我国义务教育已从基本均衡发展走向以优质均衡发展为主旋律的阶段.在国家政策的引领下,各地初步形成了以优化教育资源配置为重心、以强化教育资源共享为重心、以重构区域教育管理为重心、以激发学校内在活力为重心等四种义务教育优质均衡发展的整体推进模式.通过对不同模式的分析和比较,可以得出义务教育优质均衡发展的区域整体推进模式选择与创新的有关启示:一是区域整体推进模式的选择要处理好赓续与发展的关系;二是义务教育优质均衡发展实践模式的选择往往需要接纳混合性;三是要把握时机推动实践模式的"结构式创新".
教联体建设是一个复杂的系统工程,当前正面临着"重形式轻需求、重组建轻实效、重统一轻差异"的困境.数字化赋能对于助推教联体建设提质增效、解决难点痛点问题具有重要价值.以数字技术助推教联体建设是一个结合多方优势、协同合作的动态过程,面对复杂、动态、生成的教学共同体,如何以数字技术赋能教联体建设、提高教联体教育治理水平是亟需解决的现实问题.为此,本研究基于元组织视角,结合数字技术与教学共同体融合的相关理论与实践,提出"PDA数字化教联体"建设路径,由实践者(Practitioner)、建设者(Developer)、管理者(Administrator)共同构成研究与实践创新元组织,管理者深入教学现场调研实践者需求,建设者根据需求提供技术服务,实践者开展学科教学实践,通过三者深度合作,发挥各自优势,协同发展,推动教联体教学环境变革,实现教学理念转变,促进建设评价创新.
教师并非内部均质的群体,其职业吸引力应存在一定程度的分化.本文通过分析某大城市2017-2021 年事业编制教师岗位的6 万余条招聘记录数据,发现该城市中小学教师的吸引力总体较高,并且有逐年上升趋势;教师职业吸引的群体有女性比例高、本地本省本科毕业生比例高、结构相对稳定等特点;不同学科、学段以及区域的教师岗位在报考/招聘比上存在较大差异;女性、本市本省户籍、师范院校毕业生、"双一流"建设高校毕业生在应聘中实际入围的优势相对较大.
整理分析十九次院校研究年会主题发现,中国院校研究主要集中在院校研究理论与方法、教学改革、高校管理、人才培养和教育质量五大范畴,而学科建设议题是与我国"双一流"建设背景相吻合的新议题.根据院校研究年会议题划分,院校研究的发展大体分为院校研究的研究、院校研究的实践探索和初步规范化、以及院校研究的规范化与初步成熟三个阶段.在二十余年的制度化过程中,中国院校研究的"变"主要表现在:机构设置形式多变;院校研究者流动多变和阶段性研究任务持续在变.其"不变"主要表现在,院校研究赖以生存的高校内部治理环境不变;提高高校治理水平的宗旨不变;以及院校研究的基本职责不变.但总体上,院校研究还没有形成自己的职业资格认证体系,而走向职业化是新时代院校研究更好地服务我国高校高质量发展的关键所在.
为推进义务教育优质均衡发展和城乡一体化建设,湖北省在省域范围内开展了教联体建设实践.教联体的制度设计与实践探索体现出对基础教育要素观、管理观、场域观、功能观、发展观的突破.就要素观而言,教联体建设是在全要素观的指导下,协同多元教育主体、统筹多样教育内容、协调全过程环节的活动.就管理观而言,教联体代替原有乡镇中心学校承担的乡镇教育管理职能,使县域基础教育管理主体回归到学校本身,使基础教育管理的关系结构更具柔性与弹性.就场域观而言,教联体突破了地域限制、学校边界与空间束缚,使基础教育学校呈现出跨区域性、开放性、包容性、共治性、共享性、共生性等特点.就功能观而言,教联体发挥着扩展优质教育资源、提升教师素质水平、增强学校办学活力、促进学生健康发展的内在价值,也展现出促成多力量关注学校建设、解决民生难题、带动乡村社会发展的外在价值.就发展观而言,教联体是一种新的学校办学形态,是由关注均衡到重视一体化而产生的一种新的一体化发展样态,是一种新的基础学校管理模式.
县级中职学校与县域经济社会发展紧密相连,是推进县域乡村振兴的重要力量.本文对县级中职学校的办学定位演进进行了政策梳理,阐明了中职学校服务乡村振兴的主要方式.在对三所县级中职学校服务乡村振兴的状况进行调研分析的基础上,提出学校应从办学定位、专业建设、学生培养、社会培训、教师引育、多方协同等方面进行整体重构,将职业学校的办学治校全面融入乡村人才振兴、产业振兴、文化振兴、组织振兴、生态振兴.
