目的:分析疫情期间外科学线上学习的特点,总结优势和不足.方法:利用我校和超星平台合作开发的网站,学生在网站上进行在线学习,评估学生学习的特点和效果.结果:绝大部分学生可以完成在线学习,学习方便,效果令人满意,但对于部分学习自主性较差的学生,在线学习效果较差.结论:在线学习具有传统线下学习不具备的优势,可以弥补线下学习的不足,但某些方面也需要提高.
目的:探讨PBL结合翻转课堂在PICU临床护理教学的应用效果.方法:选择2019年9月至2019年12月在某院PICU病房实习的2018级护理专科班62名护生为研究对象,随机分为试验组和对照组,各31名,对照组采用传统的教学方法,试验组采用PBL结合翻转课堂教学模式开展教学,观察两组护生进行考试成绩、自我评价和教学满意度.结果:试验组护生的理论成绩、操作成绩高于对照组(P＜0.05);试验组护生的学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通均高于对照组(P＜0.05);试验组护生教学满意度高于对照组(P＜0.05).结论:PBL结合翻转课堂在PICU临床护理教学的应用效果显著,值得推广应用.
目的:探索新冠疫情下线上教学期间医学生的自我调节学习(self-regulated learning,SRL)能力以及其与学业成就的关系,为开展线上学习、提高医学生SRL能力和学业成就提供依据.方法:应用SRL量表对中国医科大学临床医学生进行网络问卷调查,分析SRL能力与学习成绩间的关系.结果:每天自学时间越长、父亲受教育程度越高以及对线上教学满意度越高的学生SRL得分越高;学习成绩与SRL及各维度得分存在显著相关性,SRL能力越强,学习成绩越好,SRL各维度能力之间亦存在显著正相关.结论:SRL能力对医学生学习成绩具有正向预测作用,教育者可通过提升教师教学水平、改善学习环境、提供更多优质教学资源等方法提高医学生SRL能力及学业成就.
PBL教学法自2000年传入我国医学教育界,随后被学者广泛应用于妇产专业的教学实践中.经过接近20年的教学应用探索,PBL教学法在与我国妇产专业教学相融合的过程中经历了怎样的发展历程?PBL教学改革在妇产专业涉及了哪些领域?本研究对已发表的妇产专业应用PBL开展教学研究的相关文献进行文献计量学分析,梳理该领域的发文趋势,发文期刊及机构分布,研究主题发展情况,以概览该领域的发展现状及热点趋势,为PBL教学法后续在妇产专业教学的进一步改革、推广及应用提供相关参考.
目的:探讨"课程思政"教学活动在口腔黏膜病教学中的效果.方法:选取60名学生为研究对象,随机分成两组,对照组应用传统教学,试验组应用"课程思政"教学活动.比较两组学生的成绩并调查学生的认可程度.结果:试验组的考试成绩优于对照组,且得到了学生的认可.结论:融"思政元素"于口腔黏膜病教学中,有助于提高教学质量.
目的:分析体育运动不同参与程度、不同组织形式的医学本科生一般能力的差异.方法:2020年5月至7月,采用分层抽样方法选取中国医科大学1220名学生进行问卷调查并统计分析.结果:运动参与程度较高组一般能力得分高于参与程度低组,群体运动组得分高于个人运动组.结论:经常参与体育运动、群体运动在一定程度上有助于提高医学生一般能力.
目的:探讨教学任务单驱动下O2O混合式教学模式在内科护理学见习课中的应用方法和效果.方法:选取2018级本科护理学专业4个班级共113名学生作为研究对象,按照班级进行分组,其中对照组采用传统教学法,试验组采用教学任务单驱动下O2O混合式教学模式.经过8个学时的学习后,进行理论考核和教学满意度调查,比较两者差异.结果:试验组学生理论考核成绩及教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:教学任务单驱动下O2O混合式教学模式,充分体现了"以学定教"的教学理念,提高了教师的教学掌控能力及学生的自主学习能力,实现了教学过程的闭环管理,从而提高了教学效果.
