高校网络教育特指现代远程教育工程中部署的试点工作,是我国最早运用现代信息技术开展的远程教育,即第三代远程教育,简称"网络教育".新时期,建设高质量教育体系,构建服务全民终身学习教育体系对网络教育提出了新要求,也面临新挑战.本文深刻剖析了网络教育发展中的主要矛盾,在此基础上,在战略层面大胆提出网络教育"两个服务"的新定位;在战术层面提出高校网络教育改革创新的三个着力点.论文主要内容包括:网络教育发展中的主要矛盾分析;新时期网络教育"两个服务"新定位;网络教育人才培养新理念和新模式;网络教育供给服务新模式;网络教育新体制与新机制.希望本文能够帮助读者深刻理解网络教育发展的时代机遇、主要矛盾、改革动力和创新方向.

疫情期间,全国大规模在线教学实践引发了很多热点,在线教育城乡差异的讨论是其中之一.本研究采用调查研究法,以城乡中小学生为调查对象,从在线学习准备、在线学习情况、在线学习体验等方面调查了在线学习的现状,通过独立样本T检验分析城乡学生在线学习的差异,并寻找引发差异的原因.研究发现,城乡中小学生在线学习条件、自主学习能力以及对在线学习认同度三个方面存在显著差异,其中网络条件是引发差异的基本因素,自主学习能力是关键因素,对在线学习的认同度是核心因素.基于此,本研究从增强"硬实力"、提高"软实力"、发展"新模式"三个方面提出建议,以发挥在线教育促进教育公平的作用.

采用政策解析和实证研究法,收集汇总我国31个省(市、自治区)省会城市的中考体育考试办法或执行方案,分析不同城市中考体育项目设置与评价机制的特点、差异和问题,为提高我国体育考试评价的科学化水平提供实证数据.研究得到:中考体育包括过程性考核项目和现场测试项目,前者关系体育课表现和课余体育锻炼,后者由身体形态、身体素质、运动技能组成;31个省会城市的中考体育平均分值为46.39分,与语文、数学、外语分值水平尚有较大差距.中考体育的项目设置关系教育导向,评价机制关系考试公信力和教育公平,应在广泛舆情调研和科学研究的基础上稳步推行、梯度推进.

现代远程教育的发展离不开政策的指引.自1999年我国开展现代远程教育试点工程以来,网络教育成为高等学历继续教育领域起步最晚但发展速度最快的办学形式.各试点高校在资源建设、信息化建设等方面进行了积极的实践和探索,积累了有益的经验,同时也暴露出一些不容忽视的问题.造成这一现象的原因之一就是政策不健全.本研究采用内容分析方法,对1999年至2020年间41份现代远程教育政策文本进行梳理,分析现代远程教育政策的发展阶段以及每个阶段政策的重点和导向.本文基于以上分析,获得了现代远程教育政策发展阶段的划分与各阶段特征,归纳了其中存在的问题,尝试提出了完善继续教育政策体系的建议,希望为我国新时代继续教育制度体系完善提供参考和依据.

公众认知与态度是网络教育良性发展的重要社会基础,也应是相关决策的重要依据.本研究基于知乎社区2011-2021年间公众问答数据共计25,961条,综合内容分析和情感分析方法考察公众对高校网络教育的认识、需求与态度.研究发现:公众关注的相关问题量近五年显著增长,主要涉及实践方式与要求、文凭价值、概念认知、信息求证和具体经验五个方面;公众对高校网络教育缺乏理性认知,存在网络教育简单易学、好拿证等认识;公众选择网络教育的动机呈现多元化趋势,但仍然以获得学历证书为主;公众对高校网络教育仍存在质疑,大多认为其含金量不如其他继续教育形式.最后,本文提出加强对网络教育的宣传引导、管理与创新并重提升网络教育质量、建立网络教育社会监督反馈机制支持社会共治、拓展继续教育的网络供给等建议.期望本文能够为高校网络教育在"十四五"时期的发展决策提供依据.

