在培养综合型人才背景下,数控实践教学应结合前沿设备及技术,从根本上转变工训教学理念,将理论知识与实践操作进行有机整合.合理运用智能制造、虚拟仿真等技术优势,深化改革,构建层次化、多元化、跨学科交叉融合的创新实践平台,从而提高教学质量,丰富教学内涵,改善课程体系和教学模式,并建立有效的考核评价机制,最终引导学生以自主创新的工程项目作为出口,真正做到将数控工训教学任务落到实处.
文章分析了工业界对电子信息类专业人才的需求,包括不同岗位对人才的素质要求,以及目前高校在课程体系、教学内容等方面存在的问题,提出了针对工程教育的优化建议,给出了浙江大学信息与电子工程学院在工程教育方面的经验,还通过开设工程伦理和项目管理方面的课程等方式,提高了学生的工程职业素养.
基于"机械故障诊断基础"课程实验特点,针对虚拟仿真实验项目开发,在实验项目选题、实验项目开发、实验教学组织与评价等方面进行了总结.开发了基于AMESim与LabVIEW的液压系统状态监测虚拟仿真实验、基于MATLAB的机械性能预测仿真实验、大型机械装备故障诊断专家系统等虚拟仿真实验项目.虚拟实验项目实施表明,学生能够更专注于对课程核心知识点的认识和实践,取得了良好的建设效果.
基于应用型本科人才培养要求,电气工程及其自动化专业本科生人才培养需要进一步调整.作为电气工程及其自动化专业的专业课,"电器学"原有的教学方式已经无法满足应用型人才培养方案的相关要求.沈阳工学院结合具体实际情况,在"电器学"课程教学过程中,以教师为先导,学生为主体,注重理实融合的应用型本科人才培养.在深耕课程建设、深挖课堂教学基础上,使专业课程教学与考核方式改革紧密结合,取得了良好的教学效果.
为充分调动学生学习"应用密码学"课程理论和技术的主动性和积极性,教研团队提出信息安全专业本科生"应用密码学"专题研讨式课堂教学设计.在该教学模式中,密码学各章作为独立专题展开研讨式教学,各专题根据具体理论、算法和应用分为若干研讨点.授课教师全过程发挥指导、讲解和评价作用,学生在课前、课堂和课后分别完成准备、研讨和总结工作.两学年的教学实践表明,"应用密码学"专题研讨式教学能够充分激发学生自主学习的积极性和主动性,活跃课堂教学气氛,加深学生对密码学基础知识的理解.
在1+X证书制度试点改革背景下,以省级智能制造产教融合实训平台为依托,以培养技术技能为重点,根据专业核心技术课程教学特点,采用离线操作与现场编程相结合、"X"技能培训与课程学习相结合、企业教师和专业教师(双师)相结合的教学模式,整合课程教学内容,突出技能点,构建"工业机器人集成应用"课程的课证融通教学模式,加强对学生应用型技能的培养.
为适应"新工科"建设对人才的需求,针对传统教学过程中存在的问题,基于智慧树平台,构建了"电力系统保护与控制"SPOC混合式教学方案,并对课程考核方式进行改革.基于智慧树平台和线上SPOC,学生课前能够进行高效预习;教师课中能够与学生进行交流互动与讨论,提高课堂活力;学生课后能够进行深度复习.通过调查问卷可知,混合式教学模式对学生的自主学习能力、分析解决问题能力等方面的提高有较大帮助.
我国高度重视高校思想政治教育工作,思政教育是新时代高校"立德树人、铸魂育人"的根本任务.电力电子技术作为电气工程专业的主要核心内容,其配套的实验课程不仅可以与理论知识相结合,提高学生动手能力,培养电气工程专业应用型人才,还是使学生树立正确的人生观和价值观,成为品德高尚、诚实守信、团结合作、热爱党和国家的创新型人才的重要教学改革媒介.为此,课程团队在结合了电气工程专业特色和课程特点的基础上,将思政元素有机地融入了电力电子实验的实验过程、实验内容和课外环节之中,让知识讲解、德育教育和"双创"培育紧密联系,使学生的思想政治素养得到提高.
针对数字化和智能化技术发展对自动化专业课程教学的改革需求,以"检测技术及仪表"课程为研究对象,优化设计课程知识体系,构建了多层次递进式的课程内容框架;以线上线下混合式教学为主要形式,设计教学方式和教学活动,提升课程教学对技术发展及学生能力培养需求的适应性.
"职教20条"对职业教育教学改革提出了运用现代信息技术手段改进教学,适应"互联网+职业教育"发展的新要求.信息技术的发展,给教学带来了许多新变化,产生了诸多影响,以学习者为中心,以教师引导为辅的混合式教学模式得到空前发展.通过分析课程教学中存在的问题,以建构主义学习理论为理论基础,结合广东工程职业技术学院通信技术专业"模拟电路"课程的教学改革实践,从教学设计、教学过程组织与实施和教学评价体系优化改革等方面,探索了以混合式教学改革服务于通信技术专业基础课程的可行路径,为同类课程混合教学模式改革提供参考.
