中华优秀传统文化是中华民族的根和魂,蕴含着丰富的治国理政思想和智慧,是制度创设、法治建设、国家治理的文化支撑,同时也为思政课改革创新提供了深厚的文化底蕴和丰富的文化养料.教学统编普通高中思想政治教材必修3《政治与法治》,要求教师拓宽文化视野,从中华优秀传统文化中汲取智慧,以文化自信夯实道路自信、理论自信、制度自信,发挥好文化育人功效.教师应充分利用教材现有资源,补充适切资源,创新教学活动,实现中华优秀传统文化教育与思想政治教育有机融合.
素养导向的化学教学要求教师进一步增进化学学科理解,化学学科理解为教材内容分析提供了新的学科视角.基于化学学科理解,从学科本原性问题、认识视角和认识思路、概念层级结构三个维度对高中必修教材"原电池"内容进行分析,发现教材在本原性问题方面注重引导学生基于微观层次思考电流的产生,在认识视角和思路方面注重基于电功和电势差等视角发展学生对功能关系的理解,在概念层级结构方面注重能量(转化)大概念对原电池内容的统领作用.在教学中,建议以能量(转化)大概念为统领开展原电池教学,外显电功和电势差等认识原电池的视角,充分发挥学科本原性问题"如何实现带电粒子的定向移动"对学生思维的驱动价值.
《逻辑与思维》教材中的故事数量多、形式多样,是实现学科育人价值的重要资源.《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》特别强调用逻辑故事实施教学,论述了逻辑故事具有解读知识、激趣导学、价值引导、话语转换四个功能.领悟故事背后的逻辑学原理,需要教师潜心挖掘故事,细致加工文本.解读故事有以下四个环节:沉浸体验感知故事、巧设疑问解析故事、知识嵌入升华故事、横向对比融通故事.
这场论坛聚焦的话题是"实效",可以说,这是在我们已经初步解决了"整本书阅读是什么""整本书阅读要不要做""整本书阅读具体怎么做"这些浅表问题,面对众多一线教师已经在教学实践中积极推进整本书阅读的情势下,提出的一个更进一步的问题.我们都知道,多读书、少做题、读好书、好读书,就是引导学生落实语文核心素养最好的抓手和途径.但同时我们不是泛化地提读书,作为语文教师,怎样引导学生进行更有效的阅读,即整本书阅读如何做出实效,很值得我们思考、探究.
"双减"背景下,作业设计在落实课程育人功能、促进教学方式转变等方面责任重大.教师应重构作业观,通过统筹规划学生的学习目标与学习需要,着力探求不同作业样式设计的模式和策略,打造有利于学生"知情意行"协调发展的作业体系:单元类作业,将学习目标与学生学习需要统一;主题类作业,以主题统领学习任务群,提高综合素养;探究类作业,以问题引导学习,提升思维能力;合作类作业,在知识建构的实践中学会合作.
好课是磨出来的,好教师也是磨出来的.基于生态学理论的分析,构建"内环赋能、中环促进、外环生发"的三大磨课环,环间互生、环内互生是其运行机制与显著特点.内环回应了短期内怎样上好一节课,包括目标、过程与评价三方面;中环旨在促进教师教力的提升,包括积累经验、勤苦修炼、比赛磨砺与优化环境四大基本路径;外环着眼于发展教师的专业素养,包括身体与心理互生、理论与实践互生、内部与外部互生、教学与做事互生、问题与改进互生五大策略.
所谓"实效",也可以说它是一个评价问题.它不是单一层面上的评价,而是多个层次、多个维度上的评价.既包括对某一本书的,乃至某一次的整本书阅读教学的评价,也包括对某个长时段,比如整个初中或整个高中,乃至整个中等教育阶段的整本书阅读教学的评价;既包括那些可以量化、可以评测,乃至可以"考"的成果的评价,也包括对某些更为潜在、不那么好量化评测,但可能有着更基础意义的成果,比如阅读习惯的养成、阅读路径的建立、阅读动力的持续激发等方面的评价.我的个人意见是,相对于某一次教学、某一本书,相对于那些可以量化的表层成果,我们更应该关注较长的时段、较基础的层面.
在中学地理概念教学中,基于ACOP"学习机会评估"维度,可以为学生创设高质量的学习机会,简称"4O"概念教学流程.它们分别是"前测机会,呈现前概念""实验机会,接触现象""论证机会,理解概念""应用机会,完善概念".以人教版高中地理必修一"水循环"为例,"4O"概念教学流程的具体实施路径为:锚定目标概念,测试目标概念,呈现前概念;观看水循环实验的视频,接触实验现象;观看模拟冲积扇形成的实验,利用证据提出观点,理解目标概念;提供冲积扇的试题情境,创设应用机会,完善概念.
英语阅读是培养学生思维品质的有效途径.在开展指向高阶思维发展的小学英语阅读教学时,教师要聚焦阅读前、阅读中和阅读后三个环节,在阅读前联系生活,激活思维;在阅读中巧用策略,深化思维;在阅读后活用文本,延展思维.
