NOTA DE CORREÇÃO Artigo corrigido: CARVALHO, Celso do Prado Ferraz de; CARMO, Caroline Carreiro do; SANTOS, Cristiani Costa. A plataformização da educação escolar: impactos, desigualdades e trabalho docente. EccoS - Revista Científica, n. 78, e31911, 2026. DOI: https://doi.org/10.5585/2026.31911. Disponível em: https://periodicos.uninove.br/eccos/article/view/31911. Acesso em: 8 out. 2026 Após a publicação do artigo “A plataformização da educação escolar: impactos, desigualdades e trabalho docente”, a Equipe Editorial recebeu comunicação de um dos autores de uma obra citada no artigo, com a informação de que a referência bibliográfica havia sido apresentada de forma incorreta, com atribuição da autoria a nomes que não correspondiam à autoria da obra original. Foi realizada a verificação da referência junto à fonte original, e identificadas inconsistências nos dados bibliográficos em relação aos prenomes dos autores. A Editoria realizou, portanto, a revisão das referências de todo o artigo e procedeu às correções necessárias. No processo editorial anterior à publicação, os autores foram solicitados a declarar expressamente eventual utilização de ferramentas de inteligência artificial na elaboração do artigo e apresentaram declaração com a informação que não utilizaram tais ferramentas. Durante a apuração posterior às inconsistências identificadas nas referências, os autores mantiveram essa declaração e informaram que utilizaram o recurso de gerenciamento de citações e referências bibliográficas disponível no Microsoft Word para a inserção e organização das referências. Esclarece-se que as obras mencionadas nas referências existem e que as correções realizadas não alteram o conteúdo científico, a análise, os resultados ou as conclusões do artigo. A versão corrigida do artigo substitui a versão anteriormente publicada, mantendo-se o mesmo DOI e o registro da publicação original. Esta nota é publicada com o objetivo de registrar formalmente as alterações efetuadas após a publicação e assegurar a integridade e a transparência do conteúdo publicado. Para assegurar maior transparência ao processo editorial, a Editoria apresenta, a seguir, a relação das referências corrigidas. Referências corrigidas onde se lê: AGLIETTA, Michel. Regulação e crise do capitalismo. São Paulo: Brasiliense, 1979. leia-se: AGLIETTA, Michel. Regulación y crisis del capitalismo. la experiencia de los Estados Unidos. Madrid: Siglo XXI de España Editores, 1979. onde se lê: DUARTE, Newton. Sociedade do conhecimento ou sociedade das ilusões?: quatro ensaios crítico-pedagógicos em defesa do conhecimento elaborado. Campinas: Autores Associados, 2003. leia-se: DUARTE, Newton. Sociedade do conhecimento ou sociedade das ilusões?: quatro ensaios crítico-dialéticos em filosofia da educação. Campinas: Autores Associados, 2003. onde se lê: EVANGELISTA, Rafael (org.). Educação em um cenário de plataformização e de economia de dados. São Paulo: Comitê Gestor da Internet no Brasil, 2024. E-book. Disponível em: https://cgi.br/publicacoes/. Acesso em: 12 jun. 2026. leia-se: COMITÊ GESTOR DA INTERNET NO BRASIL. Educação em um cenário de plataformização e de economia dos dados: problemas e conceitos. Editor: Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto BR. São Paulo, SP: Comitê Gestor da Internet no Brasil, 2022. 1 e-book. Disponível em: https://tinyurl.com/4yn6xpze. Acesso em: 12 jun. 2026. onde se lê: MATIOLA, Rodolfo Pusch; SANTOS, Rodrigo dos; NETO, Antonio Silva. A plataformização no contexto educacional: implicações e desafios ao trabalho docente. Em Rede - Revista De Educação a Distância. Disponível em: https://www.aunirede.org.br/revista/index.php/emrede/article/view/1127 Acesso em 21 jun. 2026 leia-se: MATIOLA, Raquel Pinheiro; SANTOS, Rafael dos; SOUZA NETO, Alaim. A plataformização no contexto educacional: implicações e desafios ao trabalho docente. EmRede - Revista de Educação a Distância, v. 12, 2025. https://doi.org/10.53628/emrede.v12i.1127. Disponível em: https://www.aunirede.org.br/revista/index.php/emrede/article/view/1127. Acesso em: 7 out. 2026. onde se lê: TORRES, Leonor L. Análise das práticas pedagógicas: novas temporalidades educacionais na construção da cultura da organização escolar. Educação & Sociedade, Campinas, v. 44, e260427, p. 1-16, 2023. DOI: https://doi.org/10.1590/ES.260427. Acesso em: 13 jun. 2026. leia-se: TORRES, Leonor I. Novas temporalidades educacionais na construção da cultura da organização escolar. Educação & Sociedade, Campinas, v. 44, e260427, p. 1-16, 2023. DOI: https://doi.org/10.1590/ES.260427. Acesso em: 13 jun. 2026. Editoras-Chefes Ana Maria Haddad Baptista, Universidade Nove de Julho (UNINOVE), São Paulo, SP, Brasil Marcia Fusaro, Universidade Nove de Julho (UNINOVE), São Paulo, SP, Brasil
