Teachers'digital literacy is crucial for coping with digital transformation and achieving digital strategic plans.This study aims to explore how school digital support enhances teachers'digital literacy.A survey was con-ducted on 1002 primary and secondary school teachers in several eastern provinces of China,and a path model was constructed to examine the mediating role of teachers'ICT efficacy and student-centered teaching beliefs between school digital support and teachers'digital literacy.The results indicate that school digital support has no significant direct effect on teachers'digital literacy.However,teachers'ICT efficacy and student-centered teaching beliefs play significant positive mediating roles between school digital support and teachers'digital literacy,thereby forming a chain mediation effect.To enhance teachers'digital literacy,concerted efforts are needed from both the school and individual teacher levels,including ensuring adequate resource support,enhancing teachers'ICT efficacy,and trans-forming teaching beliefs,to facilitate the optimization and upgrading of teachers'digital literacy levels.
本研究采用教育民族志的研究方式,通过对内蒙古东部某一农村小学进行长达三年的田野调查,并以"乡土生活面向的转型"为理论视角,深入挖掘中国乡土文化变迁进程中新生代特岗教师无法安居乡土的多重因素,及其潜藏的流动趋向和特征.研究发现,新生代特岗教师在城镇化快速推进的背景下以及乡村教师"单向上位流动"格局中,理性筹划了两级增值过渡的职业发展路径,前瞻性地勾画了"乡村—城镇—城市"的三环流动链条;同时积极建构远近结合、时空错置的城镇和城市双重人际网络,并延展出一种割离城乡生活的时空分离技术,一面外寄个体"享受"的精神归属,一面内向安置自我脚踏乡土的不甘.这鲜明地体现了当代乡村青年教师生计跨越、人际漂移、精神外栖的"完全城镇化"之生活面向,酿造了他们"悬浮"于城乡两界的生存形态和悬空心态,并由此衍生了这一群体潜心向城、伺机而发的流动趋向.
"国优计划"是我国教师队伍建设的又一强力举措,其在遴选对象的专业背景、培养层次以及培养方式等方面进行的创新举措引起社会各界的广泛关注."国优计划"具备重要的战略意义,也面临着基础教育优质师资的均衡分布、师范性与学术性的协调发展、培养对象精准遴选与实际从教等方面的可能挑战.因此,有必要加大政策宣传,调动各方积极参与;创新教师教育体系,提高院校培养质量;关注选拔与示范,保障政策执行效能.
教育见习、实习和研习是师范专业教育实践教学体系的三个基本环节,保障师范专业教育实践过程的有效实施,需要充分认识课程意义上的教育研习.教育研习多被误解为教育科学研究的实践或实习.教育研习是教育实习的延伸,是对教育实习的深度反思,是对教育实习中遇到的没有解决或思考不透的现实问题的研讨,目的是解惑教育实习中遇到的教育教学问题或"怪"现象,增进对教育和教学的理解和认识,增强师德体验与教研感受,提升班级管理艺术与专业素养.教育研习需要课程化,在分析当前高校教育研习课程开设现状基础上,给出了合理的课程目标、教学内容、学习方式和评价标准的优化设计方案.
教师对减负政策执行效果有着怎样的认知,既关系减负政策的认受性,也关乎教师工作幸福感和学校办学效能.运用独立样本T检验、方差分析和门槛回归分析等方法,对S市2210位中小学教师进行实证调查,从人口学特征来考察哪些教师对减负政策实效更为敏感.研究发现,男性教师比女性教师更加认可减负措施的成效性;20-30岁的青年教师对评比考核简化、社会事务减少、报表填写精简的感知最为明显,41-50岁的教师对这类减负变化不敏感;户籍属地为省内其他市的教师更容易感受教师减负政策实施前后的工作变化;教师的学历并不会影响教师对于减负政策实效的感知,是否担任班主任、职称、任教年级会对此产生显著影响.总体而言,非班主任教师、三级及以下职称教师、小学低学段教师更加认可减负政策效果.研究发现,要实现教师减负政策的过程公平,需进一步维护教师专业人员的职业属性,对沉疴难治的非教学负担开展专项整治,学校要对不同类型教师给予个性化帮扶,从而优化减负政策执行效果.
师范生是教师队伍建设的源头活水.廉洁从教是教师职业道德的内在要求.开展师范生廉洁教育对提高未来教师的职业道德水平和教书育人能力具有重要意义,是师范生养成教育的题中之义,也是新时代廉洁文化建设的必然要求.师范生的廉洁教育,要以理想信念强基固本,以先进文化启智润心,以高尚道德砥砺品格,将提高觉悟、完善制度、处分警示统筹推进.可从建好廉洁教育体系,提升师范生廉洁意识;强化廉洁教育实践,促进师范生廉洁意识内化于心、外化于行等方面着手,全面提升师范生的廉洁教育成效.