教联体是推进义务教育优质均衡发展、实现城乡基本公共教育服务均等化的重要举措.本文基于生态系统理论的视角,解析教联体对城乡教育生态带来系统改变和深层变革的理论路径,从构成要素、因子关系、典型特征三个方面构建城乡一体化背景下教联体的结构模型,通过需求影响、势差驱动和技术赋能的联动作用分析教联体生态系统的动力机制,为城乡教育协同发展导向下的教联体可持续发展提出策略.
高校开展创新创业教育是新时代培育经济发展新动能、培养造就创新人才的必然选择.创新创业教育需要理论与实践紧密结合,对指导教师素质提出更高要求,教师的创新创业经历也对高校"双创"课程建设、学生能力提升有重要作用.为探索我国教师创新创业经历与高校"双创"课程建设的关系,更好促进课程体系建设,本研究以中国大学MOOC平台上创新创业课程为基础,通过爬取、手动整理相关数据,采用多重响应分析等方法进行研究.结果表明,教师创新创业经历对"双创"课程开设、设置结构、体系建设均有较大影响,但在具体课程建设中仍存在着师资队伍创新创业专业化程度不足、与学科多元化融合不够、资源配置不均衡等问题,因此,应强化外引内培、取长补短、多元融合、做好顶层设计、优化资源配置,打造高质量的"双创"课程师资队伍、架构体系.
本研究基于我国30 个省份2016-2020 年均值数据,以高等教育人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作五大职能,构建高等教育高质量指标体系;采用熵值法和模糊集定性比较分析法,探究五个条件变量下高等教育高质量发展的联动效应及其路径选择.研究发现:三条高质量发展路径中,科学研究与国际交流合作作为核心条件出现,呈现地区多为东部和中部;三条非高质量发展路径中,科学研究、社会服务、国际交流合作作为核心条件缺失,多呈现于西部地区,存在少数中部地区,福建作为唯一的东部地区出现.依据各地区高等教育核心条件完备情况和所处组态类型,为高等教育高质量发展提出对策建议.
新课标期待教师行为发生变化,随之教师角色需要完成从教的专家到学的专家、从低阶思维的促成者到高阶概念性思维能力的激发者、从独立工作者到团队协作者地转变.伴随转变过程,教师在不同程度上受到教师的角色分散性、低组织承诺、角色脆弱性因素的影响,造成角色冲突,导致新角色实现困难.为调适角色冲突,应搭建提升教师专业素养支架,增进教师对新角色的深度认知;健全学校管理制度,重新点燃教师的组织承诺;明确教师职责边界,消解教师角色的脆弱性.
推进县域教联体建设是湖北省委的重大决策部署,是新时期推进义务教育优质均衡发展和城乡一体化的重要抓手.目前湖北县域教联体建设取得了初步成效,但也面临着上位政策供给不足的难题.本研究分层解析了目前湖北省关于教联体建设的制度设计,明确了政策协同性不足、现实需求发生变化、亟需总结推广地方制度创新的现状,并从完善管理体制、促进教师交流和数字赋能等关键环节提出扩大政策供给的建议,为教联体建设走深走实提供制度和理论支撑.
高校非学历教育是高质量教育体系的重要组成部分,厘清、构建科学的高校非学历教育管办关系,是实现高校非学历教育高质量发展的关键.本文借鉴"亲清"新型政商关系,通过分析构建高校非学历教育"亲清"管办关系的原因和内涵,提出了从政策供给侧、服务供给侧、条件供给侧、信息共享侧和监督保障侧五个维度推进构建高校非学历教育"亲清"管办关系的具体思路.
本文通过详细阐述ChatGPT的涵义与技术支撑,从学校课程创生的沿革及概念解读入手,指出该技术给大学课程创生带来的机遇与挑战.为应对这些挑战,需要转变大学课程创生的评估方式,提升高校教师课程评估素养,掌握新兴技术工作,为大学中特定领域或学科专业课程的人工智能工具进行ChatGPT微调,更新大学课程创生的制度策略,将课程改革重点从已知转向未知,以期从互动发展的角度为大学一线教育工作者使用生成式人工智能助推课程创生提供具体、可操作的规范指引,推进智能技术在大学课程发展中的合理应用.
