为应对疫情期间学生无法参与线下实习的情况,很多学校与企业联合采取线上实习的方式.目前国内的实习平台中缺少教育类实习项目,探究师范生虚拟实习路径为师范生实习提供更多可能.文章通过虚拟实习平台用户的反馈与访谈师范生获取用户的功能需求,构建师范生虚拟实习功能框架与功能模型.根据虚拟实习发展情况,提出技术支持、政策支持、学校支持、教学实施多样化四条师范生虚拟实习路径设想,为师范生提供更多探索的机会和时间的可能.
C-STEAM教育是以弘扬优秀中国传统文化为培养目标的多领域跨学科综合教育,它以文化育人目标为导向,倡导项目式学习,强调多学科知识与思维发展的内在融合.文章以自主研发的珞巴民族舞蹈文化特色编程课程为例,分析C-STEAM教育概念及价值内涵,采用面向文化传承的C-STEAM设计的 6C模型设计教学流程,从学习者特征与学情、教学目标、跨学科知识地图设计、学习共同体及教学流程五大方面分析详细论述C-STEAM教育与图形化编程相融合的课程设计过程,并借社会网络分析法、民族文化认同等数据对实践效果展开论述,研究结果表明可视化工具有助于学习巩固编程知识,促进学生协作能力的发展,也有助于学生通过编程了解珞巴文化.
随着信息科技成为国家单列课程,编程教育在培养要求和方式上迎来了新挑战与新机遇.文章从时代要求、学习实效和人才培养的角度,分析人工智能时代的青少年编程教育有着与无人机等智能学具深度绑定,实现教育样式升级转型的趋势,指出开设无人机创意编程课程体现了新课标跨学科主题学习的精神.并以广州市宝玉直小学的实施为例,阐述课程的目标定位、内容结构、研修方式、拓展应用等和通过提高师资,设计器材,订立制度等策略应对开课的建议,以此促进学生计算思维的发展.
文章从学习金字塔理论启示出发,提出核心问题:教师如何设计学习活动才能有效推进多向互动学习?接着从课堂教学行为设计角度出发提出"以学为主的教学行为链模式".选取新课标下高职信息技术课程作为研究切入点,将"以学为主的教学行为链模式"应用到课堂教学设计中.实践表明:以学为主的教学行为链能够促进学生主动学习并进行意义建构.
混合学习已经发展三十多年,在后疫情时代的"互联网+教育"背景下,正在成为未来教育的"新常态".学生参与是衡量教学效果的指标之一,研究从学生参与的教学评价角度,论证混合学习教学活动设计中的主要影响因素.研究选取师范生公共课与专业课,共 4 个班的学生作为研究对象,通过问卷调查、访谈调查等研究方法,利用因子分析法得出混合学习中影响学生参与的主要因素.研究发现在混合学习的教学过程中任务通知、学习支架、学习者支持、任务设计、任务完成形式、任务督促机制、教师反馈、课堂教学内容等为影响学生参与的主要因素.
随着互联网在教育领域的深入应用,充分运用信息技术,是时代发展的必然选择,是教育现代化与基础教育课程改革的要求.为此,教师的学科教研活动也步入了互联网时代.传统教研往往受限于空间和时间,而多技术融合教研打破了这一局限性,让教研活动在不同时空都得以开展.文章以小学语文学科"整本书阅读"教研活动为例,进行了技术融合,创新教研模式;重视数据,提升教研效率;通过平台交流,激发思维火花的教研实践探索,以期为教研活动提供借鉴.
为了解小学信息科技的学习现状并寻求培养学生解决问题能力的方法,文章以广州市部分小学的学生为调查对象,采用问卷调查的方式,对小学信息科技课堂学习现状进行调查与分析,提出信息科技课堂学习中小学生存在的问题.文章以演示文稿单元学习为例,为解决这些问题提出三点教学策略:生活问题为导向,按需求学;小组探究为主导,合作求知;多元评价为引领,以评促学.以此激发学生高阶思维的发展,提升学习效果,培养学生解决问题的能力,为实施基于问题导学的小学信息科技深度学习提供参考.
