《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称"新版课标")强调了劳动教育.统编本小学《道德与法治》教材中的劳动教育内容设计凸显出诸多特点:劳动教育内容在不同册次、不同栏目的数量与分布差异显著,劳动教育栏目设计具有结构性,劳动教育主题选材具有真实性,劳动教育活动注重问题设计等.这些设计特点与新版课标中劳动教育一体化、综合性设计要求及劳动素养培养要求相吻合.不过,教材中劳动教育内容的设计也存在劳动教育有机融入度不够、劳动者形象塑造略显窄化、劳动教育素材时效性欠佳、劳动教育活动实践性不强等问题,需要教材编写者与教师协同合作,从教材修订和使用两方面着力解决.
张雪门是中国幼儿教育事业重要的奠基人.民国时期,在社会对合格幼儿教师的需求、国人儿童观与教育观科学化的背景下,张雪门幼儿教师专业素养理论逐渐形成.梳理张雪门的相关文献及教育实践,可将其幼儿教师专业素养理论分为五个部分:人格修养论、教育观论、专业学识与能力论、教学方法论、专业发展论.张雪门幼儿教师专业素养理论在历史上促进了我国幼儿教育事业的发展,今后还将进一步指导我国幼儿教育师资队伍的建设.
跨学科作业是学习者充分利用多学科知识,对问题进行分析和解决的过程,主要表现为在一门课程的作业设计中融入多学科知识、思维与方法,其特点是知识的整合性、形式的丰富性、功能的多样性."双减"背景下,本研究从政策文件、新课标等方面分析跨学科作业的必要性,阐释小学跨学科作业的理论价值、实践价值和学生发展价值,提出小学跨学科作业设计程序:设计作业目标、选择跨学科素材、确定作业形式、拟定作业评价,其中选择跨学科素材最为关键,需要通过缩小学科领域、聚焦具体范围和提取有效知识逐步达成.
在建设新时代高素质教师队伍的国家战略背景下,新手教师专业发展研究已成为中等教育领域的重要课题之一.布迪厄社会实践理论以其独特的视角开辟了一个教师专业发展研究的理论切入点.通过文献回顾发现,布迪厄社会实践理论场域、资本和惯习等概念已用于我国教师教育发展研究领域,但与中学新手教师结合较少.新手教师一般自身文化资本积累不足,社会资本及物化资本均薄弱,导致其位于教育场域的边缘位置,处于受支配地位,在学校竞争中处于劣势.中学新手教师应努力增进文化资本积累,拓展社会资本网络,正确应对物化资本薄弱现实,提高专业身份认同.同时,学校要动态调整场域资本架构,加强教研共同体建设,营造良好发展环境,不断完善教师专业发展的长效机制.
民俗承载着中华民族的传统文化,其中渗透着经过历史选择的群体意志,是社会群体基于群体经验在解构社会生活的基础上建构的文化符号,其背后隐藏着既促成普通民众生活意义建构又糅合于日常生活的社会伦理道德.民俗在价值导向上与社会主义核心价值观趋同,教化民众群体基本道德规范,以群体价值理念规范与约束个体行为,培育民族认同感,温润家国情怀,磨炼道德意志,促成良好道德行为的生成.新时代的学校教育应将民俗元素融入课程与教学、校园环境创设、学校管理方式中,通过开发民俗相关课程,采用体验式教学法,创设具有民俗特色的校园环境,结合乡规民约优化学校管理方式,实现立德树人的教育任务,培育时代新人.
中小学课后服务事关民生问题的解决和教育生态的优化,在义务教育高质量发展中起着关键作用.基于政策网络理论视角,对中小学课后服务的网络结构和多元主体的利益博弈进行分析,发现存在以下政策执行困境:中央政府与地方政府层级间衔接不畅,易产生政策执行损耗;政府部门内部关系碎片化,导致政策执行低效;政府部门与学校之间多重矛盾叠加,致使政策执行乏力;学校与学生及家长之间缺乏良性互动,阻碍政策落实落地.为破解课后服务政策执行困境,应建立"政校家社"网络节点有效连接,完善课后服务配套政策;健全课后服务评价标准,强化课后服务督导评估;加强利益主体间沟通协调,凝聚课后服务政策共识;优化课后服务资源配置,打造课后服务供给共同体.
