隐喻认知研究的最新成果证实了隐喻在语言中的普遍性和重要价值,同时也注意到隐喻对外语教学的启示作用,并进行了相关探讨.隐喻的普遍性表明,EFL教师指令性言语中也存在着隐喻表达式,即概念隐喻的语言隐喻表征.本文以隐喻认知理论和二语习得相关理论为依据,借助弗兰德斯互动分析系统和课堂话语分析进行案例分析,旨在验证EFL教师指令性言语隐喻表征在促进学生隐喻能力培养过程中的积极作用.

外语教师课堂第三话轮,即教师反馈,在引发连续的、有意义的IRF课堂会话模式从而促进课堂互动方面有着重要作用.隐喻的普遍性表明,教师课堂第三话轮中也存在隐喻表达式,即隐喻性的教师反馈.以课堂教学语境为切入点,结合隐喻认知与二语习得相关理论,旨在对EFL教师课堂话语第三话轮隐喻性的构建及其在课堂互动中的积极作用进行案例分析.

针对离散制造企业生产环境和工艺的复杂性容易引起Data Matrix二维符号标记的磨损、污染和腐蚀而发生标识失效的问题,提出一种基于D-S证据理论的产品多信息融合标识失效补救方法。分析了产品物理与制造过程中多源信息之间的关联和数据结构,建立了离散制造产品零散与不完整多源信息的数学模型;设计了改进的变异系数加权法,并采用基于类中心的变权欧式距离法对失效标识产品特征和历史数据库进行相似性测度计算;通过D-S证据理论对失效标识的产品特征层进行融合辨识。实验结果表明,该方法能够较好地恢复补救产品失效的标识。

针对产品间同质化严重的问题,尤其是同型号同批次的产品数量庞大且存在产品标识因磨损、污染等因素不可识读而造成产品之间特征差异小、无法辨识的问题,提出一种防止追踪失效的同质化产品标识特征设计方法。分析了特征强化的零件直接标识,提出基于标刻工艺方法和仿射变换的数据矩阵码特征设计,从源头增强了个体间的特征差异性,同时提出基于灰度共生矩阵的数据矩阵码纹理特征设计,建立了产品制造过程数据矩阵码纹理库。当标识发生失效时,采用汉明距方法和欧式距离法级联匹配目标特征和数据矩阵码标刻特征矩阵、制造过程纹理库的相似度。实例结果表明,该方法能够较好地防止同质化产品追踪失效。

教师指令性言语是教师在组织和引导课堂教学活动中所使用的话语类型之一。基于隐喻的普遍性，在描述和解析EFL教师指令性言语隐喻表征的基础之上，探讨了隐喻认知理论在外语教学中的应用，并结合具体实例重点讨论了在外语教学过程中对教师指令性言语中的隐喻表征进行识别和理解的积极意义。

针对离散制造企业生产环境和工艺的复杂性容易引起产品标识由于磨损、污染等因素而不可识读的问题,提出一种基于制造历史数据的产品标识失效预测与补救方法。给出了基于直接标刻技术的产品制造历史信息模型,分析了标识失效的影响因素并对历史数据进行Z-score标准化,通过主成分分析方法优化提取的特征,建立了神经网络标识失效预测模型,结合神经网络预测结果和标识转移与继承方法进行了失效标识的恢复补救。实例结果表明,该方法能够较好地预测产品标识失效并进行补救。

教师指令性言语是教师课堂言语行为的重要组成部分,旨在引导学生有效参与课堂互动.基于概念隐喻的普遍性与认知本质,EFL教师指令性言语中的语言隐喻表征在构建合理的课堂语境中也发挥着重要作用.以课堂语境(内在语境和外在语境)为切入点,结合隐喻认知和第二语言习得相关理论,旨在对EFL教师指令性言语中的语言隐喻表征及其在学生隐喻能力培养过程中起到的作用进行系统地分析.

文化导入性教学将文化视为一种手段，也视为语言教学活动的最终目标。ESL教师作为文化导入性教学的实施者，在构建合理的课堂环境中发挥重要的作用。以文化导入性教学为背景、课堂环境（语言环境和认知环境）为视角，结合建构主义理论和第二语言习得相关理论，旨在对ESL教师在文化导入性教学中应起的作用进行系统地分析。

动态系统理论为二语习得领域的研究提供了新的思路和方法,并对二语教学的互动研究有着深远的影响。本文结合动态系统理论,针对大学英语课堂互动过程进行分析和诠释,尝试性地提出二语课堂互动动态系统模式,以便对大学英语课堂互动机制作出更为科学的解读。

在广告的诸多要素中,广告的语言对人们的影响力是非常明显的。可口可乐的广告语在保持其品牌影响力方面起了巨大的作用。在此首先根据品牌的生命周期理论对所收集的语料进行分类。其次,以言语行为理论为基础并结合该品牌发展的历史文化背景,对可口可乐不同阶段的广告语进行诠释,探析广告语在顺应其品牌不同阶段发展中的作用。结果显示,不同阶段的广告语在言内行为、言外行为和言后行为三个方面的作用主要表现为:吸引注意力,引发对产品的兴趣和激发购买欲望以及做出行动购买产品。最后基于分析结果,提出言语行为理论可以为更好地理解和创作广告语提供指导。

