"不管……,X"结构中关联词语的使用情况甚是复杂,文章在描写该结构复杂句法构成的基础上,从语义出发,着重讨论该结构的成句机制,认为"不管…,X"结构的成句受到[+任何]与[+不变]两个因素制约:[+任何]制约着条件分句中关联词语"不管"等的使用;[+不变]制约着结果分句"X"中关联词语的使用.文章还从汉英对比的角度对该结构的成句机制作了印证,并且对"不管……,就"这样的"例外"进行了分析.
文章以培养语法能力为目标导向,探索对外汉语教学语法大纲的核心问题及结构模式.作为一种教学工具,语法大纲应该:一是以句子为核心,通过句子的内部结构、整体表达、句间衔接三大线索梳理语法项目;二是通过"形式(≒)语义"双向路径呈现语法体系及排布语法项目.这种从句子出发的双向大纲是教学语法体系形态发展的新阶段,旨在进一步突显教学语法体系面向教学、面向交际的特点,切合教学之需.
保障HSK教辅研发质量,需精准把握市场需求.随着电商平台的兴起,电商数据挖掘成为一种调查市场需求的有效手段.本研究采取电商数据挖掘的研究思路,以相关电商平台为目标网站,抓取汉语水平考试(HSK)教辅好评数据.基于Py-thon 构建长、短时记忆模型,对HSK教辅的好评信息进行关键词分析,并从市场结构、客户群体特征、教辅功能预期以及购物体验四大维度,提出优化HSK教辅研发与营销的具体策略.
文章以"构建以句子为核心的教学语法体系"为指导,采用语料库驱动的方法,分析了"比"字句的形义关系、句式对词语的允入限制、句式的语体特点与使用情景等,进而对语法大纲中的"比"字句进行了修订.文章认为,语法大纲修订应遵循"以使用频率为基础,凸显句式使用特征"的原则.修订内容包括:优化选取与分级,补充使用频率、语义功能、词语特征、语体特征、使用情景等信息.选取与分级应综合考虑使用频率、义项数量、认知规律、习得难度等因素.部分低频语法项目或语法项目的低频义可安排在高级阶段,以提高学习者语言产出的多样性与复杂性.
"不向NPVP"中,主语无标记的语义要素是[+有生][+施事],介词"向"既可引进向事、位事,也可以介引对事或当事,不同介引功能有不同的语序类型."不向NPVP"的低及物特征造就了 VP的无界属性,有一系列形态和句法的表现."不向NPVP"与其肯定式的语用功能差异主要表现在两点:信息地位上的前景与背景、语体选择上的用频差异.
与对外汉语教学相关的语法和教学研究,大致包含三方面:对外汉语教学语法、教学语法体系与对外汉语语法教学.文章围绕这几方面研究的区别与联系,对新世纪初(2000-2020年)汉语作为第二语言的语法与教学研究进行了系统梳理.鉴于研究论域围绕"教学"展开,结合当前对外汉语教学需求,文章重点回顾了近20年来对外汉语语法教学研究与实践中取得的成果与发展态势,探讨了对外汉语语法教学的研究特点与存在的不足,对研究前景进行了展望.
随着全球新冠疫情的持续蔓延和国际政治格局的变迁,国际中文教育正面临着前所未有的机遇与挑战.如何使中文教育适应和满足海外当地就业市场对不同层次汉语人才的需求,已成为国际中文教育可持续发展的关键性问题.研究主要采用内容分析的方法,对韩国主要招聘网站上的1 358条中文人才招聘广告展开分析,调查用人单位的类型特征、岗位分布特征以及对中文人才专业技能的需求特征.研究认为需要积极优化中文人才的培养模式,建设中文职业能力的认证体系,搭建职业中文人才的实习实践平台,使中文教育更好地对标海外社会需求,对接就业市场,满足当地社会与市场对不同层次中文人才的需求,以实现国际中文教育的可持续发展.
汉语学界对句式的认识经历了从单维到多维、从分析到整合、从抽象到具体的过程.在这个背景下,卢英顺教授提出了"新句式观",包括四点要义:一是以动词为枢纽,以小句为基础;二是聚焦于某一特定动词(或一类动词);三是具体到语义成分;四是区分典型句式和扩展句式.新句式观有两点优势:一方面,弥补了论元角色过于抽象的不足,更有利于发现动词(类)之间的句式异同;另一方面,新句式观兼顾动词、构式及其互动能对句式生成作出更合理的描述.
文章以新兴话语"最X,没有之一"的形成为例,研究汉语中一种独特的话语方式生成过程:由非线性要素转化为线性要素."没有之一"作为注释说明性的非线性要素升级为信息结构在线编码中的线性要素,信息属性也由附属变为焦点,并与"最X"构成了一种新的复句类型——追补关系复句."没有之一"由非线性要素转变为线性要素的动因是实现范畴的精细化,满足交际表达的需要.该表达采用了"减法"操作,即减去"最X"表达中含有的"最X之一"可能性解读,重新还原并定位为"最X"的唯一性解读."没有之一"由非线性要素跃升为线性要素的质变,是语言结构变异中最值得关注的新兴话语生成方式.
形容词相关研究伴随对外汉语学科的发展逐渐走向深入,然而有些理论认识并未在教学实践中得到彰显.立足于对外汉语教学的实践,以系统的眼光梳理形容词相关理论研究成果,建立理论研究与教学实践之间的联系,是一项重要而又迫切的工作.我们尝试以"形容词"为题,编写一部面向汉语教师的教学语法参考书,有针对性地帮助汉语教师解决形容词教学中遇到的各种难题.文章首先从本体研究、习得研究和教学研究三个层面梳理当前形容词研究中存在的问题,然后说明《形容词》一书的编写理念与内容架构,最后以精简的文本呈现出各部分的编写体例.