针对军校学生课业多、训练多、任务多,可利用的课余时间少且零碎的现状,为提高"军事卫星通信系统"课程的教学效果,以课程第四教学单元"信道资源规划与分配"为例,分别从课前在线课程设计、课中线下课程设计及课后教学评价设计3个方面进行线上线下混合式教学模式研究,探索适合军校学生学习的教学模式,使学生能够真正掌握理论知识,并将其运用到后续课程"军事卫星通信设备"中,为打造符合军校特点的混合式教学模式提供参考.
"通信原理"是电子与信息工程一级学科下的专业核心课程,以教科书为本的传统灌输式讲授教学面临复杂性、抽象性、分散性和局限性的教学困境,难以适应现代通信行业对专业人才的要求.为此,结合教学实例深入探讨了"通信原理"课程的科教融合教学模式,具体包括如何实施研究性教学及如何运用翻转课堂,并给出了科教融合教学模式,由此破解"通信原理"教学困境.
针对传统教学模式中"网页设计与制作"课程的教学环境与实践环境脱节、课堂知识与具体应用缺乏衔接、教学活动欠深入等问题,以云服务器为依托创新网页设计教学模式.在教学实践中通过创设云服务器下的网页运行环境,使"网页设计与制作"课程的教学、内容管理、后续运维、评价模式对接实际应用需求,实现知识与应用的衔接和拓展.实践证明,云服务器的应用使"网页设计与制作"课程的教学更具科学性和实用性,既能拓宽教学场景,推动学生深度学习,又能提高网页设计教学的效果,提升人才培养的质量.
以金课的"两性一度"为课程目标,以企业人才能力需求为导向,从教学内容、教学方法、课程设计、考核方式等多方面介绍"JavaEE应用开发"课程教学改革实施过程,阐述课程教学改革成效.
创新能力是高校人才培养体系中的重要内容,实验教学是培养学生创新能力的重要环节.针对高校实验教学创新不足的问题,在分析原因的基础上,基于柔性生产线实训系统,将TRIZ理论中的物—场模型与标准解系统、物理矛盾与分离原理、技术矛盾与矛盾矩阵等相关原理,融入实验教学模式、过程和评价标准的改革中,得出了在实验教学中加入讨论环节、分组实验和成绩互评等一系列创新性解决方案,并将这些方案应用到实验教学改革中,提升了学生的实验积极性和创新意识,提高了实验教学质量.
在"新工科"建设的大背景下,建设一门高质量的暑期短学期电子设计课程,不仅要注重学生知识和技能的掌握,还要注重综合运用,激发学生创新热情,并在方法论指导下,实现对多种工具运用的全面训练.教学中由教师给出项目总体框架模型,发挥学生主动性和创造性.在整个实验项目的设计与实现过程中,学生学习了机械装配、电路焊接及扩展板制作等加工工艺,训练了使用面包板、万用板和在PCB板上调试电子电路的各项技能;学习EDA工具软件、Arduino平台工具软件和Android平台工具软件等多个软件的应用,从而实现软硬件知识和技能的全方位训练.在暑期短学期实验过程中,学生表现出强烈的求知欲、饱含创意和学习积极性,很好地完成了课程内容,实现了课程目标.
基于目前"数字逻辑电路"课程设计教学中存在实验题目陈旧、难以挖掘思政元素等现实情况,分析了开发具有行业特色的综合性实验新项目的重要意义,提出新项目的开发思路,并且以飞机模拟起飞驾驶实验为例进行展示.介绍了新开发项目的教学实施情况,并通过与电子琴、数字钟设计等传统项目进行对比,说明新项目的教学实践效果.
针对当前文科专业"大学计算机"课程教学中存在的问题,结合新文科的背景及对学生的要求,对"大学计算机"课程进行混合式教学改革,从教学目标、课程体系、教学模式、教学内容、教学评价等方面提出了改进措施,通过分析教学结果,验证改革成效.
介绍了浙江大学信息与电子工程学院针对电子信息技术专业人才培养的特点,以金课建设为目标,依据国家级一流线上线下混合课程的评审指标,设计符合专业学位研究生实践类课程要求的教学模式及探索实践.重点讨论"校企共建实训平台结合PBL教学法"的实践类课程群教学模式,在工程训练平台上,培养学生解决复杂工程问题时的自主学习能力、问题分析能力、应用创新能力.再通过课程思政实现授业解惑和传道育人的双重育人目标.该教学模式也为今后专业学位研究生案例教学的深入探索实践提供了经验和借鉴.
数字转型背景下电子通信专业群如何培养高素质技术技能人才面临着重要机遇和挑战,通过融合电子通信专业群与数字产业链,深入推进产教融合,构建"双元协同、德技并修、专创融合、课证融通"人才培养模式,重构"德技并修、专创融合"四模块专业群课程体系,搭建"双创"平台,建立双师型、双创型师资队伍,强化学生双创理念与双创实践能动性,培养更多适应数字产业发展和数字化转型的高素质高技能人才.
