当下,职业道德的重要性日益显现,然而传统的职业道德教育效果不佳引发了学界对"职业道德是否可教"的质疑和探讨."职业道德是否可教"是职业道德教育的核心问题,探讨"职业道德是否可教"的价值意蕴包含明晰人类道德的本质、优化德育理论和实践方法、帮助从业人员更好地应对现代社会的伦理挑战.深入剖析职业道德教育可教的学理起点、内在缘由和方式方法,可以推论:职业道德是可教的,个体的道德素养需要后天的教育与培养,有计划、有目的的教育可以帮助个体形成稳定的职业道德品质.理想的职业道德教育应结合学生的道德培养规律以及职业道德的特征进行针对性教学,并通过培养职业道德认识、情感、意识和行为来塑造个人的职业道德品质.基于此,我国可以从确立正确的职业道德教育观念、推广德技并修模式、革新职业道德教育教学方法、校企合作协同优化职业道德教育等方面入手,夯实职业道德教育,提升职业道德教育的有效性.
实现职普融通是深化现代职业教育体系与建设教育强国的突破口.在建设教育强国的语境下,推进职普融通政策的密集出台与建设技能型社会理念的提出,使职普融通获得了行政合法性与社会合法性,同时职教领域的局部探索为职普融通提供了实践样板.但是我国政府财政投入的偏好导致职普融通内部非均衡性发展;异质性课程的兼容机制不畅导致职普教学融通受阻;组织惯性与文化惯习削弱了职普融通的内在凝聚力.为此,需要纠正政府的财政投入偏好,优化职普融通的资金筹措模式;加强职普融通的内部融通机制建设,以知识与技能融通驱动教育类型的融通;加强职普融通内外部治理,提升组织效率与文化自觉,以便更好地推进职普融通.
教育协同发展是成渝地区双城经济圈建设的重要内容.通过对当前成渝地区双城经济圈教育联盟进行梳理后发现,大多数联盟组织关系松散,运行中因缺乏完善的制度安排而动力不足,联盟发展难以达到预期效果.课程是学校教学工作的核心要素,课程联盟对促进高职院校资源互补与共享意义重大.成渝地区双城经济圈高职教育的协同发展应以战略联盟理论为指导,从目标愿景、成员伙伴、合作项目、管理机构、环境支撑等方面搭建课程联盟组织框架,从发展动力、沟通协调、绩效评价等方面构建科学有效的联盟运行机制.推进成渝地区高职院校课程联盟从组织框架构建到运行机制落地,需要系统内多部门协同推进,与地方经济产业结构、社会文化发展紧密结合,以开放的思想和务实的行动落实《成渝地区双城经济圈教育协同发展行动计划》的各项指标,推动成渝地区双城经济圈高职教育的高质量发展.
技术与艺术有着共同的历史渊源,并具有差异性与同一性,技术与艺术的融合是社会发展的必然趋势.艺术教育融入技术教育可以避免职业教育出现"单向度"精神危机,有助于化解"职业囚徒"困境,增强学生的艺术化生存能力;可以促进技术与艺术在职业教育中的深度融合,实现工具理性和价值理性的统一;还可以满足技术产品审美化的需要,有利于工匠精神的养成.但是当前我国职业院校的艺术教育实施过程中存在各种误区:技术教育的过度张扬导致艺术教育被窄化为技艺性教育;教学资源的严重短缺导致艺术教育被矮化为艺术知识教育;对传统儒家德育思想的误解导致艺术教育被异化为德育工具.为此,职业教育需要适当收缩职业性,构建综合育人目标;以教师能力建设为中心拓展教学资源,化解艺术教育被矮化的问题;以课程体系建设为重点完善艺术教育教学体系,提升艺术教育的主体性地位.
职业教育高质量课程体系建设是实现职业教育高质量发展与教育强国建设的重要内容.根据系统论的观点,职业教育高质量课程体系建设在价值导向上需要彰显职业院校的人才培养特色,满足学生全面发展的需要,并突出职业教育的类型特征;职业教育高质量课程体系应该具有内部要素目标的一致性、内部要素关系的协同性以及整个体系的开放性与动态性等特征.建设职业教育高质量课程体系需要以培养学生的核心职业素养为课程体系建设的价值导向,整合课程资源;发挥职业教育的跨界优势,促进多元参与机制的形成;以课程建设的阶段需要为中心,采用针对性的技术措施.
《关于整体推进苏锡常都市圈职业教育改革创新打造高质量发展样板的实施意见》的颁布实施,为苏锡常区域职业教育发展提供建设范例和先行经验的特殊意义.完成相关建设任务后,职业教育还需要一个立足新发展阶段、深入推进高质量发展的创新理念,聚优发展就是这样的创新理念.高职教育聚优发展对苏锡常都市圈经济发展具有强大的推动作用,区域独有优势也为高职教育的发展创造优良环境,形成要素和资源聚优,区域优势与职教改革优势互促互进.聚优发展的关键特征是高质量,核心动能靠发展,示范意义在于样板,实践进路应着力于创造协同性、提升适应性、增强辐射性.
