以基因型为AaBb的生物为例,通过模型构建计算其自交或相同基因型的不同个体之间交配所产生的子代表型种类及比例,从而帮助学生理解减数分裂和受精作用过程,以及基因和染色体的关系.
聚焦人教版初中《生物学》(七年级下册)中的探究实验"测定某种食物中的能量",实验后所得数据与书中参考数值之间的差距引发师生共同反思.落实《义务教育生物学课程标准(2022年版)》中发展学生科学思维、通过科学探究的方式学习生物学的课程目标.依据课程性质中生物学的研究经历了从定性到定量的发展历程,实验中使用数字化传感器,提高实验准确度;基于STEM理念,即科学(science)、技术(technology)、工程(engineering)、数学(mathematics),构建模型,动手制作模型;探究全过程用迭代的思维模式为学生作指导,让探究活动过程层次分明、循序渐进,同时在模型的迭代更新中培养学生持之以恒的品格,铸就崇尚科学的精神.
在"性状遗传的物质基础"的教学中,运用模型构建的科学思维方法,围绕生物学概念的理解及应用,开展形式多样且内涵丰富的探究实践活动,逐渐形成与概念对应的生命观念并浸润科学态度及社会责任的培养,从而达到培育学生核心素养的目的.
渗透社会责任教育,提升学科核心素养,是当前高中生物学教育关注的核心."细胞器之间的分工合作"教学设计创设责任情境,激发学生的学习动机,主动开展自主学习、合作构建、观察研讨等学习活动,在发展学生科学思维和探究能力的同时,强化结构与功能观、部分与整体观,引导学生树立集体活动中分工与合作的责任意识、国家事务中"小我"贡献的担当精神.
为了更好地讲授固醇类激素的合成与分泌,使学生能够更简单明了地学习这一类激素的合成过程,笔者设计了一个材料易得、能够独立完成、便于操作展示的立体教具.该教具以睾酮为例,整体采用地球仪的呈现形式,方便学生进行观察.教具中部件可拆卸的特点,可在教学课堂中方便梳理睾酮合成分泌的步骤,促进相关知识的吸收.设计最大的特点在于:细胞器部件可以以模块化的形式自行组装,以适应不同生物学知识的讲授与演示.
基于"教-学-评一致性"的教学原则,对"生物圈中的绿色植物"进行单元整体教学设计.以目标为核心,建立关键性的评价导向,逆向设计单元教学过程.创设一系列具有挑战性的学习任务,学生在解决问题的过程中,实现单元进阶式构建概念框架,促进核心素养的内化.
《义务教育生物学课程标准(2022年版)》倡导探究实践,全面提高学生生物学核心素养.本文以"验证植物光合作用"相关实验为例,设置问题串,进行系列拓展实验.结果发现幼嫩、浓绿的纸质叶片是验证植物进行光合作用的良好实验材料,并且红色叶片也可替代验证此实验,其中具有红色叶片的肾形草是验证植物光合作用实验的理想材料.对该实验进行拓展创新,为中学生物学进行探究性实验教学提供示范.
生态位是生态学中的核心概念和研究热点之一,但由于其高度综合性与抽象性而较难理解,这也表现在6种高中生物学教材对其的不同定义上.本文通过对比生态位的主要科学定义,对我国6种高中生物学教材中的相关定义进行了分析,发现它们在表达生态位的2个要素、3种关系以及限定范围与研究主体上都有不同程度的差异与不足.故建议在生态位概念教学中可运用有形类比,全面深刻、生动形象地解析此概念.
在生物学课堂中引入论证逻辑思维,能够促进学生对学科核心概念和知识的理解.教师是教学内容和学生之间的促进者、协调者和评价者.通过设计和实施基于Toulmin论证模型的生物学教师论证能力提升的培训项目,证明教师可以在短期内实现论证能力的提升,强化对论证本质和论证结构要素的区分和运用,对在职生物学教师实现论证能力的提升和发展具有一定的指导和借鉴意义.
参考相关文献,对《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》所列举的科学思维方法进行梳理,以厘清科学思维的方法与形式之间的区别,把握其内在关联.聚焦科学思维的特点,提出课堂教学发展科学思维、提高思维品质的基本路径.