目的:探讨情景模拟教学法联合Mini-CEX在内科住院医师培训中的应用效果.方法:采用随机数字表法将本院66名内科住院医师分为对照组与试验组,每组各33名,对照组采用传统培训方法,试验组采用情景模拟教学法联合Mini-CEX.两组住院医师均于培训前、培训3个月及6个月后分别进行理论考核与临床技能操作考核,并比较两组对培训的满意程度.结果:培训前两组理论考核、临床技能操作考核评分差异无统计学意义(P＞0.05),培训3个月及6个月后试验组理论考核、临床技能操作考核评分均高于对照组(P＜0.05);培训6个月后试验组对培训的满意度高于对照组(P＜0.05).结论:情景模拟教学法联合Mini-CEX在内科住院医师培训中应用能够明显提升教学效果,且住院医师对该教学模式的满意度较高.
目的:采用实证研究的方法探讨医学生社会支持、生活事件与心理弹性的相关性,并为进一步改善高校学生心理弹性提供相关的科学依据.方法:采用方便取样,对1335名医学生进行问卷调查[社会支持评定量表(SSRS);青少年生活事件量表(ASLEC);心理弹性量表(CD-RISC-C)].结果:相关分析显示,大学生社会支持与心理弹性呈显著正相关(r=0.44,P＜0.01),生活事件与心理弹性呈显著负相关(r=-0.23,P＜0.01).经过数据统计分析,发现影响大学生心理弹性的因素有:社会支持、生活事件、性别、家庭属性.结论:可以通过改变影响心理弹性的因素来改善高校学生的心理弹性.
目的:探讨服务性学习在老年作业治疗课程中的应用方案与效果.方法:对康复作业治疗专业学生的内科及老年病作业治疗课程进行改革,在校内面对面课堂和线上教学资源基础上,实践课程以"服务性学习"为指导,以小组形式开展多次老年机构的服务性实践,比较课程前后学生学业成绩,对老年人的态度变化,并进行课程反馈调查.结果:课程改革后学生理论考试成绩和综合评定成绩均优于传统教学方法.课程结束后学生对老年态度得分显著高于课程开始前(P＜0.01).学生对学习过程和学习效果反馈评价均较高.结论:在老年作业治疗实践课程中开展服务性学习,有益于形成学生对老年人的积极情感态度,促进能力提升.
通过对外科学专业型与学术型硕士研究生的培养模式进行对比,分析这两种类型研究生入学条件、理论及临床学习、课题研究、毕业答辩及就业的差异性,为外科学研究生培养模式改革提供借鉴.
基于"器官系统为中心"的课程整合教学模式,对于培养医学拔尖创新型人才意义重大.但是,在课程整合实施过程中遇到了师资匮乏的瓶颈.如何解困破解这个难题,文章建立了虚拟慕课设置"虚拟教师"角色,应用信息化、数字化教学资源将基础医学包括胚胎学、解剖学、组织学、病理学4门课程进行器官系统课程整合,以虚拟的场景、真实的课程进行讲授.并指导学生在课堂讨论、答疑、提问和点评,完成教学大纲.淡化学科边界,建立新的课程体系,取得了较好的教学效果.
目的:评价基于游戏的沉浸式情景模拟教学模式在心血管内科护理带教中的应用效果.方法:将2022年2月至2023年3月在我院心内科实习的护理本科生,按实习时间批次随机抽签分组,分为试验组32名、对照组32名.对照组按照实习大纲计划进行常规临床实践教学,试验组采用基于游戏的沉浸式情景模拟教学.比较两组护生的批判性思维、一般自我效能水平及理论考核成绩、操作考核成绩和教学满意度.结果:试验组评判性思维、一般自我效能及理论、操作考核成绩和教学满意度均高于对照组(P＜0.05).结论:基于游戏的沉浸式情景模拟教学法可有效提升护理教学效果及满意度.
目的:探讨以病例为基础的教学联合情景模拟在ICU护理带教中的应用效果.方法:选取2018级于我院ICU实习的21名护理学生为对照组,采用传统教学.选取2019级于我院ICU实习的23名护理学生为试验组,采用以病例为基础的教学联合情景模拟教学.比较两组护生的出科成绩及教学满意度.结果:试验组的客观结构化临床考试成绩、理论知识成绩、情景模拟演练成绩均高于对照组(P＜0.05).试验组的教学满意度高于对照组(P＜0.05).结论:以病例为基础的教学联合情景模拟能够提高ICU护理实习生的专业素质和教学满意度.