高等继续教育是我国高等教育事业的重要组成部分,正在经历从注重外延式发展向推动内涵建设转变,国家政策层面的宏观引导对其提升管理水平和人才培养质量尤为重要.政策工具作为政府为实现政策目标而采取的手段,是实现高等继续教育高质量发展目标的有效途径.基于政策工具和办学关键环节建构的二维分析框架,采用内容分析法对1979—2020年国家层面的108份高等继续教育政策文件进行量化分析,各类政策工具在不同阶段、办学形式、办学关键环节中的应用情况显示:当前我国高等继续教育政策体系基本形成,规范管理是高等继续教育政策的首要目标,但整体上强制型工具使用过多而激励型工具作用发挥不足,且各类政策工具在不同办学形式和办学环节上的运用不均衡.未来,高等继续教育的政策制定应当加强顶层设计和整体规划,综合运用多种政策工具以提升政策执行效力,在实施行政干预的同时引入市场机制.

我国高校网络教育从1999年试点开始,经过20余年发展,由利用现代信息技术开展现代化办学的试点发展成为我国继续教育的重要办学形式,更成为我国教育信息化的典型实践.本文采纳历史分析视角,从高校网络教育办学规模、办学定位、课程资源建设、资源共建共享、质量保障五个方面深入剖析了高校网络教育的发展脉络及其发展变化背后的政策逻辑和实践逻辑,力图呈现出高校网络教育试点过程的发展全貌,呈现其开拓创新,更揭示其问题与不足,以期明确新时期高校网络教育改革发展的历史起点,助力高校网络教育在互联网+教育和构建高质量教育体系的新阶段确立新的发展定位,创新体制机制,改革供给服务,实现可持续的健康发展.

本文采用扎根理论研究方法,通过对学术专家、实践者和学习者三类相关群体的访谈,调查高等教育和继续教育在线课程相关人群关于在线课程的质量观与对质量构成的认识,探索在线课程质量框架与要素,以期为促进人们对在线课程质量的共识,为改进和优化现有在线课程质量标准提供参考.研究通过对20位受访者累计22万字访谈文本的编码分析,发现四种质量观——服务质量观、系统性质量观、目标性质量观和增值性质量观,并定义出设计开发与实施运行两大类的九个在线课程质量要素——课程目标、课程内容、学习过程、学习支持服务、学习评价、媒体与技术环境、实施效果、改进发展和社会影响.其中,课程目标、学习内容与实施效果被定义为核心要素.本文基于TF-IDF关键词统计方法对三类群体的在线课程质量观差异进行了分析,并结合已有远程教育质量观和在线课程质量标准相关成果对本研究发现和定义的在线课程质量观、质量框架和质量要素进行了讨论与反思.

资源作为教育信息化的核心内容决定了信息化的水平,成为推动教育系统性变革的关键要素.实践也充分证明了教育资源共建共享对促进教育公平、推动教育均衡发展、提高整体教育质量具有重要意义.文章梳理了不同领域资源共建共享的现状,总结了目前资源共建共享的两种途径,同时指出了资源建设和应用过程中存在的问题;以此为基础结合《教育信息化2.0行动计划》和"互联网+"时代特点,对"互联网+"时代资源的变化和资源建设的新模式进行了分析,提出了"互联网+"背景下,教育资源的互联网化、生成性、多元化等特点,并提出了新的资源观;探讨了以市场为主导的资源建设机制,多主体参与的教育资源建设和服务模式以及相应的技术支撑和政策保障体系建立,为推动优质资源共建共享,真正实现大资源服务模式提供参考.

学习评价质量是影响高校继续教育质量的核心要素之一,为了解当前我国高校继续教育学习评价实施的现状,运用文本挖掘技术对201 7年全国高校继续教育发展年度报告进行了统计分析,并对不同地域、不同层次学校进行了差异性分析.基于对报告的分析发现:不同地域高校继续教育学习评价差异性相对较小,但不同层次高校差异性明显;评价方式单一,过程性评价不完善,少数高校开始探索数据支撑下的个性化学习评价;毕业要求兼顾实践能力与职业发展,但相应机制有待明确完善;开始重视社会、用人单位、学生的多方评价反馈,但反馈渠道和影响机制仍需加强.研究认为应进一步改革完善自学考试制度,推进教育考试与评价系统的信息化建设;健全“宽进严出”的学习制度和学习成果认证、积累和转换制度;合作建设继续教育实训基地和产学研基地,综合考评学生实践能力;建立多方主体、多渠道的评价反馈机制,发挥社会和用人单位的评价与监测作用.

