数学是全世界公认的基础教育中最重要的学科之一,为什么全世界教的数学都相似?如果认为数学是一种文化,那么在数学教育中为什么没有反映出这种文化的差异性,而显得那么一致?文章从解析多元文化数学的内涵与发展出发,立足国内外多元文化教育的发展,分析了多元文化数学教育与课程教学改革的相关论题.
为了拓宽概念理解的评价方式,研究小学生的举例表现是否与其对相应概念的理解存在相关性,本文采用问卷测试法对南京市L小学六年级6个班共180名学生进行了正例、反例和概念理解的测试,分析了学生的作答数据,得出学生在举正例方面的表现比举反例要好,学生的举例表现与其对相应概念的理解存在显著的相关性,并且反例对于概念理解具有独特的价值.基于研究结论,建议一线教师在概念教学中鼓励学生自主举例,关注学生的举例表现,把学生的举例表现作为新的概念理解评价方式.
在统编教材采用"双线组元"编排体系的背景下,进行单元整合教学可以促进学生深度学习和高阶思维的发展.以"三层级阅读教学理论"为基础进行大单元教学设计,有利于打破文本与文本之间的壁垒,加强多篇目的释义理解与互文解码,从而深化学生对概念、文本、议题等要素的把握,提高学生的迁移评鉴能力.
足球是高中体育与健康课程必修选学内容,深受青少年的喜爱.本文依据《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》要求,探究设计、实施高中足球大单元教学的实施路径,以期为高中足球教学提供参考,从而提高学生参与足球选修课的热情,实现学生掌握1-3项运动技能的目标.
以ChatGPT为代表的人工智能正在重塑英语教学变革,助力新教育形态产生.研究发现,一方面,ChatGPT赋能英语教学能够促进师生互动和生生交流,激发学生学习兴趣和动力,优化教师时间资源的配置.另一方面,ChatGPT在赋能英语教学中也会呈现出影响教学目标达成,制约教学过程客观评价,削弱英语课程思政地位等问题.为此,教师应夯实教学目标,树立"智力共生"培养理念;优化教学评价,构建"双脑协同"评价模式;强化机制引领,推动"课程思政"改革建设.
新时代教育的发展与改革对语文课堂教学提出了更高的要求,因此新课标提出以学习任务群的方式组织课堂教学,其中的"思辨性阅读与表达"学习任务群中明确了对中小学生思维能力的培养.通过对新课标"思辨性阅读与表达"学习任务群描述中逻辑思维内容的解读,教师可以基于对统编小学语文教材的梳理,分析如何针对小学生进行逻辑思维能力的培养,尝试搭建语文教材与逻辑思维能力培养的桥梁,以主题教学的形式进行课堂实践.
2023年全国乙卷数学试题立足基本知识与基本思想,拓宽解题入口,打破常规套路,通过少算多想,注重知识的融合,分别考查了数学思维的深刻性、严密性、发散性、灵活性、批判性与创新性,落实素养立意的理念,突出关键能力的考查,实现人才的选拔.文章在理论上首先阐述了数学思维的含义、品质与表现;然后,结合具体试题对数学思维的考查进行评析;最后,在问题命制、学生学法和教师教法三个层面提出了相应的建议.
文章对生物学科命题原则内涵与表征进行辨析研究,明确高考命题要以课标内容要求和学业质量标准为依据,指向学科核心素养的发展;以真实问题情境组织命题,注重考查学生综合运用知识和技能解决问题的能力;确保公平性、科学性和规范性,能区分不同素养水平的学生.借助高考真题,从情境设置、信息表达方式、设问层次水平等三个方面验证真题与命题原则的契合度,并基于分析结果提出生物学课堂要注重情境创设,加强多样化处理信息的训练,加强作业设计.
针对高中英语读写课堂"学用分离"、有效输出不足的问题,文章借鉴产出导向法理论体系,结合具体教学案例,尝试构建"四步双翼三维"读写教学模式,即按照多层研读语篇、多面分析学情、多重设计读写、多元评价活动四步骤,进行整体性活动设计,实施阅读和写作两个循环活动链,开展指向产出质量、参与度和获得感的三维活动评价,以期提高写作质量,发展学生学用能力,真正做到学用一体,实现高效教学.
在培养学生核心素养的背景下,将深度学习引入高中英语群文阅读,能够改变当前阅读课存在的"缺乏主题意义探究、训练碎片化与机械化"的浅层学习.指向深度学习的高中英语群文阅读能够凸显学生的主体阅读地位,激发积极学习情感,促使学生建构语言知识,主动探究主题意义,提升高阶思维,获得语言文化和审美体验,达成学生与作者之间的深层互动,提高读写迁移能力.