目的:探索微格教学联合情景模拟对医学本科生临床技能教学的作用.方法:选取2020年9月至2021年11月在浙江大学医学院附属邵逸夫医院实习的60名本科医学生作为研究对象,试验组30名,接受微格教学联合情景模拟模式,对照组30名,接受传统的临床技能教学方法.结果:试验组病史采集、体格检查、专项技能操作成绩明显高于对照组(P＜0.05).结论:微格教学联合情景模拟的教学模式能显著提高医学生临床技能操作能力.
腹腔镜下熟练的缝合技巧是腹腔镜手术得以完成的保证,也是腹腔镜操作中较难掌握的技巧.对于腹腔镜初学者而言,如何高效地掌握腹腔镜下缝合打结技术是腹腔镜基本技能教学的一个重要课题.腹腔镜培训过程中发现趣味腹腔镜训练激发医学生学习兴趣及练习动力,在腹腔镜初学者缝合技能训练中起着重要作用.本研究把医学生分为两组,试验组是依次完成腹腔镜下剥葡萄、腹腔镜下剥桔子、腹腔镜下剪纸、腹腔镜下折爱心的训练及考核后,再进入腹腔镜下缝香蕉皮,对照组直接进行缝合训练,同等时间训练后,两组进行拾豆模块、钉转移模块、缝合打结模块的考核.结果显示,相比于对照组,试验组缝合考核合格率更高,钉转移模块完成时间更短.调查问卷显示学员们对趣味腹腔镜教学更感兴趣,最喜欢腹腔镜下剥葡萄和缝香蕉皮模块.趣味腹腔镜教学可提高外科医学生学习积极性及优化腔镜缝合打结技能培训的教学方法.
目的:探讨体验式教学联合案例教学(CBL)在精神病学实习中的应用.方法:选择2018年7月至2020年6月实习的本科生95人,试验组47人采用体验式教学联合CBL,对照组48人采用CBL,使用Mini-CEX及病历书写评分比较两组教学成果.结果:试验组Mini-CEX各项得分及病历中主诉、其他病史采集、体格检查得分高于对照组(P＜0.05).结论:体验式教学联合CBL在精神病学实习中更具优势.
目的:探讨采用DXR+OSCE教学模式对提高本科护生临床综合能力的效果研究.方法:采取整群抽样法抽取2017级与2018级的全体本科护生共840人.2017级作为对照组,采取传统教学模式;2018级作为试验组,采用DXR+OSCE教学模式;两级教学后进行相同的考核,比较考核结果;并对试验组教学前后发放调查问卷.结果:试验组考核成绩明显高于对照组(P＜0.05);问卷调查结果显示该教学模式能提高护生的思维能力、护患沟通能力.结论:DXR+OSCE教学模式能有效地提高本科护生的临床综合能力.
目的:探讨线上PBL教学在妇产科教学中的优势.方法:以上海健康医学院临床医学五年制60名学生为对象,比较线上PBL教学与线上讲授式教学的效果.结果:试验组的阶段理论考成绩在名词解释、病例分析方面的得分及总分高于对照组,有显著性差异.学生的问卷调查提示线上PBL教学提高课堂前后学生的自主学习、独立思考及团结协作能力.结论:线上PBL教学是一种特殊的教学模式,其加深学生对理论知识的掌握,提高学习积极主动性,培养综合能力.
目的:探讨Teach-back回授教学法在骨科护理实习生带教中的应用.方法:选择2019年11月至2022年11月我院骨科实习生68名作为观察对象,根据随机数表法分组,对照组采用常规护理带教,试验组采用Teach-back回授教学法.比较两组理论知识、实践操作评分及对护理带教满意度.结果:试验组理论知识、实践操作评分均高于对照组(P＜0.05);试验组实习生护理带教满意度高于对照组(P＜0.05).结论:Teach-back 回授教学法能够提高骨科实习生理论与实践评分及护理带教满意度.