Higher education in UK has a high international reputation, admired for its quality in teaching and research. The British gov-ernment has carried out a series of reform to deal with the stress brought by the increasing student numbers and financial deficit, of which the funding system reformation was the core. Then the government set out a new quality assurance model to comply with the market-ori-ented reform and sustain the world-leading status. From HEFCE revised operating quality model to the OfS regulative framework, the UK government began to carry out a risk-based quality assurance framework, which is environmental sensitive and evidence based. The new quality assurance framework will focus on areas that are risky or potentially risky instead of repetitive periodic reviews, so as to en-sure that the student to obtain high quality academic experience, and to protect the worldwide reputation of UK higher education.

当前,我国继续教育进入了发展新时代,面临着发展新形势,承担着发展新使命,也进入了综合改革的攻坚期、提高质量的关键期和内涵发展的转型期.北京师范大学远程教育研究中心作为独立于政府和办学机构的第三方机构,利用文本挖掘技术,对我国高等学校继续教育发展年度报告进行了深入分析,力求以报告为基础客观反映我国高校继续教育发展现状、取得的成绩及存在的问题.研究发现:我国高校继续教育总体质量处于中等水平,在“愿景与使命” “研究与创新” “专业建设” “课程设计与开发”四个维度表现较好,而在“学习支持与学生管理” “内部质量保证”和“师资队伍”三个维度分值较低.最后针对研究结果,提出了对应的发展建议.

获取学习者个性特征是实现以学生为中心的精准化、个性化教学的重要前提,而学习行为是分析学习者个性特征的重要依据.本研究以参加奥鹏公共研修平台在线学习者为研究对象,基于人格特质生成学习行为偏好假设,探索利用机器学习分类算法实现在线学习行为的人格特质识别;同时基于文献构建人格特质类型与在线学习行为之间的映射关系,采用Rapid Miner数据挖掘工具探索决策树、朴素贝叶斯和支持向量机三种算法对五种人格特质的识别效果.结果 发现:决策树算法对人格特质类型的识别准确率高于其他两种算法,对大五人格特质的综合识别效果最好;不同人格特质识别灵敏度不同,尽责性人格特质类型的识别灵敏度最高,神经质人格特质最低.

继续教育的质量怎么样?继续教育从内容到形式有什么创新?对于继续教育的研究是否也跟上了时代变革的步伐?这些是我们对于继续教育一直的关注. 摆在我们面前的是这样一个研究,一是大规模,前所未有地集中了全国1 902所各级各类高校的继续教育发展年度报告,扫描式地接近中国继续教育的全貌.二是新技术,自然语言处理技术加海量文本数据的自动化处理,机器学习和数据挖掘的应用,把继续教育研究从方法、效率上推进了一大步.

情绪是主体对客观事物态度的反映,影响着活动的质量和效率.在线学习中师生时空分离的特征,使得情绪研究的价值更为凸显.当前国内外有关成人学习者在线学习情绪的研究,主要集中于情绪管理的方法和策略等方面.深入了解远程学习者的情绪状态及其变化轨迹,对于远程教育机构多角度掌握学习者学习情况,进而有针对性地提供更人性化的学习支持服务具有重要的实践意义.基于在线学习不同阶段学习者的情绪状态、变化轨迹、特征等的调查发现:(1)在线学习不同阶段,学习者均以积极情绪为主;但随着学习进行,学习者情绪状态发生细微变化,表现为积极情绪程度逐渐降低,消极情绪程度逐渐增强,但这种变化未达到显著性水平.(2)不同学习阶段,男性和女性学习者在积极情绪和消极情绪上存在显著差异,而且随着学习进行,男性和女性学习者的情绪状态呈现相反的变化轨迹.(3)不同学历层次学习者的情绪状态存在显著性差异.(4)不同在线学习经历学习者的情绪状态差异不显著.

