大学是旧的,大学也是新的.旧的如意大利的波隆那、萨莱诺,英国的牛津、剑桥,美国的哈佛、耶鲁,中国的北大、清华,它们是各自国家的老大学,历史久,地位高,声誉好.但随着时间的推移,各个国家的高等教育系统会不断迭代,产生出"新大学".如英国维多利亚时代,在一些重要的工业城市出现了以曼彻斯特大学、伯明翰大学和利物浦大学等为代表的"红砖大学"(Red Brick University),它们不同于牛津、剑桥等以文、法、神、医为重点的古典大学,他们以"市场"和"需求"立身,重视工业革命的挑战,开设古典大学所不屑的应用学科和专业,走出了一条与古典大学完全不同的发展之路.英国的"新大学"是高等教育回应社会变革的主动转型.

回顾2020年初,突如其来的疫情使全国在线教学"应激式"地从线下迅速转入线上,从最初的"仓促应战"到后来的"从容不迫",世界最大规模的高等教育体系经历了一场史无前例的"压力测试".在这次压力测试中,我国交出了令人满意的"中国答卷":在线教学不仅改变了教、改变了学,也改变了管理模式.不言而喻,这一改变是基于外部压力的倒逼结果.

经济增长中有一对相辅相成的基本力量,即供给与需求.作为一位高等教育学人,从来就没有关注过"需求侧"与"供给侧"的话题.由于近期接连参加了两项高等教育领域的重大课题开题,几位学者或多或少都谈到了这对范畴,也引发了自己的思考:未来我国高等教育的改革与发展是否有必要引入这对范畴?

普及化程度是衡量一个国家高等教育发展水平的重要指标之一,也是二战之后各国高等教育发展的共同趋势.我国经过20余年的努力,已经完成了高等教育从大众化到普及化的过渡,其中的经验和教训值得总结.作为分析高等教育规模扩张问题的经典理论之一,马丁·特罗基于美国早期高等教育大众化发展提出的"三阶段理论"在我国影响巨大,但因其理论自身的局限性以及中美两国高等教育历史和制度的差异,我国对该理论的解读存在某些偏差.针对我国刚刚进入普及化阶段,以我国高等教育规模扩张取得的成就与存在的问题为切入点,重新梳理了特罗大众化理论的内涵与本质,指出了需要基于时代变化重新认识其理论价值,并从"中国式现代化"的视角提出了我国高等教育在普及化进程中应给予预警和重新建构的若干问题.

时值高等教育学作为一门学科建立40周年之际,想说的话实在太多.因为自己既是高等教育学学科建立之后的受益者,又是高等教育学学科建立以来的经历者和见证者,还是高等教育学学科成长和发展的建设者,更是高等教育学学科未来走向的利益相关者.换言之,没有高等教育学学科,就没有自己的"饭碗".高等教育学学科建立40周年值得祝贺!

高等教育领域启动新工科、新医科、新农科、新文科(简称"四新")已经五年,在第八届国家级教学成果奖的获奖名单中,以"四新"为称谓的获奖项目较多,其中,新工科获得了国家级教学成果特等奖,令人刮目相看.

中国高等教育学会是国家层面的重要学术组织,自1983年成立以来,致力于推动本土化的高等教育研究,同时推进中国高等教育走向国际舞台.基于高等教育"国际化"的视角,梳理中国高等教育学会1983年至2023年举办和参与组织的国际学术活动发现,学会在40年间成功举办高等教育国际论坛22届,指导和主办区域性国际会议17次,出国考察、交流和参与多国学术活动24次,涉及全球四大洲11个国家,经历了从"被动学习"到"主动参与"的学术活动机制,形成了"请进来"和"走出去"相结合的学术活动模式,使中国高等教育走向世界,在国际舞台发出了中国声音,传播了中国实践,提供了中国智慧,提升了中国高等教育的国际影响力,对推进中国高等教育国际化进程作出了重要贡献.

年初,有关部门在布置高校招生工作时明确要求:"严格规范高校大类招生行为,高校原则上按专业开展招生",文件发布后,引发了众多专家学者的密切关注.

马丁·特罗的大众化理论在解释高等教育量变与质变的关系上做出了重要贡献,在众多国家高等教育发展进程中发挥着不同作用.然而,当我们立足中国高等教育发展实际检视大众化理论的预测功能时,发现诸多"水土不服"的问题.这其中有大众化理论自身的局限性问题,也有我们对大众化理论误读的原因,还有中国高等教育发展的"特殊性"问题.因此,在中国高等教育发展规模不断扩大的今天,十分有必要重新解构大众化理论,回到大众化理论的原点,梳理其发展与修正历程,解析大众化理论的内涵与本质,剖析理论自身的局限与不足,分析传播和使用过程中的误解与误用,在中国高等教育的实践观照中重构大众化理论的"中国图式".

高考结束了,分数出来了,位次出来了,填报志愿也结束了,但留给我们的思考空间依然很多.身边几位同事的小孩参加了今年高考,分数公布后的日子里,家长的焦虑心态是我无法理解的.与家长的焦虑形成鲜明对比的是,各高校招生宣传呈现出另一番景象.在高考成绩出来的第一时间,部分名校就已安排招生人员分赴各地重点中学,使出浑身解数招揽优秀生源,其中一个重要"招数"就是推出各种名目繁多的"实验班".