数字化环境下高中语文教育面临新的挑战和机遇,数字化阅读技术成为提高高中语文阅读能力的一个重要突破口.文章介绍了数字化环境下高中语文个性化阅读的组成和元素,以及数字化环境下高中语文个性化阅读的特点,提出了数字化阅读平台、数字化阅读资源、阅读指导教材和提供反馈机制等方面的建议,以促进高中语文教育的创新和发展,为培养学生的语文素养提供借鉴.
全息技术以其全沉浸性、全数据化、全互动性等特征,赋能于教育,创新教学模式和重塑学习环境.为探究全息课堂教学环境下,知识的呈现方式对学习者概念转变的影响,文章采用准实验研究法以《水循环》为学习主题展开实证研究.结果表明,相比于传统课堂,全息课堂学习者的概念习得成效更为显著,概念行为模式更为积极,概念组织方式更为细致.因此在教学过程中利用全息课堂创设高沉浸的学习环境,能够有效地促进学习者的概念转变.
语法教学是小学英语教学中的重要组成部分.而传统的英语语法教学枯燥无趣,难以调动学生学习的热情和积极性.文章结合教学实践,采用案例分析法,以肇庆市第Y小学五年级学生为教学对象,运用小学英语语法微课对频度副词的语法点进行授课.其中语法微课教学策略如:趣味导入——直观呈现——阶梯操练——拓展延伸——实践内化,从而培养学生综合运用语言的能力,以期为小学英语语法微课教学提供新思路,改善教学效果.
在"互联网+"时代背景下,学生需要具备应对未来挑战的能力,核心素养的培养与提升是关键.文章主要以深圳市中小学生网络夏令营活动为例,研究如何通过设计和构建任务式学习、项目式学习、多元智能训练等多样协同混合式教学的创新培育模式,以培养和提升学生文化理解与传承素养、合作素养、沟通素养、审辩思维素养、创新素养五大核心素养,旨在促进学生全面发展.
飞速发展的互联网技术逐步深入应用于教育领域,对少先队主题教育活动开展方式的转变和创新产生了重要的影响.文章提出了互联网背景下少先队主题教育活动的实践路径,即通过开展"云"观摩传承红色基因、"云"种植培养劳动素养、"云"学党史厚植爱国情感、"云"学法提高法律意识和"云"引领培育远大志向等活动,创建形式多样的少先队主题教育活动,让互联网技术为少先队工作赋能,从而更好地聚焦少先队政治启蒙和价值观塑造,落实立德树人的根本任务.
目前国内线上教学效果与线下教学相比仍存在显著性差距,研究现阶段线上教学存在的主要问题以及现有的解决策略十分必要.文章综合运用质性分析软件NVivo和批判性阅读方法,对线上教学存在的问题和策略进行了侧重点分析、主要成果总结和未来方向预测.研究发现,线上教学问题中提到最多的是教师层面,包括师生互动不易、教师信息化教学能力欠缺等;其次是硬件层面.解决对策中提到最多的是教学实施方面,包括教学设计、目标、内容、方式和模式等,其次是学校在线教学准备方面.二者的侧重点不完全对应,且主要成果中对学习者的关注较少.建议未来研究中要从不同的角度关注学习者自身学习动机的转变以及自主学习能力的培养,发挥学习者的主观能动性,实现"要我学"到"我要学"的转变.
人工智能时代已然来临,各种新兴智能技术飞速发展且深度应用于中小学教育教学中,为促进学生的全面发展,中小学教师必须具备智能教育素养以胜任学校教育教学工作.文章首先提出了智能教育素养的基本内涵,其次分析了智能教育素养主要是由智能教育知识、智能教育能力、智能教育思维、智能技术应用和智能教育态度五个要素构成,最后对提升中小学教师的智能教育素养进行探索,以期为深化中小学教师智能教育素养的基本内涵研究,促进中小学教师对智能教育素养的理解和提升,助力中小学教师应对人工智能教育变革,推进智能教育提供参考.