培养高素质、专业化、创新型的未来教师队伍是师范大学的职责和使命.从国家部署、全球启迪、科技变革三方面看,提升未来教师的核心素养势所必然.通过梳理教师核心素养的逻辑内涵,基于现状与调研发现目前师范大学培养未来教师面临普遍现实困境.华东师范大学通过"进课程""进实践""进头脑"将创新创业教育融入未来教师培养,进行了实践探索并取得较好成效.立足新时代教育的"变"与"不变",培养具备"创变脑""创变手""创变心"的卓越教师是未来教师教育发展的新趋势,基于此提出构建彰显新理念、新内容、新机制特征的创新创业教育育人生态,为未来教师成长赋能.
具身理论揭示出了学习过程中身体体验属性的价值,为理解教师的现场学习力提供了一种可能的理论视角.具身理论视角下的现场学习力在本质上是教师在教育现场的行动参与中表现出来的能动觉察状态,具有临场感、情境性与生成性的特征.为提升教师的现场学习力,在教师学习中要注重教师行动的直接参与,强调教师的具身性体验;创设具体教育情境,引发教师学习的替代体验;在行动中建构知识,关注教师学习的过程体验.
基于对1143位初中教师自陈语句的质性话语分析,围绕教师工作场域下的相关主体,将影响教师工作活力的因素归纳为教师个体状态、学校组织支持、政府治理变革以及社会环境支撑四个维度.研究发现,职业发展前景、社会地位待遇以及工作负担是教师普遍的核心关切.提升教师工作活力,需要唤醒教师专业自觉,强化以校为本的教师专业发展支持体系建设,完善以分类为导向的教师治理政策举措,以及发挥教师个体、学校组织、政府和社会等不同主体间的协同合力.
循证教师教育认证是指认证机构基于科学研究证据制定认证标准,并依据认证标准对教师教育项目进行质量审查和做出最终决策的过程.在这一过程中,申请项目认证的机构需要依照认证标准向认证机构出示自身教师教育项目符合认证标准的证据.AAQEP作为美国新一代教师教育认证机构,在吸取CAEP经验和教训的基础上,以"改进科学"为思想武器,发展并完善循证教师教育认证,在证据驱动中实现了教师教育项目质量的持续改进.当前,在我国师范类专业认证工作有消解"持续改进"理念的势头下,借鉴AAQEP的新方法,对完善专业认证工作具有重要启示.
在多元化时代,面对多样化学生的需求,教师必须成为反思型思考者.对于反思型教师成长内涵和特性的认识经历了一个逐步深入的演进过程,主要分为三个逻辑发展阶段:其一以杜威为代表,强调批判性是反思型教师的起点和内在动力,教师要学会进行批判性思考,养成批判性检查和探究的习惯;其二以舍恩为代表,主张实践性是反思型教师的基础,教师实践的本质不仅仅是技术,更是艺术,教师实践的独特性要求反思型教师应成为实践智慧者;其三以波尔为代表,认为生成是反思型教师的最终目的,教师通过生成性教育实践最终获得变革性学习能力和创造性品质.
青年教师作为乡村教育发展的新生代骨干力量,他们的稳定发展事关高质量乡村教师队伍建设.以1332名乡村青年教师为研究对象,探讨学校支持对乡村青年教师离职意愿的影响机制,分析组织信任与教师组织认同在影响机制中的中介效应.结果表明,乡村学校对于青年教师的整体支持偏弱,乡村青年教师离职意愿较高;学校支持能显著降低教师离职意愿;组织信任与教师组织认同在学校支持与教师离职意愿之间起中介作用,且间接效应大于直接效应.降低乡村青年教师离职意愿,需要秉持尊重与关怀原则,充盈个体心境促使乡村教师"留得住";推进赋"知"与赋能,优化制度环境保障乡村教师"教得好";遵循信任与协同方式,营造信任文化情境实现乡村教育"高质量".
基于游戏在幼儿园的核心地位,幼儿园教师的游戏观已然成为其专业发展的关键内容.本研究采用自编问卷对1076名幼儿园教师进行调查后发现,当前幼儿园教师的游戏观总体比较科学,且呈现出理解的多维性与复杂性、个体的差异性与独特性的特征;但同时也表现出过程体验的模糊性与内隐性;另外,学历、专业背景与园所性质对幼儿园教师游戏观产生重要影响.以上结果对进行幼儿园教师游戏观研究具有理论价值与实践意义.