高素质技术技能人才中的"高素质""技术型""技能型"和"技术技能型"几个要素,不仅要求明确人才培养的规格特征、规格要素和考评中的"双重""双技"和"双向"维度,而且需要重塑高素质技术技能人才培养的全新理念,提高培养高素质技术技能人才的"双师"素质,全程性地创新高素质技术技能人才的培养模式,开发高素质技术技能人才培养的适用教材,构建教学相长、教赛相长、教研相长的高素质技术技能人才的教学方法,创新高素质技术技能人才的评价模式.
在新时期,职业教育作为一种特殊的类型教育,肩负着为社会培养高素质技术技能型人才的历史重任,在构建学习型和技能型社会的进程中发挥着独特的作用.为了能够给受教育者提供更加丰富的学习资源,充分满足全民终身学习的个性化需求,需要政府部门协同各职业院校、行业企业、社区组织、网络平台等多方主体,通过整合各类职业教育学习资源,搭建职业教育终身学习资源平台,构建终身学习资源的共享共建运作机制,为社会培养急需的高素质技术技能型人才,对于实现我国社会经济的高质量发展具有重要的现实意义和深远的历史意义.
《关于实施职业教育现场工程师专项培养计划的通知》是我国职业教育政策文本首次提出工程师专项培养理念.高职工程教育兼具职业教育类型特征、高等教育层次属性和工程教育专业特质.面向现场工程师培养,高职工程教育需直面人才供需的结构性矛盾、价值地位的认同性不足、产教融合的有效性不足、数字化转型的协同性不足等现实困境,把握目标适应性取向、价值适应性取向、产业适应性取向、技术适应性取向,优化顶层设计、保障精准供给,强化类型特征、提升价值认同,深化产教融合、促进科教融汇,聚焦数智协同、推进专业改造,增强职业教育适应性,实现职业教育高质量发展,为推动中国式现代化贡献高职智慧与工程力量.
治理话语的扩散导致其渗透到教育活动的各个领域,高等职业教育的治理也成为研究者关注的热点领域.不论是在理论研究还是实践环节中,对高等职业教育治理的关注与其他教育活动治理的同质性较高,这就导致了具体制度设计与组织结构安排无法直面职业教育体系的特殊性.政策驱动与科层系统执行依然是高等职业教育治理的主要特征.学术界对职业教育整体发展的"可治理性"问题并没有进行有效分析,使得治理行为和高等职业教育改革产生了脱节现象.高等职业教育活动本身高度复杂,引入"治理"除了需要具备学术价值之外,更重要的是解决当前高职院校办学、提升认可度以及如何为制造业产生直接贡献等问题.
世界正处于复杂易变和充满不确定性的"乌卡时代",行业技术环境的不断变化已经成为常态.在这种技术动荡的背景下,需要构建职业教育课程与技术动荡的联动机制,增强职业教育的适应性.技术动荡客观上要求现代职业教育课程内容具有情境性与开放性、课程实施具有可数字化与智能性、课程学习具有终身性与交互性等特征,才能具有很好的适应性.但是现实中我国职业教育课程取向上存在工具性与价值性失衡现象,导致职业教育对技术动荡的"单向度适应";课程体系上存在封闭性,导致职业教育对技术动荡的"被动式适应";课程内容上存在学科化与浅层化现象,导致职业教育出现"职业漂移"现象.基于此,在技术动荡背景下增强职业教育课程适应性,必须使职业教育课程实现从"技能训练"到"全人发展"的课程价值转变,推进以技术发展逻辑为核心的课程体系建设,以面向工作世界的技术需要为原点重构职业教育课程内容.
校企共建实训基地是类型教育背景下增强职业教育适应性的重要手段.高职院校产教融合实训基地具有实践教学的生产性、资产资源的交互性、基地功能的复合性、技术迭代的快速性等特点.实现基地功能的主要路径包括:合作开发基于工作场景的实践教学体系、统筹协调对接市场的生产经营体系、构建合作共赢的科研服务体系、协同共建校企融通的培训服务体系、实施互惠互利的权益保障机制.绩效评价的重点是引导建立针对性评价体系、培养打造专业化评价机构及队伍、持续实施评价及改进.
高职教育由数量扩张走向内涵式高质量发展具有必然性.尽管评价高职教育高质量发展有多个维度,但德技融合无疑是高职教育高质量发展的应有涵义,专业建设必须是高职教育高质量发展的显著标志,增强决策力、硬实力、适应力、融合力、转化力,提升人才链与产业链的耦合度、教育资源与产业资源的融合度、产学研用与技术创新之间的协同度、技术技能与教育教学之间的互动度一定是高职教育高质量发展的应然逻辑.