在数字化转型的时代背景下,技术融入课堂教学是当前重要趋势,通过技术满足学生的个性化学习需求、促进教育公平和实现优质教育成为时代的重要议题,然而教育数字化转型正面临着策略设计的困难.为此,本研究建构了以全纳教育理念与数字化转型战略相互依托、相互促进的关系为机理,以"多样化教学——数据驱动测评——全方位反思"策略为运作方式的数字化转型下的全纳教学策略,并进行应用研究,支持教学目标、教学内容、教学活动和教学评价在数据驱动下相互调整以达到全纳效果,营造开放包容、创新发展、平等优质的课堂文化.基于此,本研究以高中地理课堂为例,利用准实验的方法,对 58 名学生进行实施效果分析,以验证该策略设计的有效性.实践结果表明,该策略显著提高了学生的课堂参与度与学习成绩.期望本研究提出的数字化转型下的全纳课堂教学策略及其具体课堂应用案例,能够为今后的全纳课堂建设提供支撑与参考.
2022年是开启全面建设社会主义现代化国家新征程的奠基之年,教育部正式启动"教育数字化战略行动",吹响了教育领域全面数字化转型的号角.作为新时代的教师应积极主动地提升数字素养,将数字技术与各类教育教学活动相融合,以培养学生的信息素养和学科核心素养.本研究基于AI+"三导三研"校际协同教研模式,充分发挥人工智能技术的智能化、数据化、协同性、沉浸性等优势,探索促进教师数字素养提升的路径,进而创新教研模式,促进校际协同教研的提质增效.
随着科技的飞速进步,如大数据、人工智能,它们正在彻底颠覆我们的思维模式,使得我们无法仅凭传统的思维来适应当今这个不断变化的环境.因此,未来的智慧社会将更加看重具有创新思维的综合性人才.二零一七年,国务院出台《新一代人工智能发展规划》,并要求在中小学阶段设置人工智能相关课程.然而,由于这一领域的发展迅速,许多教师仍然对其缺乏了解,感觉这门课程"难教"和"难学".文章以图形化编程、案例引导为基础,深入探讨了编程课程的优化策略,以及如何通过这些策略来唤醒和促使学生的学习热情,最终达到更好的课程效果.
中学生编程课堂中,教师通常采用讲授式教学,导致学生容易注意力不集中,课堂参与度低.为解决该问题,文章从游戏化教学视角出发,结合python课程内容、流行游戏趋势和教师的教学经验,筛选出适用于教学的游戏.教师在课堂中采用备、创、设、教、评、思六步教学法来进行教学.实践过程中学生注意力不集中的现象得到改善,有些学生产生自发的创作热情,表明基于游戏化教学视角的六步教学法能明显提高学生学习动机和对编程学习兴趣.
叙事作为教育游戏中的一个构成要素,能够为游戏事件提供意义,实现教育游戏中教育性和游戏性的统一平衡.教育游戏叙事由叙事目的、叙事情节、表现形式和连贯方式四大要素构成.按照叙事要素复杂度的不同,教育游戏叙事可以划分为轻叙事和富叙事两种层次.本研究以小学六年级信息科技课程中算法的"顺序、循环和条件三种基本控制结构"的知识为例,设计与开发了轻叙事和富叙事的教育游戏《程序特工:电脑战记》,通过准实验研究方法检验不同层次的教育游戏叙事对学生学习投入的影响,结果发现:轻叙事和富叙事均对学生游戏学习投入产生积极影响,但是对游戏学习投入各维度关系影响存在差异.
教育信息化背景下,语文教学即使有技术的支持,教学质量依旧不高,不能满足学生阅读与写作两大关键能力发展的要求,其原因主要在于忽视学生与信息化环境的交互.文章将智慧教学工具雨课堂应用于语文教学中,创建混合教学环境,并在等效交互理论的指导下,设计交互式教学活动,以提高课堂教学交互质量,促进学生能力发展.通过内容分析法对教学交互进行分析,发现交互式教学活动有助于提升学生实践应用阶段的认知水平,但是对迁移创新能力没有提升作用.通过对学生课程成绩进行独立样本T检验,发现交互式教学的实施对学生阅读能力的提升有显著效果,对写作能力的提升未见成效,这也是交互式教学需进一步改进的出发点.