反讽是简.奥斯丁《傲慢与偏见》中最显著的写作风格之一,尤其是人物角色班纳特夫妇之间的反讽性对话幽默之极。在此将奥斯汀.塞尔言语行为理论运用于剖析班纳特夫妇对话中的反讽言语行为,首先介绍和阐述了言语行为理论与反讽之间的密切关系,进而对班纳特夫妇的反讽性对话进行归类和分析,以说明班纳特夫妇的反讽性对话可在言语行为理论的框架中得到诠释,并从言外行为和言后行为视角出发,对人物性格特征做出鉴析。

将交际教学法中的信息差原理运用于以英语为第二语言的课堂环境下,将有效地增加师生和生生之间交流的机会,从而使学生在有意义的交际中学会使用目的语。由此,将信息差的概念引入到课堂话语中,并通过分析信息差原理的理论依据,结合建构主义学习理论可以提出两种猜想:一是信息差主要表现在互动环节中的起始步和反馈步;二是信息差引发并维持互动,使得学生不断地对目的语的输入进行同化和顺应,从而达到新旧知识的链接和平衡。

在大学英语教学中普遍存在课堂沉默现象,从而影响师生有效互动及教学效果。本文在对课堂沉默进行界定与分类的基础上,结合二语习得的研究视角,深入探讨了大学英语课堂沉默现象形成的内在、外在以及语用文化方面的原因,并提出相应对策,教师应正确对待课堂沉默现象,采取有效策略有意识地调控沉默的发展趋势,诱导积极沉默的生成,促进课堂的有效互动,以实现学生的意义建构与语言习得。

Interpersonal function is the speaker's potential meaning as an intervener.It is also the language participation function,which can affect others' attitudes and behavior.In Teacher Action Research,IRF is the system that promotes the communication between teachers and students.The teacher's negative feedback of IRF series plays the most important part in foreign language teaching.

Many researches on ESL interactive classroom have shown that teacher talk occupies a great amount of class time.Therefore,the function of teacher corrective feedback can not be ignored in the process of classroom language teaching and learning.This paper,first of all,elaborates the definition and characteristics of feedback on the basis of the previous researches and then probes into the role of CF in language learning and its relationship with Instructed Second Language Acquisition.Finally,the paper offers some suggestions about the proper application of CF for the purpose of improving the quality and efficiency of EFL teaching.

词汇是外语学习的基石。针对如何有效学习和掌握词汇,文章以双重体系论为依据,探讨语块、搭配在语言实际运用中的重要性和普遍性,并从人类认知的记忆规律出发分析了语块学习在英语词汇教学中的必要性和合理性,提出在英语词汇教与学中应将语块作为重点。

The lack of consistent and systematic discussions on the theoretical basis of the generative instruction in China have made teachers and researchers in this field feel puzzled,which lead to various problems.This paper,from the perspective of generation philosophy,constructivism and humanistic theory,attempts to clarify the related theoretical framework.In addition,Interaction Model of Generative Teaching is proposed to show a possible mechanism of class interaction under the guidance of the theoretical framework,and offer a new outlook to the class teaching and research.

Based on the present research findings concerned learning beliefs and learning strategies at home and abroad,this paper makes a relatively systematic theoretical discussion on the correlation between learners' beliefs and strategies. Meanwhile,it also makes analysis of questionnaires on the choices and application of learners' learning beliefs and writing strategies. The findings show that there is certain correlation between learning beliefs and writing strategies and application of learning beliefs affects learning strategies and finally acts on learning outcome by determining the choice of language strategies,meanwhile the application of language strategies also may cause the changes in learners' beliefs. On the basis of the all above,this paper proposes that we combine the beliefs with strategies and apply them to the foreign language teaching so as to improve the learners' foreign language learning effects effectively.

"互动假说"指出课堂互动能够促进学习者的二语习得,互动的实现又有赖于课堂环境的设计,而建构主义重视并能促进课堂环境的创设。从建构主义课堂环境、课堂互动和二语习得三个主要方面入手对建构主义课堂环境设计及互动的主要内容进行了分析,以期归纳三者之间的关系,为今后的有关研究奠定基础。

This study examines the classroom interaction between students and two groups of interlocutors:NESTs(native English speaking teachers)and NNESTs(non-native English speaking teachers).The objective is to examine the interactional "teacher question → student response → teacher feedback → student uptake" pattern in order to reveal differences and correlations.Inferential statistics indicate more input but less uptake is found in NNESTs' classes.NESTs tend to ask more procedural questions.Repetition and acknowledgement are the most frequently used forms of feedback in NNESTs' classes,while evaluation feedback is preferred by NESTs.The two groups do not demonstrate any statistical differences in terms of correction and summary feedback.Suggestions are provided for the effective collaboration of NESTs and NNESTs in Chinese context.