产业学院是培养高素质工程技术人才的新型组织.从战略需要、企业参与应用型本科人才培养、转变固有人才培养范式三个方面探讨产业学院校企"双师型"教师队伍的建设意义.针对产业学院师资队伍缺乏稳定性、产业学院师资队伍建设定位不明确、应用型本科高校专任教师缺乏行业企业工作经历等一系列问题,应从明确目标、规范标准、完善机制三个方面入手,找出应用型本科高校行之有效的现代产业学院校企"双师型"教师队伍建设路径.
职业教育融合发展既是由职业教育的本质属性所决定的,也是由经济社会发展对技术技能型人才的客观要求所决定的,同时技术迭代与职业教育高阶化发展趋势也必然要求职业教育融合发展.职业教育融合发展具有三种价值内涵:产教融合发展可以打通"教育链—人才链—产业链—创新链",提升职业教育的生产性价值;普职融合发展可以拓展学生发展渠道,彰显职业教育的社会性价值;科教融汇有利于高技能创新型人才的培养,凸显职业教育的技术价值.为更好地促使现职业教育融合发展,政府需要加强对职业教育的顶层设计,提升职业教育主动融合发展的能力;需要构建多元共治与多向共生的治理结构,消除职业教育融合发展的壁垒障碍;需要构建可持续的互惠多赢机制,形成职业教育融合发展的内生合力.
人工智能时代使职业院校学生认知方式更丰富、学习技能的场域更宽泛,同时新时代也对职业院校学生培养提出了更高的要求,期望培养既具备人文关怀,又兼备数字智能和工匠精神的复合创新型技能人才.在人工智能技术的加持下,职业院校教师的角色呈现出从知识的传授者到侧重于学生思考的启迪者、从技能的训练者到侧重于问题诊断的协调者、从思维的塑造者到侧重于人类灵魂的工程师的现实转向.在人工智能时代可以通过树立正确的角色观念,倡导教师终身学习、强化教师角色认同,构建人机协同体系、加强师资交流培训,创新职教改革的路径来推动教师角色的转向和发展.
技术技能型人才是以解决职业岗位问题为指向,有较高职业技能并且具有较强动手能力与丰厚理论积淀的职业人才.技能型知识是技术技能型人才成长的核心,它是个体在实践活动中根据相关理论与规则采取相应措施以回应具体情境的知识,具有很强的实践性、感悟性、意会性和语境性特征.现代职业教育教学变革应该遵循技能知识形成的底层逻辑,开展现场型教学模式,创造学生具身体验的"工作现场",构建"跟班式"学习模式;创新语境型教学模式,构建技能型知识形成的"实践语境",增强师生的互动性与体悟性;倡导对话型教学模式,发扬教学民主,构建师生平等对话机制,实现技能型知识的理解与共享.
尽管职业教育作为一种教育类型在法律及政策话语体系中有了定论,但在学理上,职业教育的"类型"问题及身份定位问题并不是一个不言自明的问题.职业教育的多样化称谓及多样化界定,实际上反映了当前学界及实践领域对职业教育的认识与理解仍存在不确定性、不统一性及变动性.由此,基于知识论与教学论维度、教育系统维度、社会经济或劳动力市场维度,构建了职业教育作为类型教育的三维理论分析框架,并提出职业教育作为类型教育的三个本质规定性:从知识论与教学论维度看,职业教育的本质体现为对默会知识等多种知识的生产、使用和迁移,需借助情境、实践等教与学的方式方法进行;从教育系统维度看,职业教育的本质规定性体现为由一系列独有特征的核心要素构成的整个系统;从社会经济或劳动力市场维度看,职业教育的本质规定性体现为一种满足劳动力市场需求的手段与过程.
职业教育作为我国教育体系的重要组成部分,分析其研究热点及未来发展趋势有着十分重要的意义,尤其是党的十八大以来,相关领域的研究对于助力职业教育高质量发展具有重要的时代价值.文章以中国知网(CNKI)数据库2012-2022年收录的以职业教育为主题的3888篇CSSCI(包含CSSCI扩展版)期刊论文为研究对象,运用可视化软件CiteSpace对关键词、突发词等进行分析.分析结果显示,党的十八大以来,职业教育研究主要关注普职融通、产教融合、经验引介、乡村振兴、终身学习等热点领域,并在"双高"建设、乡村振兴、人工智能、技能形成等领域具有持续研究的趋势.
职业教育是我国教育体系的重要组成部分,是具有与普通教育同等地位的类型教育.文章从"类型教育"与"层次教育"的内涵辨析出发,结合社会学相关理论,着重从个体层次、组织层次和文化层次,从微观到宏观的社会学视角探究职业教育何以能从"层次教育"向"类型教育"变革,从而得出人的目的与价值的合理性行动、社会变迁与新技术革命的驱动、文化传播引起的文化变迁是职业变革重要的影响因素.以社会学的视角分析我国职业教育由"层次教育"转向类型教育的动因,旨在厘清其背后的逻辑,为今后我国职业教育发展提供一定的理论参照.