Nas últimas décadas, a educação básica pública brasileira vem sendo reformada por meio de políticas que, em estreita articulação com a reestruturação do capitalismo contemporâneo, reconfiguraram as fronteiras entre o público e o privado, inserindo os sistemas escolares em dinâmicas profundas de mercantilização, financeirização e controle algorítmico. É no cerne desse cenário de intensas disputas econômicas, ideológicas e pedagógicas que apresentamos o presente dossiê temático, cujo objetivo é problematizar as mediações entre as reformas empresariais, a expansão do capitalismo de plataforma, as assimetrias materiais e o reordenamento do trabalho docente. Distante da ingênua narrativa que concebe a tecnologia como ferramenta estritamente neutra de apoio educacional ou redentora da aprendizagem, os textos aqui reunidos problematizam o processo de plataformização da educação básica e como ele consolida uma infraestrutura sociotécnica para a privatização e a extração de valor no campo educacional. O fundo público passa a alimentar circuitos de valorização de grandes oligopólios educacionais (como Cogna/Vasta e Grupo Positivo) e big techs globais, transferindo decisões estratégicas sobre currículo, avaliação e gestão para sistemas externos. A imposição dessas tecnologias, fundadas no discurso da inovação, dá-se em um contexto de grande desigualdade social, acentuando o processo de desintelectualização, a subsunção do trabalho docente ao ritmo do infoproletariado e a precarização. Os cinco artigos reunidos neste volume oferecem um recorte dessas transformações, combinando investigações teórico-documentais e pesquisas de campo em redes públicas estaduais e municipais de diferentes regiões do país. Caline Couto, Luciana Rodrigues Ramos e Neide Almeida Lança Galvão Favaro, em "As técnicas de Doug Lemov e os rebatimentos no trabalho docente: uma análise crítica nas políticas educacionais brasileiras", analisam o avanço do gerencialismo e da rationalização pedagógica no cotidiano escolar através da incorporação das técnicas de Doug Lemov (da obra Aula Nota 10). As autoras revelam como as prescrições de comportamentos e o disciplinamento da sala de aula se articulam à gestão por resultados. Ao examinar a implementação de painéis de Business Intelligence (Power BI) e rankings comparativos na rede estadual do Paraná e em programas em São Paulo, o texto demonstra como a padronização e a cultura da performatividade promovem o esvaziamento da autonomia docente e a intensificação do controle sobre o trabalho pedagógico. Vinícius Eduardo Wassmansdorf e Rhoberta Santana de Araújo, no artigo “Plataformização e financeirização da educação básica: o caso da plataforma Plurall (Vasta/Cogna) nas redes públicas estaduais da Bahia, Mato Grosso e Pará", apresentam resultados de uma pesquisa que investigou a incorporação da plataforma Plurall, subsidiária da holding Cogna, nos sistemas públicos estaduais da Bahia, de Mato Grosso e do Pará. A pesquisa documental explicita como montantes milionários do fundo público são direcionados para a compra de pacotes que integram sistemas de ensino, plataformas, materiais e avaliações em larga escala. Além disso, os autores desmistificam os discursos corporativos ao demonstrarem empiricamente que a adoção de tais plataformas não se traduziu em melhorias efetivas no desempenho dos estudantes no SAEB, operando prioritariamente como vetor de financeirização e perda de autoria docente. Rafaela Cunha Vargas Laureano e Adriana D'Agostini, em "Precarização, intensificação e controle do trabalho docente da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis: efeitos da pandemia (2020-2022)", analisam as transformações no trabalho de professores do Ensino Fundamental da rede municipal de Florianópolis/SC em razão da incorporação do ensino remoto e híbrido durante e após a pandemia da Covid-19. O texto discute como a pandemia funcionou como um laboratório do capital, acelerando a introdução de plataformas e a colonização do tempo do trabalhador via docência ubíqua e aplicativos de mensagem. A pesquisa empírica expõe a proliferação de formulários, relatórios e mecanismos de controle gerencial, que aumentaram a burocratização e o desgaste cognitivo dos docentes, além de comprovar que o retorno ao presencial se deu sob o signo do trabalho redobrado e da defasagem de aprendizagem. Dabila Cristini Martins de Souza Vieira e Carla Cazelato Ferrari, em "Docência e tecnologias: as implicações da inserção das tecnologias digitais no ambiente escolar", problematizam como a introdução do mural digital (plataforma Padlet) na rede municipal de Campos dos Goytacazes/RJ reconfigurou a prática docente nos anos iniciais. Ao inventariar 670 postagens de atividades pedagógicas em 2024, as autoras identificam a centralidade dada a plataformas gamificadas, personalizadas e de vídeo (como YouTube, Wordwall e Kahoot) em detrimento de disciplinas humanísticas e artísticas. Revelam como os vídeos e recursos audiovisuais passam frequentemente a substituir a exposição oral e a intervenção direta do docente, esvaziando a dimensão relacional do ensino. Além disso, evidenciam a subsunção da prática pedagógica às prescrições da BNCC e o risco da desvalorização da função social da escola sob o discurso da inovação. Caroline Carreiro do Carmo, Cristiani Costa Santos, Silvia Helena Cardoso dos Santos Rodrigues e Celso do Prado Ferraz de Carvalho, no artigo "A plataformização da educação escolar: impactos, desigualdades e trabalho docente", tendo como referência a economia política marxista e a crítica ao fetichismo da tecnologia, problematizam a implementação de plataformas em três instituições públicas da Grande São Paulo (uma ETEC estadual, uma EMEF e um CEI municipal). O texto expõe a contradição entre o discurso ideológico de modernização e a realidade concreta das escolas: prédios antigos, falta de suporte técnico, inexistência de equipamentos individuais e problemas técnicos diversos. Discutem como a dependência de plataformas intensifica a exploração do trabalho docente, demonstrando que a tecnologia não é neutra e que seus impactos dependem de condições objetivas. O discurso oficial afirma que as plataformas digitais podem promover a melhoria das condições de vida de trabalhadores e estudantes; no entanto, elas têm acentuado a desigualdade, a precarização do trabalho docente e a negação do acesso à educação para a classe trabalhadora.
