有研究表明,高职学生对陈述性知识缺乏学习动力,而对过程性知识、实践操作及实际问题的探究表现出浓厚的兴趣."产教融合、校企合作、工学结合、知行合一"是职业教育应遵循的规律.文章在以学习者为中心的理论基础上,在产业与教育、生产与教学、产品与教材的互动中,探究以专业设置对接产业发展动态、课程核心要素对接技术升级主线为基础的高职金课建设路径,探索产业链和教育链双链绞合机理,为高职课程建设提供参考.

互联网中丰富的网络教学资源为在线教学提供了不受时空限制的便利条件,但是由于高职学生的学习特点,导致在线教学效果有限.如何设计高职课程的线上线下融合教学,有效提高学习者的学习投入,解决因材施教的难题,需要教师深入研究.在混合学习、建构主义学习理论、学习共同体理论等基础上,以"动物内科病"课程为例,探索线上线下融合教学理念在高职教学设计中的运用,为高职院校课程改革提供思路.

该文分析了泰州市新型农业经营主体的发展现状和发展中出现的质量不高等问题,提出了经营绩效、内部管理、社会服务等新型农业经营主体发展质量的评价指标,并指出了延伸农业产业链,突出主导产业;重构农业技术推广服务体系、提高服务质量;培养新型职业农民,提高培训质量等培育路径,以期促进泰州市新型农业经营主体的高质量发展.

教学生学会工作是高职学校的重要任务.在职业实践中,工作人员、工作对象、工作方法等可能是不同的,但工作过程则是基本相同,因此,将工作过程导向教学法引入犬蛔虫病防治的教学过程就非常必要.根据动物医院疾病防治典型工作过程进行教学内容、教学模式、教学方法、教学评价的设计,提高学生过程性知识应用能力和创新实践能力,实现学生与就业岗位的零距离对接.实践证明,以工作过程导向教学理念指导开发的工作页提升了犬蛔虫病诊治的实际教学效果.

畜牧业向智能化、大数据应用转型升级需要与之相适应的卓越技术技能人才.基于多元智能理论和建构主义学习理论,探究高职卓越兽医的内涵及其能力模型,探索支撑卓越兽医培养的产教融合实训平台建设的路径,为国内高职兽医人才培养模式改革和产教融合实训平台建设提供理论依据和实践案例.

量化学习就是将学习者的学习过程数据化.基于这些数据,对学习者的学习行为进行分析和挖掘.相较于传统的教育教学方式,量化学习的方法可以为教育者有针对性地调整教学方法提供科学、客观的数据支撑.通过数据分析的结果,教育者可以为学习者提供个性化的教学服务,体现以"学生为中心"的教学服务理念.

为了适应现代农业经营组织发展的人才需求对职业教育提出的新要求,江苏农牧科技职业学院深化教学供给改革,升级关键育人要素,专业群对接全产业链,构建现代农牧专业群,打造教学与培训一体化的实践教学综合体,运行“学训更替”人才培养方案,增强了人才培养的现实针对性.笔者对“学训更替”人才培养模式的内涵及构建进行了阐述.

高职院校需要针对不同专业、不同社会岗位对人才培养所提出的需求,对农牧专业群复合人才开展联合培养.本文以提升现代农牧专业群复合人才培养水平为出发点,基于产教融合,针对畜牧兽医专业、园林技术以及会计(农牧业财务信息)复合人才培养工作的开展与优化进行了研究与探讨.

"十一五"期间高职学生的综合素质相对欠缺,需要培养创新素质、创新思维和创新能力来解决工作岗位的实际问题.本文通过对农业高职院校创新型人才培养进行了深入研究,系统设计、论证了"服务农村一二三产业协调发展专业群"建设方案,建设面向农业现代化的创新型人才培养体系,全面实施了"工学创融合"人才培养模式,为现代农牧业发展培养了一大批创新型人才,推进区域现代农牧业发展,助力江苏全面实现小康.改革成果从理论、培养体系、培养模式等方面进行了创新,并取得显著推广应用效果.

现今高校旅游专业的教学有诸多不尽如人意的地方,培养高质量和现代化的旅游专业人才是新时代下学校和社会共同存在的需求.从中高职衔接培养人才的角度,对"现代旅游教学综合体"的建设进行了研究,分析了构建"现代旅游教学综合体"的意义,梳理构建"现代旅游教学综合体"存在的主要问题,并提出了相关的举措,以此深化产教融合,提高人才培养质量.