生物化学知识点抽象庞杂,难以理解记忆.如何讲好生物化学,帮助学生理解梳理知识点,达到教学目标,是生物化学教师面临的难题.烟酰胺腺嘌呤二核苷酸(辅酶ⅠNADH)和烟酰胺腺嘌呤二核苷酸磷酸(辅酶ⅡNADPH)是具有相似功能的类似分子,其在生物化学知识体系里将结构篇、代谢篇和基因篇紧密融合贯通.学生在生物化学学习过程中,难以理解和区分NADH和NADPH的生成和功用.本文以辅酶Ⅰ和辅酶Ⅱ的教学为例,探究生物化学的教学技巧,与同行交流.
通过对生物学模型构建教学的知识架构陈述,以及"酵母菌种群数量变化"课例研究论证,结果发现:由浅入深的层级知识驱动模型构建,能转变学生的学习方式;以多样化的知识呈现模型构建的教学方式,促进学生的能力进阶.研究从知识内涵的角度出发,旨在诠释以知识架构的生物学模型构建教学,有助于师生借助可视化、可触化的"模型构建活动",有机融入教师的"教"与学生的"学",使教师从主导教学转变为引导学习,使学生从学习客体转变为学习主体.
为了使学生更好地掌握微生物分离纯化与鉴定的知识与技能,培养学生的生物学学科核心素养,从学生的生活经验出发,以兰州百合鳞茎为材料,设计病原真菌的分离纯化与鉴定实验,采用实践与理论相结合的教学方法,充分调动学生的学习兴趣.学生通过小组合作完成实验,在合作中锻炼自己的表达与交流能力.通过本次实验,学生感受到研究微生物的乐趣,更加关注生活中的生物学现象.
以"生态系统的结构和功能"为例,应用"五构概念"教学法安排单元学习内容并设计课时教学过程,改善传统课时教学存在的知识碎片化和学习浅表化现象,更好地探讨课堂教学中教学内容选择、教学目标确定的策略及情境导入、深度阅读、系统分析、模型构建、拓展调查等实施的策略,促进学生树立生命观念,发展科学思维和探究能力,更好地落实生物学课程的育人功能.
基因工程中目的基因的获取,最常用且无须已知序列的方法是建立基因文库或者cDNA文库.成熟mRNA由mRNA前体剪接去掉内含子对应序列形成,因此通过cDNA文库获取目的基因最大的优点是不含内含子.然而研究发现,mRNA前体剪接去掉内含子对应序列形成成熟mRNA的过程中会出现多种剪接方式,即可变剪接,如拟南芥(Arabidopsis thaliana)基因AtNHX8.相关研究结果显示,AtNHX8可能编码专一性的Li+/H+反向转运器,AtNHX8前体mRNA存在可变剪接方式,可以产生1种全长和2种截短的CDS(coding sequence).
赣南脐橙是赣州农业的支柱产业,可供研学活动的资源丰富.在全球气候剧变和"双碳"目标下,开展新修订的普通高中教科书《生物学》相关知识衔接赣南脐橙产业的研学活动,探究高中生珍爱生命、创新科研、生态低碳、健康生活等主题的个人、家园、社会三维度的社会责任培育.
利用生物学科学史创设的生动情境,使模型构建法教学便于实施、易于掌握,有助于提升学生的科学思维和科学探究能力.本文以"蛋白质是生命活动的主要承担者"为例,进行生物学学科核心素养培养的探索与实践探究,从而总结有效的生物学课堂教学策略,实现教学相长.
近几年各地的高考题目往往给出某种新情境材料,体现了科学性和严谨性.在这些新情境题目解题的过程中,学生会产生一系列深入思考的问题,本文针对"翻译过程"相关题目,对学生提出的问题进行归纳总结.
基于数字化信息系统(digital information system,DIS)传感器技术,利用O2 传感器、CO2 传感器、三铜管制冷器、微电脑数字温控器、智能数显温控器、数字化系统分析软件等多种数字化实验器材,对酵母细胞的固定化实验进行创新性改进,并进行一体化教具的制作,方便、快捷、高效地完成"酵母细胞的固定化"实验教学内容.