2021年,我们课题组承接了四川某高校的一个横向课题,暑假期间多次飞往成都进行调研.课题完成之后,校方邀请课题组游览了位于四川甘孜州康定、道孚和丹巴三县交界处的雅拉雪山.此次雪山之行让我有了一个意外收获——雪山的雪线让我联想到了高等教育的质量底线.

到了年末岁初,每一位大学教师都忙着填写各种表格,盘点自己一年的工作量,包括教学、科研和社会服务三大主项,每个"大项"再细化为若干小项,精细得不能再细了.报上去之后,就是等待结果:每个人一年挣了多少"工分",每个"分值"折合成多少钱,最后就是一个人的"年终绩效".这恐怕是目前许多大学的做法.

本科教育是高等教育体系的基础,本科生是接受高等教育人群中最大的学生群体,本科生成绩单是反映人才培养模式和教学质量的载体之一,有独特的使用价值和适用范围.本科生成绩单是一个历史现象,其中的每一个符号和要素都是值得研究的课题,蕴藏着极大的研究空间和研究价值.高等教育进入大众化和普及化阶段以来,成绩单的价值与功用遇到挑战,在我国本科生成绩单中出现了一些令人费解的现象,诸如"价值理念"缺失和"管理功用"失范等.这些现象亟须得到关注和纠正.研究本科生成绩单就是探讨如何遵循本科教育教学规律和学生成长规律,深化人才培养模式和教学改革,重振成绩单的价值与功用.

吴庆星先生的教育人生,可以看作是一位中国民办高等教育领域先行者的教育理念与实践的缩影.从他的身上,可以深刻感受到作为华侨真挚的爱国情感以及作为民办高等教育先行者的朴素情怀.仰恩大学的创立、建设与发展,不仅是实现了父辈的教育宏愿,更是彰显了家国情怀的教育初心.他的教育理念与实践是"超前"与"大胆"的结合,育人理念与实践是"严爱"与"好玩"的交融,他的教育"执着"俨然超越了教育本身的意义,是中国民办高等教育的一笔宝贵财富.他承载着一代民办高等教育先行者的使命与梦想,赓续了爱国华侨特有的教育基因.对吴庆星先生的缅怀及其教育实践的回顾,既是对其教育报国的致敬,又是对中国民办高等教育本土化办学与教学实践的探索总结,还为中国高等教育办学者提供启示.

重视人才培养是我国高等教育的传统.新时代,国家对拔尖人才的需求更加迫切.回溯历史,我国"拔尖人才"培养已经进行了四十多年的探索,需要认真总结经验,遵循人才培养规律,走出具有中国特色的、体现创新精神的拔尖人才自主培养之路.

The take-off of Japanese science and technology is closely related to the development of Japanese higher education with an emphasis on localization and transformation. It is the cumulative outcome of the development of modern Japanese higher education. This article compares the history and evolution of Japanese higher education from the perspectives of "The Nobel Prize phenomenon" and "laboratory phenomenon" of Japanese universities. The article argues that the reason is that Japan pays much attention to the localization and transformation of higher education in the process of learning from the West, which has formed distinctive Japanese characteristics; in the process of popularization of higher education, it pays attention to the protection of elite education; under the impact of market economy, universities adhere to the mission of talent cultivation. In the new era of building a high-quality higher education system in China, we need to focus on "running a university rooted in Chinese soil".

成绩单具有重要的实用价值和研究价值,本科成绩单已经从单纯的学术价值走向了市场价值,甚至兼有了社会学意义的价值.本科生成绩单是大学生学习成效的全部留痕,每张成绩单都承载了众多教学过程的要素,直接或间接反映了人才培养质量和教学管理水平.但本科生成绩单却长期被人忽略,对成绩单的存在价值、实用价值和改进过程缺乏系统研究.基于本科成绩单数据库呈现的部分数据,发现本科生成绩单已经出现"失真"现象和"信用危机",这些问题直接或间接地反映出大学管理水平和治理能力的"错位"和"乱象".期待通过本科成绩单的研究,更深入地揭示本科教学中的问题,提出更有针对性的解决方案.

质量在高等教育领域是一个体现价值判断的概念,也是一个在特定时空条件下有相对客观标准的"技术",追求质量保障和标准的最终目的是实现具有"生态"性质的质量文化,它是高等教育系统和机构不可或缺的独特文化.从历史和发展阶段的角度,梳理高等教育质量的话语来源与概念内涵,阐述质量观念形成与危机意识的关系,对高等教育质量保障的技术和标准进行反思.在此基础上,对高等教育质量文化进行基本解读,提出建立高等教育质量文化的基本思路.

2018年10月,教育部印发了《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》文件,决定实施"六卓越一拔尖"计划2.0.该计划的最大亮点就是提出了全面推进"四新"建设——新工科、新医科、新农科、新文科建设,全面提高高校服务经济社会发展能力.由此,"四新"成为了高教界关注的热点.

不久前,国家有关部门公布了第二轮"双一流"建设高校及建设学科名单,引起了社会热议.议论最多的就是什么学校又上了哪个一流学科,更有学校雄心勃勃地提出规划,在多长时间内还要建设多少一流学科……部分高校似乎陷入了难以自拔的"学科情结".