, a escolarização juvenil e a plataformização da educação no contexto de desenvolvimento das propostas de itinerários formativos para o Ensino Médio. Seu objetivo foi interrogar os processos de seleção do conhecimento escolar e a disposição conceitual das novas arquiteturas. Em termos teóricos, o estudo se inscreve nos Estudos Curriculares e, após uma análise documental, descreve a organização de três propostas de itinerários ofertadas pelos sistemas estaduais. Ao final, conclui-se que Mídias digitais, Cultura digital e Ciência de dados não somente configuram novos temas e conhecimentos a serem integrados no Ensino Médio, mas revelam a preocupação com a constituição de novas subjetividades, o investimento em disposições metodológicas inovadoras e uma intensificação do planejamento de novos perfis profissionais.
O objetivo deste estudo foi identificar as disciplinas obrigatórias de exclusividade disciplinar nos currículos da Licenciatura em Educação Física (EF) de três universidades públicas situadas no Rio de Janeiro e classificar, sob a perspectiva da Praxiologia Motriz, as práticas motrizes desenvolvidas nessas disciplinas. A análise documental realizada encontrou 165 disciplinas, das quais 35 de exclusividade disciplinar. Verificou-se uma tendência comum aos cursos investigados de utilização de práticas psicomotrizes em meio estável. Foi identificada carência de práticas sociomotrizes em meio instável, o que sugere uma limitação das oportunidades para os discentes em licenciatura em EF vivenciarem atividades motoras que favoreçam comportamentos com tomada de decisão e antecipação frente ao risco e à aventura.
Neste artigo, tem-se o objetivo de compreender sobre a relevância da formação de professores educadores ambientais para a promoção da Educação Ambiental na Educação Infantil, a importância da Educação Estético-Ambiental nesse processo e o impacto no cotidiano com as crianças. Pelo levantamento dos educadores que atuam nesta etapa escolar em Rio Grande/RS, com formação em Educação Ambiental como egressos do PPGEA–FURG, esta compreensão se dará em três etapas: mapeamento, ação formativa e acompanhamento. A metodologia da pesquisa será a Abordagem Qualitativa que considera o contexto e a subjetividade dos elementos a serem investigados. Para análise de dados coletados, será utilizado o princípio da Teoria Fundamentada nos Dados. Os dados obtidos serão organizados com auxílio do software Atlas.Ti, ferramenta que ajuda a sistematizá-los. As inferências são realizadas pelo pesquisador.
Este artigo problematiza a relação entre pessoas em situação de rua (PSR) e a escola durante os anos mais críticos da pandemia da covid-19 (2020-2021). Em meio à extrema vulnerabilidade, esses indivíduos encontraram, em uma escola localizada no centro da cidade do Rio de Janeiro, um espaço de reterritorialização. O artigo adota o conceito de território proposto por Haesbaert (2014) – “viver no limite” – como eixo analítico para compreender como os estudantes ressignificaram sua relação com o currículo e o espaço escolar. Para investigar esse fenômeno, o texto recorre a crônicas e a registros do diário de campo do pesquisador, que revelam o cotidiano desses alunos. Essa abordagem, fundamentada na noção de “viver no limite”, permite analisar a escola não apenas como um território gerador de subjetividades, mas também como um espaço cujas dinâmicas territoriais atribuem novos significados à própria ideia de escola.
