科学史是科学知识学习的重要组成部分,以"中国化学史"为主要内容开发校本课程,有利于辅助学生深入理解化学知识,开阔学生视野.学生在对劳动人民利用化学知识生产生活的史实学习中,通过剖析其内在的化学原理,进一步加深对化学知识应用的认识;通过了解近现代科学家、学者的探索故事,能从科学故事中领略科学家的探索精神与科学精神,了解科学研究的一般思路和方法,利于提高学生的人文素养和科学素养.
"配合物"是高中化学新教材中重要的概念和知识点,在新课标中有多处涉及其内容要求、学业要求、实验要求与教学建议等.为优化教学效果,提升对这一重要概念的理解认知水平,笔者在中国知网以"配合物、高中化学、核心素养"等为关键词进行检索,聚焦有关文献研究的关键问题,从"素养导向下配合物的教学研究""配合物的形成与应用的实验探究""计算机软件辅助配合物教学""配合物概念模型的构建探究"等4个主要方面进行概述和分析,以期为相关教育工作者、大专院校有关专业的师范生进行"配合物"概念教学提供一定参考.
以"柠檬汁总酸度的测定"为主题,带领学生自主探究酸碱中和滴定的原理.通过"了解柠檬汁的总酸度—探究柠檬汁总酸度的测定方法—测定柠檬汁的总酸度"三个环节,逐步引导学生明晰滴定管细节设计以及滴定操作各项规定的由来,加深对滴定原理的理解,并用滴定检测的原理现场检测柠檬汁总酸度,根据实测真实数据展开误差分析.最后将滴定原理延伸到维生素C及其他指标的测定上,对实验进一步拓展,增强学生活学活用的能力.
在教学中,教师习惯去情境化教学,重知识讲解而忽略真实情境的创设,所以学生经常感觉知识点脱离实际,难以理解而且枯燥.本文通过创设有效问题情境,利用橘子实验引导学生发现问题、探究问题、解决问题,强化建模应用意识,注重化学思想、方法的教学渗透,提高化学核心素养.
以化学学科理解为基础,教学实践中应注重知识的关联和认识视角的培养,提升教师的专业素养,发展学生的学科核心素养.以"醇"的教学为例,基于化学学科理解构建其认知模型,对有机物及其变化过程进行概括与总结,形成有机化学的结构化认识视角.
以"打火机中的化学"为例开展主题教学,设计三个教学环节"打火机的原理""打火机的使用""打火机的存放",通过多样化的探究活动建立并修正完善燃烧条件的认知模型,并运用模型进行防火案例讨论,同时建立"物质的变化与转化"的大概念.阐述核心素养导向的主题教学的具体实施过程.
信息技术的发展为高中化学的教学改革带来了新的发力点.针对高中化学教学特点,采用"先学后教、以学定教"的全新教学模式,以大数据驱动的智慧课堂教学平台为依托,形成了课前(获取学情数据)、课中(评价课堂教学)、课后(指导个性自习)的一套完整教学模式,呈现"五步骤四环节"的创新思维,有利于发展学生科学探究与创新意识的学科核心素养.以"反应条件对化学平衡的影响"为例,展示本教学模式在课程中的实施过程,具有较好的推广和应用价值.
借助pH传感器实时测得电解CuCl2溶液过程中两个电极附近溶液pH的变化.实验过程中发现阴极附近溶液pH>7呈碱性,阳极附近溶液pH<7呈酸性.基于这个发现查阅资料从微观角度进行了合理的解释.实验过程中,利用阴极析出铜的同时,也有气体析出这一异常现象,开展了趣味实验——在气泡中长大的"铜树".
燃料电池是高中化学重要的知识点,《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》中将"制作简易的燃料电池"列为学生必做实验.针对教材中氢氧燃料电池实验装置储气性能不佳、实验效果不好等问题,对实验电极进行改进,实验效果显著,适合课堂演示实验.同时,利用生活中易得的物品开发燃料电池实验,实验设计新颖,实验现象直观.