笔者根据岗位需求,以培养“现代农牧专业群”人才职业认知能力、疫病诊治能力、疫病检测能力、疫病防控能力“四大能力”为目标,主动对接行业发展,积极推进产教融合,在坚持实践教学的基础上,结合学生的职业生涯可持续发展,对实训基地功能进行重新优化,打造了“四能递进”基地群,推动了学生职业素养教育和创新创业能力培养,形成了理实一体教学、职业技能竞赛、创新创业教育、专业教学团队培养、社会服务、职业素质教育“六元联动、四能递进”的校内实训基地群运行机制创新与实践模式.

针对高职院校农牧类专业五年制毕业生岗位迁移发展能力弱、解决实际问题能力和可持续发展能力跟不上现代农牧产业发展要求的问题,系统研究复合型技术技能人才的培养途径,实施产教深度融合,共建“现代农牧专业群”,建设“产学研”联合体、合作育人的教学团队、复合型技术技能人才培养体系等,培养了一大批适应现代农业产业需求、立足农业岗位创新创业的技术技能人才.

通过深入林业行业企业、用人单位调研分析,针对高职林业教育存在的主要问题,构建并实施了"林业岗位创新人才培养体系"——构建了种养游专业群、创新了人才成长的管理制度、改革了教学管理体制机制、创新了现代农牧专业群、实践教学综合体、产学研基地建设,成果实践具有一定的推广应用效果.

通过研究实践检验产教融合实训平台的关键要素对人才培养的有效作用,验证“学训更替”模式提升人才培养质量的范式效应.我校在近十年的教改实践中,形成了“学训更替”人才培养模式实践成果.该人才培养模式实践遵循职业教育适应国家发展需要和因材施教的规律,深化产教融合和校企合作,探索完善职业教育和培训体系,拓展了职业教育“工学结合、校企合作”人才培养新路径.

针对高职园林技术专业人才培养过程中,学生动手实践能力较差、工学结合不充分、校企合作不紧密等问题,我院在充分调研的基础上,产教深度融合,共建实践教学综合体,在“工学研融合”模式下构建“季节联动,四段四训”的人才培养模式,实施新的实践教学模式,助推区域园林行业产业的升级发展.

经济社会的转型升级倒逼高职教育增强有效甚至高效供给.本文就技术技能型人才的培养途径,针对高职教育"供给侧改革"的实现形式进行了探索,要解除决人才的有效供给抑制,需要构建现代职业教育体系、创新产教深度共和(融合)体制机制、改革人才培养模式与教学模式以及引入第三方(用人单位)评价机制等.

江苏农牧科技职业学院运用多元智能和建构主义理论,把专业建在农业产业链上、产学研基地建在开发区里,系统设计、论证专业建设方案,改革教学管理制度,实施多样化人才培养模式,构建并实施了“农牧创新人才培养体系”.

在现代农牧专业人才培养过程中,不仅需要重视学生专业理论素养的提升,而且需要强调学生专业实践能力的强化.与此同时,高职院校需要针对不同专业、不同社会岗位对人才培养所提出的需求,对农牧专业群复合型人才开展联合培养.以提升现代农牧专业群复合型人才培养水平为出发点,针对畜牧兽医专业、园林技术以及会计(农牧业财务信息)复合型人才培养工作的开展与优化进行了研究与探讨.

家庭农场休闲功能的开发本质上是对农业多功能性的开发，休闲功能开发的主要目的是为了增加农场的非农生产性收入，然而遗憾的是当前大部分开发中并未把握本质，出现了开发缺少规划、路径选择盲目等问题。本文从家庭农场开发中存在的普遍问题入手，根据休闲农业发展规律，尝试提出科学有效的开发路径。

目前,我国经济结构调整和产业转型升级,需要大批复合型、创新型、发展型的高级技术技能人才.为此,高职院校应调整人才培养机制,进行校企合作、工学结合的转型升级——工学研融合.工学研融合具有独特的内涵与特征,是产学研结合的拓展、工学结合的升级,是培养技术技能人才的有效策略.