以人教版初中数学教科书为研究对象,从结构分布、类型特征、活动类型、思维水平、栏目分布方面对结构不良问题进行分析,研究结果如下:结构不良问题比例随着年级的增长呈下降趋势,覆盖全领域,但各领域差异较大;以策略开放型和结论开放型为主,注重生活情境,但缺少"深层次"跨学科特征的融入;以"计算证明"和"举例说明"活动类型为主,且分布彰显栏目特色.应适当提高条件结构不良问题的比例;加强结构不良问题"深层次"跨学科特征的渗透;丰富结构不良问题的载体形式;适当提高结构不良问题的思维水平.
音乐学习兴趣是中小学生音乐学习的重要动力来源,也是他们形成音乐核心素养的内在要求.基于希蒂和伦宁格的兴趣发展理论,结合音乐学科特性,实施教学改进策略,要注重应用多样化教学方法,提升学生审美情感体验;优化音乐课内外学习,助力学生获取音乐知识与技能;平衡音乐学习的内外价值,加深学生的音乐价值认识;调动自身与外界因素,引导学生自主投入音乐学习.
等号的意义体现为"操作性意义""指示性意义"与"关系性意义"三方面.学生能从数据计算中,自发地意识到前两项意义,而对于等号的"关系性意义",却需要数学教师有意识、有目的的教学活动,才能帮助学生认识与理解它.据此,数学教师在对指向符号意识核心素养的教学目标进行教学设计及课堂实施时,要依据具体数学符号(例如等号)特点,选择和开发教学素材,从而帮助学生把从现象上认识与理解具体数学符号意义,转化为从本质上认识与理解.
自1995年中共中央、国务院首次提出科教兴国战略,至今已近三十年,在新的发展阶段,科教兴国战略被赋予了更多的价值诉求.科教兴国不仅是科技与教育协同发展实践的必由之路,更是面向新时代贯彻新发展理念实现中华民族伟大复兴的关键所在.大国崛起、民族复兴,科技创新是关键;科技强国、创新发展,人才是保障.为落实国家科教兴国的发展战略,建设科技强国,必须在基础教育阶段增强科学教育的针对性和时代性,帮助学生树立科学志向.
作业是教学活动的重要内容之一,也是学生学习的主要方式和重要组成部分,更是发展学生学科核心素养的重要途径.为解决当前高中化学作业结构化设计缺失等问题,应以课程标准对学科核心素养的水平划分为依据,以学科大概念为统摄,从化学知识与现实生活相联系的视角创设情境,逐一确定单元作业的目标、评价量表和具体内容.这样的设计方式有助于高中化学作业由学科评价走向学科育人,推进学科核心素养落地.
随着历史解释在《普通高中历史课程标准(2017年版)》中被确定为历史学科的五大核心素养之一,历史解释核心素养在历史学科中的重要地位日益凸显.近年来,史学理论界与历史教学界关于历史解释核心素养的理论研究不断推陈出新,促进了历史解释核心素养理论研究的不断深入.我国学者关于历史解释核心素养理论研究的成果,大致可以分为历史解释核心素养概念内涵研究、历史解释核心素养培养策略研究、历史解释核心素养评价标准与机制研究三个方面.这些研究成果为中学历史教学实践提供了一定的启示.
通过对5855名教师的法治教育专册教材适切性水平的调查,发现当前中小学教师由于受到区位、任教年级、教龄、参加培训次数等因素的影响,其教材适切性在教材特质、教师专业素养和情境因素三个维度上具有一定的差异,表现出不同的特点.为提升中小学教师的法治教育专册教材适切性水平,需要探索打造适教利学的精品教材、加强学习以提升教师的专业素质、多方联动以形成协同育人合力.
人教版"分子与细胞"模块融入了丰富的社会责任素材,利用好这些教材资源,融合社会责任素养教育,对实现"立德树人"根本育人目的有重要的意义.在进行课堂教学时应该有所侧重,从相应的章节栏目入手,寻找有效途径.
建设好新时代思政课,既是一项战略任务,又是一个系统工程,必须统筹整合学校、家庭、社会三类主体的育人资源优势,推动形成全员、全过程、全方位的协同育人机制和育人合力.受工作格局尚未完全成型、课程体系尚未系统构建、课程队伍尚未整体组建、育人生态尚未真正孕育等因素的影响,家校社协同推动思政课建设的合力尚未有效形成.基于这些影响因素,推进家校社合力建设思政课的原则主要包括坚持政治引领和价值引领相结合,坚持整体构建与体系贯通相结合,坚持问题导向和目标导向相结合,进而从强化党建统领整合功能、推动各课程要素互融互通、配齐建强思政课专兼职队伍、完善激励约束和保障机制方面提出家校社合力推动思政课建设的基本路径.
基于主题意义的英语单元整体教学可以优化教学模式,树立整体意识;聚焦学科育人,培养核心素养;践行学思结合,促进深度学习.在开展基于主题意义的初中英语单元整体教学时,教师要探析单元内部逻辑,确定单元主题意义;基于主题意义,重组单元内容,促进思维发展;以核心素养为导向,制订单元教学目标;挖掘主题内涵,设计教学活动,践行英语学习活动观;以单元目标为导向,开展教学评价,推进教、学、评一体化.
