Este artigo tematiza o "Fazer Docente" nos anos iniciais do Ensino Fundamental sob a ótica da Epistemologia Genética de Piaget, em interface com as práticas da Pedagogia Waldorf. Objetiva-se compreender como as práticas docentes pautadas na Educação Estética atuam na mediação da transição do pensamento intuitivo ao operatório-concreto e no desenvolvimento da autonomia à luz da Epistemologia Genética de Piaget, em uma turma de 1º ano dos anos iniciais de uma escola Waldorf brasileira. Por meio de um estudo de caso qualitativo, analisa-se como a orquestração intencional da Educação Estética na mediação pedagógica promove essa transição e o desenvolvimento processual da autonomia moral. Os resultados evidenciam que: na dimensão cognitiva, o Desenho de Formas e os Gnomos da matemática operam como ponte entre o pensamento intuitivo e o operatório-concreto; na dimensão afetiva, práticas como o cálculo mental em clima de jogo e o concurso do gnomo mais triste mobilizam o interesse que Piaget identifica como condição para o ato inteligível; na dimensão moral, a orquestração do ritmo diário e a construção de hábitos educam a vontade e estruturam a "forma" escolar, fundamentais para a transição da heteronomia à autonomia. O estudo evidencia que o contorno dirigido pela professora não anula a criatividade, mas oferece a ancoragem afetiva e assimilativa necessária para a abstração. A análise permite constatar que o docente Waldorf manifesta, em sua prática pedagógica de forma intencional e articulada, a exigência piagetiana por métodos ativos, integrando o sentir e o fazer como motores indispensáveis para o pensar.
O presente artigo constitui-se como um recorte de uma pesquisa de mestrado desenvolvida no Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica (ProfEPT), que retrata o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA) ofertado no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso do Sul (IFMS), integrado à educação profissional técnica de nível médio. Nesse sentido, o estudo teve como objetivo examinar a percepção dos docentes sobre as necessidades de formação continuada para atender ao público da EJA no Curso Técnico Integrado em Manutenção e Suporte em Informática do campus Coxim. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa de caráter qualitativo, aplicada e descritiva, com coleta de dados por meio de questionários e de análise de conteúdo, conforme proposta por Bardin (2016), fundamentada nas contribuições de Paulo Freire. Os resultados indicaram que os docentes percebem a formação continuada como uma necessidade, considerando as especificidades da Educação de Jovens e Adultos, bem como os desafios enfrentados na atuação com esse público. Destaca-se, ainda, a relevância dos estudos de Paulo Freire como fundamento teórico para a prática pedagógica.
A composição é uma das manifestações musicais produzidas pelas crianças antes mesmo de sua escolarização, e o desenvolvimento da habilidade de compor pode e deve ser incentivado por meio da educação musical. O conhecimento sobre como ocorre o desenvolvimento composicional na infância e na adolescência pode dar suporte ao trabalho daqueles que se dedicam a uma educação musical abrangente, que contempla a construção de habilidades criativas. O objetivo desta pesquisa é observar o desenvolvimento da imagem mental, em crianças e adolescentes, associado ao desenvolvimento do seu processo composicional. Este trabalho foi realizado por meio de revisão de literatura que abrangeu trabalhos de Jean Piaget e de teóricos da cognição musical. Adicionalmente, procedeu-se à realização de um estudo de caso com três alunas de um curso de música, com idades entre seis e 13 anos, que foram convidadas a realizar uma atividade de composição e uma entrevista conduzida em acordo com o método clínico piagetiano. A partir do trabalho realizado junto às participantes, foi possível observarmos manifestações de imagens mentais de tipo pré-operatório e operatório concreto, junto com composições musicais características de níveis iniciante e intermediário. A partir desses achados, tem-se em mãos um conjunto de evidências que podem servir à condução de estudos de maior porte no futuro, e ao entendimento sobre como ocorre o processo de desenvolvimento composicional no que diz respeito, mais especificamente, à construção das imagens mentais que dão suporte para a realização desse tipo de atividade criativa. Palavras-chave: Imagem mental; Composição; Piaget; Cognição musical.
Digital Information and Communication Technologies represent a relatively recent phenomenon in society. In this context, it is essential to understand not only the effects associated with the indiscriminate use of these technologies but also how individuals perceive and interpret their experiences within these digital environments. This study aimed to describe high school students’ perceptions of the use of Digital Information and Communication Technologies, especially social networks, and their influence on aspects of mental health. It is a descriptive study with a qualitative approach, conducted with 21 students of both sexes enrolled in a state public high school in the municipality of Mirabela-MG. Data were collected through semi-structured interviews. The analysis of the narratives indicated that some participants associate the use of social networks with experiences such as aesthetic and lifestyle comparison, which may be related to feelings of anxiety and body dissatisfaction, a theme recurrent in some of the studies reviewed. The study underscores the need for intersectoral actions among school, family, and health services aimed at promoting health education and the conscious use of technologies, thereby supporting self-care and the holistic development of young people in an increasingly digitalized society.
Os contextos de fronteira constituem territórios singulares, marcados por mobilidade, diversidade cultural e múltiplas formas de pertencimento, que impõem desafios específicos à gestão escolar na Educação Infantil e ao reconhecimento das infâncias plurais que os habitam. O objetivo deste artigo é analisar os desafios enfrentados pela gestão escolar na implementação das políticas educacionais para a Educação Infantil em contextos de fronteira, compreendendo essa gestão como espaço de produção de sentidos e de reconhecimento, ou negação, das infâncias plurais. Para tanto, adota-se uma abordagem de ensaio teórico-analítico, fundamentada em aportes da Sociologia da Infância e do campo das políticas educacionais, articulada à análise de documentos normativos da Educação Infantil no Brasil. Argumenta-se que políticas educacionais formuladas de maneira homogênea tendem a desconsiderar as particularidades dos contextos fronteiriços, o que impõe desafios significativos às práticas de gestão. Nesse cenário, a gestão escolar assume papel central na tradução das políticas, na organização do cotidiano institucional e na construção de condições que possibilitam ou limitam a participação das crianças. O estudo evidencia que pensar a gestão escolar a partir das infâncias e dos territórios amplia o debate sobre justiça social e educacional, ao reconhecer a complexidade dos contextos fronteiriços e a pluralidade das experiências infantis. Conclui-se que a consideração das especificidades locais é fundamental para a construção de políticas educacionais mais sensíveis, democráticas e comprometidas com o reconhecimento dos direitos das crianças.