加强新时代教师队伍建设改革是高等教育改革发展的重要基础性工作.本研究参考以决策和改良为导向的CIPP模式,基于高等教育领域相关公开统计数据,建立了普通高校教师队伍建设的PLS结构方程模型.研究显示,我国普通高校教师队伍建设地域差异明显,省际层面师资结构指标的非均衡性最为突出,科研创新和国际交流指标对教师队伍建设具有显著正向促进作用.基于研究发现,提出了加强高校教师队伍思想政治和师德师风建设、提升综合质量、推动协调内涵发展等意见建议.
在实施新课程、新教材背景下,如何更好地帮助新教师尽快实现角色适应和专业成长是高质量教师队伍建设要解决的核心问题之一,也是衔接教师职前培养和职后培训体系、推进教师职前培养和职后培训一体化发展的关键.本研究基于对33位H大学教育硕士毕业生的回访数据分析发现,大部分教龄在0至2年内的新教师尚未很好地完成角色适应,他们主要面临了三个方面的挑战,即家校合作挑战、教育科研挑战和课堂教学挑战.根据如上研究结果,本研究建议:加强家校合作素养培育,以推进家校共育为基点强化落实"双新"理念的合力;重视教育研究能力培养,以推进高质量教学为核心构建教学创新协同引领体系;强化个性和差异指导,以新教师专业发展需求为起点健全职前职后衔接机制.
中小学教育家型教师的成长是基础教育领域中的一个重要理论问题和实践难题.学术界一般认为,中小学教育家型教师的成长主要有实践、学习、研究和培养等四种路径.而著名教育家李吉林在成长过程中,除了经历过这四种路径外,还通过对话学者的路径,打通了教育研究的堵点,实现了理论思维的升华.中小学教师成长为教育家,应当高度重视对话学者的路径,积极依托学术平台,通过多种方式,聚焦教育问题,主动与理论研究者展开对话.
推进融合教育,"确保每一个儿童享有公平优质教育"是中国教育现代化的必然选择.普通学校教师作为融合教育的一线实践者,他们的态度直接关系着普通学校融合教育的实现.本研究基于资源保存理论,探索普通学校情境下组织支持对教师融合教育态度的影响,并从中介和调节效应两方面来探讨其作用机制和边界条件.结果显示:(1)组织支持对教师融合教育态度有正向影响作用;(2)教师融合教育自我效能感在组织支持对其态度的影响中起到了中介作用;(3)政策知识调节了组织支持与教师融合教育态度之间的关系.为了提升教师的融合教育态度,迫切需要从外部到教师自身多个层面协同作用,可以通过政策知识的适度强化、教师主体责任意识的唤醒以及自我效能感的提升等措施,让学生的差异真正被看见,让教师真正享受教育的过程.
随着基础教育竞争加剧与课后服务等政策落地,中小学教师的课外工作时间日趋增加.本研究基于上海初中教师的调查数据分析发现:教师的课外工作时间较长,平均每日接近8小时,且在性别、学历、学科和教龄上存在显著的群体间差异.虽然教师课外工作时间偏长,但不应该一刀切地盲目缩减,而是要审慎地基于教育教学的提质增效、围绕高质量教学的目标达成对其进行统筹优化.为此研究进一步分析了课外工作时间与教学质量的关系,并发现:两者呈先上升后下降的倒U型曲线关系,且不同类型的时间存在效应差异.据此,教师应当合理转移课外工作时间的边际效应,对其进行结构性调整;教育部门和学校领导者可给予教师充分的时间支配自主权,引导其回归专业本位.
教师教育教学质量问责是培养高质量教师的重要途径.针对教师教育教学质量问责存在的概念不清、价值不明、路径不详等问题,文章建构了教师教育教学质量问责的概念内涵,阐明了教师教育教学质量问责的重要价值:实现以责促教,有助于改善教师教育者的教学质量;以责促建,有助于培植教师教育队伍的专业责任;以责促治,有助于构筑教师教育质量的全面保障体系.针对教师教育教学质量问责的现实困境,提出三条实施路径:强化评估思维、聚焦提效的问责意识;构建一方连续、多方协同、责任共担的问责体系;健全问责目标、标准、工具、奖惩的问责机制.本研究关于教师教育教学质量问责的理论构建旨在为有效推动教师教育教学问责提供理论依据.
《新时代基础教育强师计划》是全面深化新时代教师队伍建设改革、推动教育高质量发展的重要举措,其中关于教师师德的论述,反映了国家对师德师风建设的高度关注.教师关怀作为教师师德建设中的重要内容,对于减轻学生学业压力具有一定的影响.本文基于对我国6 省份 12 市32 县(区)的实证调查,通过构建结构方程模型将自我认同及家校合作纳入教师关怀与学业压力的关系中来,进一步探究教师关怀对学业压力之间的多重中介效果.结果表明:教师关怀与学业压力呈显著负相关;自我认同和家校合作在教师关怀与学业压力之间不仅起单独中介作用,还起链式中介作用.