教育治理作为国家治理的重要组成部分,要适应新的时代要求,发生时代变革.社会矛盾的生活焦点、教育活动的生活本质、学校教育的生活意义、主体存在的生活实践表明,新时代教育治理应关注教育生活治理,积极回应"教育治理什么"的问题.明确教育生活治理是新时代教育治理的核心要义,是政府、社会、家庭、学校与个体围绕共同教育生活事务,基于一定的规制和程序,开展多元、多方面、全过程的自治和共治,旨在使个体与集体呈现出适宜的生活方式、学校展现出和谐的教育生活样态,协同推动优质均衡、闲暇自由、全面发展、充满活力的美好教育生活的实现.教育生活治理的主体回应教育生活"谁来治理"的问题.按照教育生活所涉层次和空间划分,党和政府是教育生活治理的"引路人",是教育生活治理的间接参与者;学校是教育生活治理的"组织人",师生是教育生活治理的"能动者",家庭是教育生活治理的"援助人",三类主体是教育生活治理的直接参与者;社会是教育生活治理的"参与人",是教育生活治理的选择参与者.教育生活是教育治理的客体,而教育生活治理的客体是上述主体所关心的共同教育生活事务,重点表现为关注生活中的人和人的生活,是人与事共在的教育生活.可从关注教育治理的生活场景、厘定教育生活治理的边界、激发对教育生活治理的关注、重视教育生活治理的文化等角度思考新时代教育生活治理的可能行动,以教育生活治理促成教育"善治",实现"好教育",共建共创共享美好教育生活.
十多年来,学习分析的发展为描述学习过程细节、洞察学习发展趋势、评判学习参与效果、开展学习成绩预警等方面提供了有效帮助."学习分析与知识国际会议"(LAK)作为唯一以学习分析为主题的顶级国际性学术会议,致力推动学习分析的前沿研究,也汇集了学习分析最新的实践研究成果,是学习分析研究的风向标.为了更清晰地了解学习分析的研究现状,探寻未来的发展路向,文章对ACM数据库收录的2011-2022年LAK长论文进行收集与整理,并运用CiteSpace对论文的合作网络、文献共被引、研究主题聚类等方面进行可视化分析.结果发现存在的主要问题有:学习分析作者、机构以及国家的合作与交流逐渐增加,而合作结构却比较松散;学习分析在高校研究广泛,却较少关注K12教育,并且在教育实践中的应用不够深入;学习分析研究主题虽然更加多元并贴合研究热点与现实发展,但是新技术在学习分析中的应用较为滞后,二者发展的融合度不足.基于此,学习分析的未来发展要着重从以下方面开展思考:打破研究边界,实现学科间深度融合;深化现实应用,关注用户的切实需求;结合新兴技术,优化教育和教学过程.
2019年,中共中央、国务院发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,要求"加强和改进新时代教研工作""改革和加强师范教育,提高教师培养培训质量".而作为教师专业发展的有效途径,校本研修在促进教师专业发展、提高教育教学质量方面具有不可替代的作用.湛江市寸金培才学校着力"乐善敬仁"的校本研修,以提高教师专业化水平,促进学生充分而全面的可持续发展.
成都市大邑县苏家学校是一所位于城乡接合部的九年义务教育学校.受合乡并镇及城市化进程的影响,区域内常住人口不断减少,办学规模不断萎缩,由2006年合校时近1 500人减至2020年不足500人;加之教师与学科不配套,无艺体专业教师,教师平均年龄偏大、信心弱,学校办学水平不高,甚至面临生存发展困境.2020年,学校被列为成都市"强校工程"实验学校.
2022年4月,教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》,明确了新时代教师专业化发展的追求.党的二十大进一步阐明教育高质量发展与实施人才强国战略的内在逻辑,同时提出了教师专业发展与教育高质量发展的时代命题.作为一所基层学校,曾经的成都市龙泉驿区第五小学校(以下简称"五小")在同行和学生家长眼里是一所起点低的薄弱学校,而如今的五小已成为"教育部-乐高创新人才培养计划教师培训学校""四川省艺术教育特色学校""成都市新优质学校""成都市校(园)长基地学校".回顾五小的历程发现,其高质量发展是学校重塑组织架构、成就类型领袖教师、优化运转系统等举措有效地激发了教师的内在能量,促进教师专业化发展的结果.