O uso de plataformas digitais na educação básica é fenômeno de grande amplitude e impacto no cotidiano escolar. Ferramentas de gestão de aprendizagem, sistemas tutoriais denominados inteligentes e diversos recursos educacionais têm sido apresentados como capazes de dinamizar o ensino e a aprendizagem. O discurso ideológico afirma que elas são parte de um contexto em que a tecnologia digital predomina e sua utilização, na educação escolar, contribui para a qualidade e aprimoramento do trabalho docente. O texto em tela problematiza a plataformização da educação escolar e está dividido em três partes. A primeira menciona algumas questões que envolvem esse processo, especificamente sua expressão como demanda das forças do capital; a segunda problematiza o avanço da plataformização e o uso massivo de ferramentas digitais nas escolas públicas e, a terceira, apresenta e analisa os impactos da plataformização e as reconfigurações da exclusão digital em três instituições de ensino da Grande São Paulo. Por fim, ressalta-se que a tecnologia não é neutra e que seus impactos dependem de condições objetivas. Embora as plataformas digitais possam promover a melhoria das condições de vida de trabalhadores e estudantes, também podem acentuar a desigualdade, a precarização do trabalho docente e a negação do acesso à educação para a classe trabalhadora.
Este artigo analisa os impactos da pandemia de Covid-19 (2020-2022) no trabalho docente de professores do Ensino Fundamental público municipal de Florianópolis, considerando as transformações decorrentes da adoção do ensino remoto e híbrido. O estudo referencia-se no Materialismo Histórico-Dialético, ancorado em Marx e Antunes, articulado às discussões sobre as mutações contemporâneas do mundo do trabalho. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, desenvolvida por meio de revisão bibliográfica e aplicação de questionário com 16 questões a professores de três escolas da Rede Municipal de Ensino florianopolitana, abrangendo os Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental. A análise dos dados mobilizou as categorias “totalidade” e “particularidade”, permitindo apreender as mediações entre as mudanças técnicas e as condições concretas do trabalho docente. Os resultados indicam que o ensino remoto e híbrido emergencial, sustentado pelo uso intensivo de tecnologias digitais, intensificou desigualdades, ampliou mecanismos de controle e aprofundou a precarização do trabalho docente por meio do aumento da produtividade exigida, da burocratização e da intensificação das tarefas. Conclui-se que a pandemia funcionou como um laboratório do capitalismo, acelerando a incorporação de plataformas educacionais e dos princípios da Indústria 4.0, e reforçando a lógica mercantil na Educação e a subsunção do trabalho docente ao capital.
O objetivo do presente trabalho é analisar a contratação e utilização da plataforma educacional Plurall da Vasta Platform, subsidiária pertencente a holding Cogna, maior oligopólio educacional financeirizado brasileiro, por parte das redes estaduais da Bahia, Mato Grosso e Pará, bem como algumas implicações de sua adoção. A metodologia envolveu análise bibliográfica e documental, com foco especial nos contratos e anexos que deram origem a utilização da plataforma Plurall nas referidas redes. A análise evidenciou que as contratações envolveram sistemas de ensino, incluindo a referida plataforma, mas também materiais didáticos, avaliações em larga escala e formação de professores, demonstrando a articulação dessas políticas com influência das perspectivas empresariais e tecnicistas para a educação. Entre as implicações estão o maior controle, a desintelectualização e a redução da autonomia do trabalho docente. Além disso, verificou-se que recursos do fundo público da educação passam a alimentar circuitos de valorização financeira, ampliando a financeirização e privatização da educação básica pública. Por fim, apesar das justificativas para as contratações envolverem melhoria no SAEB e no IDEB, as evidências não confirmam avanços significativos na aprendizagem nas redes de ensino analisadas.