对比分析两位分别为进取型和普通型的青年化学教师课堂教学行为上的差异,反映青年化学教师专业成长上的差异;并对两位进取型和普通型青年化学教师的专业成长经历进行访谈分析,探寻青年化学教师专业成长产生差异的原因.研究发现,进取型青年化学教师更注重对学生的引导、评价和调控,学生有更多自主时间参与课堂;进取型青年化学教师课堂教学的组织性、结构性和学生思维的延续性更强;更注重学生知识的自主建构.青年化学教师专业成长产生差异的主要原因是青年化学教师在自我认知、职业认知、个人成长环境、责任感和教学动力、再学习和终身学习的认知等方面存在很大差异.
随着信息时代的不断发展,基于网络平台的教师学习共同体因其开放性、共享性的特点受到广泛重视和应用.为了促进教师专业深度发展,以提升教师实验教学能力为切入点,以建构主义与学习型组织理论为依据,构建教师学习共同体.借助实践研究归纳和形成教师学习共同体的构建理念、建设及发展策略.实践结果显示,共同体内教师参与度高,积极探讨并创建了丰富的学习资源库,对于教师个人发展和团队进步有着重要意义.
以优美的校园环境为教学载体,将铁栏杆、篮球架、锈蚀的铁架台、食堂调味框、实验室柜门把手等真实的校园实物为情境与金属的防护相关知识相联系.基于实验探究,借助问题驱动引导学生进行知识建构,从而实现发展学生证据推理与模型认知等化学学科核心素养的教学目的.
以"制作一个简单的原电池"为目的展开探究,通过创设情境、实验探究、微观探析、制作电池、改进装置、课后探索等环节开展多种形式的教学活动,让学生深度参与到课堂学习中,通过动手制作属于自己的原电池激发学生的学习兴趣,提升学生的化学核心素养.
《普通高中化学课程标准(2017版)》中要求教师设置真实情境,整合教学内容,设计实际问题,发展学科能力,开展以培养学生核心素养为最终目的的教学.本节课以"引入-电弧法制硝酸-氨氧法制硝酸-固氮的功与过"的流程,对氮的固定展开教学,让学生在教学中落实化学学科核心素养,实现立德树人.
单液铜锌原电池实验为高中生必做实验,但是在教学中,按教材所呈现的实验装置产生的电流太小,学生很难观察到课本中所给出的"铜片表面有气泡产生"的实验现象.经探究发现,相比于增大稀硫酸电解质的浓度,降低该电池外电路负载电阻对提高电流更有效.改进后的实验装置,可使学生观察到课本上所描述的实验现象:锌片逐渐溶解,铜片表面有气泡产生,电流计指针发生偏转.
以揭开"水疗仪"的秘密为项目主题,阐述了项目实施的准备工作和具体过程,学生通过证明"水疗排毒仪"工作时产生的气泡、沉淀分别是H2和氢氧化亚铁和氢氧化铁;完成探究"水疗排毒仪"工作原理、构建电解池原理模型两个任务,初步理解电解池的工作原理,最后通过社会实践活动,引导学生正确把握化学学科的社会价值.
本文对高中化学常规教学的微项目化改进进行研究,分析改进的方向,从学习目标的任务性、学习情境的真实性、学生活动的主体性、任务结果的可视性四个方面展开对微项目改进策略的讨论,并给出实施建议,期望在不对常规教学条件增加较多要求的情况下,改造课堂学习任务,融入项目式学习的主要特征,达成促进学生核心素养形成的目的.
学科大概念既是学生学习的重要内容,也是发展学生核心素养的重要基础.基于大概念视域下的专题复习课,需要引导学生对现有知识进行必要的自主建构,以达到知识系统化.大概念强调想法和点子,更强调解决生活中的真实问题.本文以盐水选种这一生活情境为载体组织教学,提倡将化学课堂与劳动教育结合,给予学生走向生活、融入社会的能力,为中学化学大概念教学设计和学生化学学科核心素养的培养提供参考.
