统计教学的核心是经历统计过程,积累统计经验,培养统计意识.教学中如何聚焦统计的本质,提升学生的数据意识呢?笔者以人教版教材四年级下册第八单元"复式条形统计图"一课的教学为例进行了尝试和探索.
《义务教育数学课程标准(2022年版)》对开展教学活动具有重要的指导作用,也是学业质量评价的主要依据.教师通过"创设真实性情境""挖掘本质性知识""开展探究性活动"等命题策略,命制出高质量的学业质量试题,培养学生数学的眼光、数学的思维、数学的语言,从而有效发展学生核心素养.
小学数学教学中,如何在单元整理和复习中以生为本提升学生复习力?结合"长方体、正方体的整理和复习"教学实践,总结提升学生复习力的教学策略:课前知识梳理、课中思维碰撞、课后方法提炼,教师引领学生在知识梳理、绘图分析、易错辨析、困惑解析、方法提炼等数学活动中感悟数学思想方法,学生亲历复习课的"浑然""泰然"与"豁然"过程,在复习中提升复习力.
问题是教学的载体,它推动着教学的进程,而核心问题是单元教学的"课眼",它引领着数学思考的航标.在单元整体教学中,围绕知识迁移、知识对比、知识本质、知识整合等四个维度提炼核心问题,不仅对教学起到提纲挈领的作用,而且让教学充满生长的力量.
《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出,量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感悟.量感的建立有助于学生养成用定量的方法认识和解决问题的习惯,促进学生数学核心素养的提升.基于大单元整体联系的视角下,通过多角度认识衔接、多维度感悟体验、多维度思辨拓展,助力学生量感扎根、生长、结果.
小学数学的精髓在于追寻数学的本质,让学生在数学的源上成长,有了本的扎实根基,学生这棵小树苗才有可能长成参天大树.也只有在探索的道路上不断进行思维碰撞,才能享受找到本源时豁然开朗的幸福.
