Partindo do entendimento de que a precarização laboral que gradualmente se acentua sobre os trabalhadores assalariados também avança sobre a educação pública, o presente artigo tem como objetivo analisar a jornada de trabalho de professores da rede estadual de educação básica do Paraná. A justificativa desse estudo se pauta na preocupação de que ocorre um processo de precarização do trabalho a partir de jornadas intensificadas e em condições que não primam pela qualidade da oferta do direito à educação, inclusive com o uso de plataformas digitais, que em razão da exigência de conectividade e controle do trabalho sugere um crescente processo de precarização. A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliográfica e documental, e como procedimentos de pesquisa, foi realizada a busca de dados empíricos sobre a jornada de trabalho dos professores por meio de sites oficiais da Secretaria Estadual de Educação do Paraná e do Sindicato dos Trabalhadores da Educação Básica – APP/SINDICATO. Com base na pesquisa realizada, foi possível observar as diversas dimensões da precarização do trabalho docente no Paraná: o aumento do número de docentes temporários, a “plataformização” da educação, a implementação da gestão público-privada e a desregulamentação da hora-atividade. A partir desses elementos, consideramos a necessidade de ampliar a luta dos professores com vistas a um projeto de educação mais inclusivo, democrático e com condições de trabalho dignas.
O artigo analisa a produção acadêmica brasileira sobre o Português como Língua de Acolhimento (PLAc), situando-a no campo das práticas educacionais e das políticas de inclusão linguística voltadas a sujeitos migrantes e refugiados. A partir de teses e dissertações defendidas, o estudo ancora-se metodologicamente na Análise Textual Discursiva e examina um corpus composto por 81 trabalhos rastreados na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), sem delimitação temporal, o que possibilita acompanhar os movimentos de emergência, consolidação e expansão do campo no contexto nacional. A análise interpretativa permitiu identificar sete eixos temáticos nas pesquisas defendidas entre 2016 e 2024. (i) sujeitos migrantes, identidades e afetividades; (ii) ensino-aprendizagem e metodologias; (iii) materiais didáticos e recursos pedagógicos; (iv) políticas linguísticas e institucionais; (v) dimensões socioculturais e práticas translíngues; (vi) formação docente e práticas de professores; e (vii) educação básica e inclusão escolar. Os resultados evidenciam o crescimento quantitativo das pesquisas, bem como a ampliação e diversificação de abordagens teórico-metodológicas, fortemente atravessadas por perspectivas ético-políticas, interculturais, decoloniais e críticas. Tais abordagens entendem a língua como direito e elemento central nos processos educativos, de pertencimento e de construção de subjetividades em contextos migratórios.
Este artigo discute o desenvolvimento do Exame de Proficiência para Professores de Línguas Estrangeiras (EPPLE), com foco em sua trajetória, seu construto, sua estrutura e seus processos de validação. Trata-se de um estudo bibliográfico de abordagem qualitativa, baseado na análise de trabalhos sobre a definição do construto, a elaboração de tarefas, o desenvolvimento de escalas, a validação e a aplicação tecnológica do exame. A discussão é complementada por exemplos de tarefas e descritores de proficiência extraídos do banco de dados do EPPLE. A análise destaca a incorporação de demandas específicas da docência à avaliação da proficiência, especialmente o fornecimento de instruções, a explicação de aspectos linguísticos e a correção comentada de produções de alunos. Evidencia, ainda, as contribuições das pesquisas para o aprimoramento das tarefas e das escalas, bem como desafios relacionados à ampliação do acesso, à continuidade do processo de validação do exame e ao uso de tecnologias. Conclui-se que o EPPLE apresenta potencial diagnóstico e formativo, cujo desenvolvimento requer investigação contínua, explicitação dos critérios avaliativos e atenção às consequências de seus usos na formação e na atuação docente.
O presente estudo tem por objetivo investigar hábitos de leitura e escrita em participantes estudantes de cursos técnicos do Instituto Federal do Rio Grande do Sul. Fazem parte do estudo 20 participantes, estudantes de um curso subsequente ao Ensino Médio, e 41 estudantes concluintes de curso técnico integrado ao Ensino Médio. Para a realização do estudo, foram utilizados os seguintes instrumentos: questionários de perfil, de hábitos de leitura e escrita, socioeconômico e sociodemográfico. Além disso, foi utilizado o subteste de memória de dígitos e de span de palavras para os concluintes do Ensino Médio. Os resultados com os estudantes do curso subsequente mostraram que a maioria dos participantes compreende bem os textos em sala de aula e lê com atenção aos detalhes. Com os participantes concluintes do Ensino Médio, a análise dos dados mostrou uma correlação significativa entre o desempenho no teste Digit Backwards e os hábitos de escrita; entre Digit Backwards e os hábitos de leitura e de escrita; além de uma correlação significativa entre word span e os hábitos de escrita. Nos dois grupos, a frequência de visitas às bibliotecas é baixa, com poucos participantes frequentando regularmente, e a quantidade de livros lidos nos últimos 12 meses varia, com muitos não tendo lido nenhum livro.
Este artigo tem por objetivo analisar a relação entre formação acadêmica e atuação profissional dos docentes do Ensino Fundamental II da rede estadual de ensino de Francisco Beltrão, no sudoeste do Paraná, buscando compreender em que medida essa relação revela indícios do apagão docente, mesmo na ausência de registros oficiais de falta de professores. Parte-se do entendimento de que a escassez de professores não se manifesta apenas de forma quantitativa, mas também por outras fragilidades relacionadas à formação, às condições de trabalho e à desvalorização da carreira. Trata-se de uma pesquisa exploratória, de abordagem qualitativa, fundamentada na perspectiva crítico-dialética, que articula análise bibliográfica, documental e dados empíricos coletados junto a docentes em exercício. Para a interpretação dos dados, o estudo organiza o fenômeno em categorias analíticas: falta quantitativa, improvisação, escassez oculta e contratos precarizados. Os resultados indicam que, embora não haja registros formais de falta de professores no município, a realidade escolar revela uma escassez oculta, expressa na atuação de docentes fora de sua área de formação, na presença de professores ainda sem formação concluída, na ampliação de contratos temporários e na alta rotatividade de docentes entre os componentes curriculares. Conclui-se que o apagão docente ultrapassa a dimensão quantitativa da falta de professores, configurando-se como expressão da crise do trabalho docente e da precarização das condições de permanência na carreira.