在句法位置变化、隐喻造成的语义变化的推动下,"前脚"由名词短语演变成副词,与之相伴的是语义功能的减弱和衔接功能的加强.根据副词"前脚"事件标注的结果,可知其多用于标记物质事件,尤其是施事位移事件."前脚"所在的句子多用于表述现实事件.除了现实性语境,副词"前脚"也出现于惯常、条件、假设、可能、让步等非现实性语境中.
文章通过汉日对比分析,指出汉语作为典型的孤立语,语序也是其表达主观性(subjectivity)的重要手段,非常规语序结构多用于表达说话人的情感.和"兄"在左、"弟"在右的常规结构"兄弟"相比,"弟兄"是一种语序上的非常规结构."弟"轻声化的"兄弟"的语音重心在"兄",而语义重心在"弟",也是一种音义对应错位的非常规结构.语料分析表明,"弟兄"和"弟"轻声化的"兄弟"都带有明显的主观性,前者通常表示年龄小或身份低于说话人的复数集合,后者表示单一个体.二者多带亲切义,常用于凸显和对话人的友好关系.
文章通过对三部影视剧剧本进行转写并标注,以二元逻辑回归模型为基础,对现代汉语警告言语行为内部调节手段和社会变量之间的调控关系展开分析,发现警告者在核心行为部分使用直接警告策略还是间接警告策略,仅与警告指令本身的强加度有显著关联,与交际双方的相对权势、社会距离无显著关联.同时,在直接警告策略内部,警告者是使用一般祈使句还是使用明示惩罚后果的条件复句或条件结果分句,主要受到交际双方相对权势和指令强加度因素的双重调控.此外我们认为在对外汉语教学中,警告言语行为的教学重点应该是帮助说话人在深入理解交际情境的基础上,在核心行为层面掌握直接或间接警告策略,同时在直接策略内部调节语力手段的重点应落在是否使用明示后果句上.
基于语料统计,文章发现"稍微"绝大多数用于陈述句,用于疑问句、祈使句的非常少,且主要用于肯定句,不用于感叹句;用于比较句的较少,并且主要用于无标记比较句;常用于条件、假设和转折复句,较少用于因果和目的复句,而且主要用于偏句;"稍微"加量与不加量结构均可用于叙事和非叙事语体,但分布比例存在差异.
"目标-目的"是一对高频易混淆抽象名词,相关近义词词典多有提及,但并不全面.文章从型式搭配视角考察"目标""目的"在语义、句法方面的异同."目标"具有计划性、时间性、层级性、积极性等语义特征,而意图性是"目的"的本质语义特征."目的"可用于"行为-意图"和"X目的是为了……"等句式,可受贬义词修饰.最后文章总结二者搭配的倾向性规律,以利于易混淆抽象名词的教学.
英汉形容词都可以充当主要谓词、次级谓词与定语,也都可以受量度范畴的扩展.英汉形容词在充当句法成分时有很大差异,但不妨碍形容词的确认,因为形容词的确认不依赖于它充当什么样的句法成分及以什么样的方式充当句法成分.句法成分与词类之间没有对应关系.形容词的本质特征是不能带宾语,次要特征是受量度范畴扩展,扩展形容词的量度范畴可以有语音实现,也可以没有,没有语音实现的量度范畴起核查形容词量度特征的作用.
"啊"在语流里因受到前字韵母或韵尾的影响而形成多种语流音变,口气强弱变化决定了它的音变形式、口气功能及其音义关系,难以确立精准的规范原则;同时由于音变的多样性和汉字的有限性,也给用字规范带来了困难.本文认为"啊"的音变规律及其用字规范包含日常会话的天然成分和京剧语言的艺术成分,不宜贸然简化,在语言教学领域可适当放宽要求,在艺术及其教育领域应当继续遵守.
动宾组合带时量成分的相关句式是汉语学习的重点和难点.本文探讨"V了+T+O""V 了+T+的+O"和"V+O+V 了+T"三种句式之间的使用差异.研究发现,三种句式对入句的动词、宾语、时量成分有不同的语义选择.三者的话语功能也不同,"V 了+T+O"为事件句,是一种客观陈述;"V 了+T+的+O"为事态句,表达主观肯定或强调;"V+O+V 了+T"为话题句,是对事件的客观说明,并蕴含"超常性"的语用意义.
"想"的话题标记功能由"想象"义动词演化而来,形成于元代."主语+想"本是带"NP+VP"形式的小句宾语,但由于主句主语指话主本人,常省略,且"想+NP"韵律上紧密连接,加之语义上"想"确有对宾语小句的主语(宾句主语)特别关注的功能,这就导致宾句主语话题化,而"想"话题标记化.语境上,"想"所引话题句可分为内嵌句和主句两种,"想"的虚化程度在后者中要更高一些."想"还可只引出一个语力简单的主谓小句,这时"想"就成为加于主语身上的主语标记.
本文构建了汉语二语学习者自主学习"心理—能力—行为"三维模型,并据此设计出一份量表进行问卷调查.研究表明,该量表的信度和效度较高,心理维度与能力维度互相影响,能力维度与行为维度互相影响,而心理维度与行为维度之间不存在直接影响.