2021 年,元宇宙概念兴起并成为国内教育研究领域的热点话题.采用领域综述法对国内 76 篇教育元宇宙研究进行分析,发现国内相关研究具体涉及技术、理念、教育结构、教育应用四个层面.在研究特点上呈现出技术层多以对基础技术及架构的理解与描述为主;理念层表现出积极接受与谨慎看待两种态度;教育结构层形成了"双核"辐射的研究结构;教育应用层多以具身学习为逻辑进行教育教学研究.整体而言,相关研究应在加强技术认知的基础上通过多样化合作探索本土技术群组,在给予舶来概念准确定位的同时积极扭转我国教育科技话语,以高校、职教等与技术的先行互动带动中小学等教育的数字化改革,通过聚焦教育活动空间,进一步挖掘具身学习优势学科.
制度德育研究具有三大学术贡献:提出了一系列有价值的理论命题和学术观点;重构学校制度生活的实践指向;坚持运用马克思主义方法论指导我国德育理论与实践.随着制度德育研究的推进,其面临着如何进行理论体系与实践路径的整体设计、德育与制度如何关联、研究的理论基础比较薄弱等困境.制度德育研究充满希望,其要回应新时代提出的新课题,充实理论基础,立足人的生存实践,回应时代问题,立足个体幸福生活的构建,致力于公共生活的完善.
数智化已经成为当今时代"促逼"教师教育高质量发展的重要技术.本文基于马克思主义唯物辩证法思维把握教师教育数智化转型的行动路向之"变"与价值坚守之"不变".与传统教师教育相比,数智化时代教师教育"变"在技术赋能教师教育对象培养个性化、教师教育者素养数字化以及教育教学媒介多元化,"不变"在教师教育对象主体地位、教师教育者主导角色以及教师教育机构的根本任务.面对教师教育对象无效认知负荷增加和主体地位消解、教师教育者"新数字鸿沟"产生与"主奴悖论"蔓延、教育教学过程中数据安全缺失与人文关怀缺位等风险,亟待教师教育对象主动求变,提升个性化培养成效;教师教育者积极应变,提升数字素养;教师教育机构准备识变,全力助推数智化转型.
大学治理需要协调学术权力和行政权力的矛盾与张力,法治话语比道德话语更加适合协调两类权力的冲突.大学治理中的法治话语形式包括法律与其他规范、体制中的文本和权力者的言说,主要内容包括依法(规)办事、规制权力和保护权利.用法治话语协调两类权力可以从治理体系和治理能力角度入手,前者通过建章立制、体系思维和逻辑思维反映;后者通过尽法达义、明法达理和持法达变体现.
为应对教育4.0背景下未来人才培养内容与方式的转变,回应突出学习者能力与保证学习连续性的国家战略以及摆脱师资数量不足与质量不高的现实困境,菲律宾政府于2022 年4 月颁布R.A.11713 号法案,着手教师教育改革.在改革举措方面,首先进行顶层设计以完善教师教育体系建设,继而针对其决策层、管理层以及执行层分别采取具体的措施,包括增权赋能教师教育委员会以统领教师教育全局、完善管理制度落实菲律宾国家教育学院的监管责任、发挥教师教育卓越中心的榜样示范作用来提高教师教育执行力等.此次教师教育改革体现出治理体系现代化、成长路径可视化、激励机制灵活化等特点,但其实施成效仍需实践检验.
本文以337名武汉某高中在校学生为被试,探讨考试焦虑与学业倦怠的关系,以及学业自我效能感和自我控制在二者关系中的链式中介作用.研究发现:考试焦虑显著正向预测学业倦怠;考试焦虑能够通过学业自我效能感的单独中介作用、自我控制的单独中介作用间接预测学业倦怠;考试焦虑能够通过学业自我效能感和自我控制的链式中介作用间接影响学业倦怠.本研究揭示了考试焦虑与学业倦怠的内在机制,为缓解学生考试焦虑,寻找方法以锻炼学生自我控制、提高学生自我效能感以减少学习倦怠提供了新方法.
本文针对我国高校创新创业教育体系不够健全的瓶颈问题,以加拿大三所一流大学(多伦多大学、滑铁卢大学和麦克马斯特大学)为研究对象,通过构建包含教育理念、教学模式、人才培养基地、初创公司和孵化器、机制体制、支持系统六个维度的定性特征因素分析框架,就其创新创业教育生态系统,进行多案例比较研究.结果表明加拿大一流大学都拥有健全的创新创业教育生态系统,启示我国高校要将加拿大一流大学创新创业教育生态系统成功经验与我国创新创业教育实践以及高校实际情况结合,重视创新创业教育,完善创新创业机制体制,建立创新创业人才培养基地,扶持创新创业实践,努力构建具有中国特色的高校创新创业教育生态系统.