情绪是一种复杂的主观体验,在在线学习中发挥着重要作用,因此探究在线学习情绪状态的影响因素对于构建良好的网络学习环境和提供高质量的学习支持具有重要意义.本文以北京邮电大学远程学习者为研究对象,采用问卷调查和即时自我报告方法,对成人远程学习者在线学习情绪状态变化原因进行分析.研究发现,在不同学习阶段,课程质量均是引发中国在线学习者积极情绪的最重要因素.而对于消极情绪,在不同阶段其影响因素不同.在学习前期和中期,技术平台质量的易用性是学习者产生消极情绪的重要因素,但在学习末期课程质量成为影响学习者消极情绪的关键因素.同时,随着学习进程推进,人际交互频度对情绪的影响明显增加;不同学习阶段情绪状态影响因素在人口学特征上存在差异.最后,本研究根据调查结果,从平台设计、课程建设及学习支持服务三个方面提出相关建议.

在虚拟世界的人际交往中,由于网络空间的虚拟性和匿名性,人们可以尝试表现出不同于现实生活中的人格面貌,体验不同的人生,扮演不同的角色,这也就促使了网络世界中"虚拟人格"的产生.由于"虚拟人格"研究仍属较新主题,学者们对该主题的关注点各有不同,也没有形成对"虚拟人格"统一的定论.本文分析了目前国内外"虚拟人格"的相关文献,从虚拟人格的概念界定、理论基础、研究历程、研究热点、研究展望等方面进行了深入探讨,以期能够总结出现阶段"虚拟人格"研究的主要成果,进而为日后开展该主题的研究与实践奠定基础.

High dropout rates have been a problem of MOOC for a long time.To solve this problem, one of effective ways is to build sound learning support system.This study survey the learning support of 621 courses in 14 MOOCs platforms.This study also compares learning support provided by different kinds of courses.This study finds that the quality of learning support provided by MOOCs in China is low.Most of courses only provided not more than three types of learning support, mainly is supervision learning.More than half of courses are not provided any kind of guidance learning and aid learning.Furthermore, different kinds of courses provide different types of learning support.Therefore, this study suggests that personal learning support system should be built and inquiring learning model should be constructed to achieve MOOCs sustainable development.

学习评价作为保障学习质量和学习效果的重要措施,是MOOC学习中不可缺少的一环.该研究旨在对MOOCs的学习评价现状进行分析,以期为我国MOOCs学习评价提供有意义的启示和借鉴.笔者选取了国内14个MOOCs平台中能够获取课程学习评价方式说明的课程,对不同类别课程和不同平台的学习评价进行分析,针对评价方式、评价类型数量、评价主体等方面进行了对比分析.研究发现,课程评价没有得到很好的重视,评价总体水平较低,期末考试、单元测验和参与讨论是最常采用的评价方式;课程整体的评价类型数量趋向于多元性的特征;评价主体仍显得较为单一,主要为机器评价(90.8％).各学科类别课程中文科课程偏重于同伴互评;各典型平台的评价方式有所差异,"好大学在线"平台考核方式最为丰富,更侧重于线下考试.根据研究发现,该文建议我国MOOCs建设和应用过程中需要立足在线学习环境的特点,创新学习评价理念,重视同伴互评,设计有效的评价机制,推进学习分析的实践应用,开展个性化的学习评价.

实践形式丰富多元的MOOCs在不同层面、不同程度上推动了中国教育的改革和发展,已成为推动高等教育改革的重要切入点.因此,分析和准确把握中国MOOCs发展路径对于推动教育体制创新具有基础性作用.本文在前期对中国MOOCs建设和发展现状深入调查的基础上,对中国MOOCs建设和发展现状进行综述,并以此为基础提炼出中国MOOCs建设与发展的特点和挑战,旨在通过分析问题,凝练经验,为中国MOOCs的研究和实践提供参考.