学情分析是教学设计中的关键一环,它是教学目标设置的依据,也是教学内容统整的基础,还是教学实践的导向.教师对学情分析的深度和广度直接影响教学设计的科学性、教学流程的顺畅度和教学的实效性.教师除了依据学生已有经验、认知水平、年龄心理特征和学习风格展开学情分析外,还可以通过作业设计这种显性任务来完成学情分析.作业不仅指课后练习,还包含课前导学练习和课中活动练习.文章通过例析一节课课前、课中、课后的不同作业设计,精准预判学生的学习起点,体察学生的学习状态,评估学生的学习结果.
学习的本质在于发现.文章结合"发现数学"素养导向性、问题情境性、知识结构性、思维批判性、能力生成性的学科特质,从教学目标导向、教学流程再造、教学方式变革三个方面入手,建立"发现数学"的目标价值体系,形成"发现数学"的实践模式,构建"发现数学"的操作方式,以阐述"发现数学"的学科育人价值.
结构化教学能够促进学生"知识→认识→核心素养"的转化.研究者在分析结构化教学内涵、意义的基础上,构建了以核心素养为导向的结构化教学实施路径,并以"从黄铜渣中提取有价产品"化学项目教学为例,具体实施结构化教学.
读后活动作为阅读课的重要组成部分,是激发学生思维,激励学生表达,促使学、思、用相融合的重要环节.文章以一节非虚构文本阅读课为例,探讨如何设计与实施有利于促进深度学习、深度思考与深度表达的读后活动,为促进学生的学科核心素养提供有效实施途径.
计算是小学数学重要的学习内容,比较抽象.在小学计算学习中,教师要借助思维可视化手段,将抽象的计算表象化,使计算学习过程外显."四维四步"是计算深度学习的思维可视化模型,包含了计算学习算、析、辨、结四个过程和动作可视化、图像可视化、语言可视化、符号可视化四种策略.四个维度的思维可视化策略对应计算学习的四个过程,但不一一对应.教师可以利用四维思维可视化策略在计算学习过程中的整体性、阶段性和交融性等特征,帮助学生达到计算深度学习.
统编初中语文教材七年级上册第一单元的人文主题是"四季之美",所选的课文是写景抒情的古今名篇.结合课程标准的要求和学生学情,以"三层级阅读教学理论"进行单元整合教学设计,可以将整个教学分为释义、解码、评鉴三个层次逐层深入解读文本,落实核心素养的培育,实现读写融通,引导学生把握文本关键、掌握阅读方法、发展言语思维.
在高考的议论文写作中,审题肤浅、立意片面是学生常犯的问题,究其原因是学生未能找到题干材料要表达的核心观点,或是未能在多个概念中找到其逻辑关系,平日也缺乏针对作文审题立意的思辨训练.针对这一现状,教师可以将核心概念作为载体,运用联想思维、发散思维,辨析核心概念本质,巧用关联词等训练方式,突破审题立意缺乏深刻性和思辨性的问题.通过为学生审题提供多元视角,促成思维品质的提升,让议论文写作真正深刻起来.
新高考评价体系下,"一核四层四翼"是高考命题的重要参考依据.史料实证素养是历史学科五大核心素养之一,近几年新高考对史料实证的考查力度在逐渐加强,考查的角度也在不断创新.新课程标准将史料实证分为4个水平层次,不同的水平层次在高考试题中有不同的考查方式.因此以近三年广东新高考的典型试题为样本,可以对史料实证考查的水平层次和考查方式进行深入细致的分析,研究其命题规律,帮助教师更精准地进行高考备考和高中教学.
表格是一种常见的非连续性文本,也是PISA阅读部分考查的文本类型之一.表格类非连续性文本阅读是读者通过自己已有知识经验和文本中新信息之间的有机互动来获取意义的过程,包括确定阅读目标、理解文本组织方式、提取相关信息、建立联系、分析评价五个阶段.阅读目标基于题目要求和读者个人需求确定;文本组织方式需要理解表格背后的逻辑和信息组织方式;信息提取可使用略读和查读,把握材料主题和内容,获取相关信息;建立联系即将获取的新信息与已有知识经验建立联系;分析评价是基于已知信息和新旧知识之间的联系,对材料相关内容进行分析和评价.
语言具有审美属性,英语亦是如此.高考英语试题通过一定的形式与结构,展现出英语的音韵美、符号美、结构美、意境美与修辞美.在高中英语的教学过程中,教师要让学生充分认识英语的语言特征与使用规律,以及其在特定语篇中所展现出的语言美与言语美,引导学生体验美、创造美,以实现英语学科育美的功能.