党的二十大指出:"教育是国之大计、党之大计.培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题."全面贯彻党和国家的教育方针,坚持高中阶段学校多样化发展,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,是每一所高中学校建设的应有之义.作为一所百年老校,厦门大学附属第二中学(以下简称"厦门二中")始终坚持多样化特色发展.学校基于"五育"融合对课程建设进行顶层思考与规划,开展跨学科"课程群"系统研究,充分发挥校内资源、社会资源、校友资源、家长资源,创新高中学校课程群建设的途径和方式,从德智体美劳方面搭建学校"课程群",赋能学校多样化特色发展.
国以才立,业以才兴.当今世界正经历百年未有之大变局,科技和人才的竞争日趋激烈.党的二十大提出:"加快建设教育强国、科技强国、人才强国,坚持为党育人、为国育才,全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才."成都市实外西区学校于2020年开始实施"百人计划"项目,将拔尖创新人才培养重心下移,并与高校紧密合作,开发和实施拔尖创新人才的培养课程,探索"科学苗子"的贯通式培养模式.
深化课堂教学改革是时代赋予基础教育的命题.党的二十大要求加快建设高质量教育体系,办好人民满意的教育.基础教育既是国民教育体系健康发展的根基,具有基础性、先导性作用,也是帮助学生"扣好人生第一粒扣子"的关键阶段.基础教育的高质量蕴藏在教育的最基本工作——课堂教学之中,因此要把深化课堂教学改革放在最重要的位置,研究深化课堂改革的关键、前提和根本,让课堂改革发挥对基础教育基础的、微观的、持续的推动作用.基于此,成都市龙舟路小学进行了以核心任务驱动的"自主·共学"课堂改革探索与实践.
教育政策的变迁反映着各国教育事业发展的趋向和政府意图的教育主张.文章运用多源流理论分析我国教育治理政策的演变历程,系统展现由教育管理到教育治理的政策发展进化轨迹.多元主体共同参与教育事务的现实困境是问题流的衍生背景,政府、专家学者及直接利益相关者的出谋划策汇集成政策流推动教育治理政策变迁的进程;社会舆论与公众诉求、执政党执政理念的转变组成政治流,为教育治理政策的变迁提供成熟的政治环境.三大源流的耦合,政策之窗的开启,为我国教育治理政策的变迁与完善提供了转型优化路向.
厦门市梧侣学校是一所为外来务工人员子女服务的九年一贯制学校,生源质量参差不齐,学生流动性大,管理难度大.为解决教育教学管理问题,促进教育均衡发展,学校以朱永新的新教育为理念,探索师生亲融合的可操作管理模式,落实立德树人根本任务,遵循教育规律,坚持问题导向,凸显新教育理念下师生亲融合的办学特色.
教育的本质是育人,即实现人的自由而全面地发展.我国的教育方针虽一直坚持"育人为本"的思想,但囿于我国经济发展阶段、教育产业化现象的出现以及现存已久的"官本位"思想等因素的影响,导致教育偏离教育育人的本质走向了异化的道路.2021年7月24日,国家出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》是对教育异化现象的纠偏,有利于促进教育回归学校、促进学生全面发展、促进教育公平、推动教育回归育人本质.在"双减"政策的引领下,教育回归育人本质需要家庭、学校、社会的协同努力.
随着教育的转型发展,家校合作已然成为一种新的教育样态,尤其是"双减"政策使家校形成合力的重要性越来越凸显.陕西省延安市新区第二小学始终坚持立德树人根本任务,遵循教育基本规律,进行一系列改革,确立"关注心灵成长润育一颗中国心"的办学理念,形成"润心教育"办学实践,实施以学生健康成长为中心,创新激发驱力、生成推力、彰显活力的家校共育路径,形成家校合力,构建富有活力的家校育人共同体,让"双减"政策落地落实,促进学校教育高质量发展.
"真心教育"的"真"即真实(跟假、伪相对),本性,本原;"心"通常指思想的器官和思想、感情等."真心教育"以"始于真心、终于真心"为理念,尊重学生的本性、本原,落实教育的终极价值追求,即一切为了人的发展、为了人的一切发展."真心教育"坚守敬畏儿童本真的立场观、坚持启发引导身心融入的过程观、提倡注重师生心灵互动的关系论、信守尊重心智差异的道德性、强调追求真实成长的目标观.
自2019年《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》的发布,到党的二十大强调"加快建设高质量教育体系""办好人民满意的教育",聚焦建设高质量教育体系,深入探讨新时代高质量基础教育建设的路径与策略,培育新理念、构建新格局、创设新模式,已经成为当前教育工作者必须直面的时代命题.
