青少年学生的成长成才呈现出循序渐进、螺旋上升的发展特点,要全面发挥思政课立德树人的实效性,将立德树人根本任务有效嵌入青少年学生成长发展的全过程,迫切需要大力推进大中小学思政课一体化建设,充分发挥各学段思政课一体化育人效能.思政课课程体系一体化建设作为大中小学思政课一体化建设系统工程的重要组成部分,在助推大中小学思政课一体化建设高质量发展过程中发挥重要作用.为了加快构建一体化的大中小学思政课课程体系,最为关键的是要坚持辩证的思维方式,正确处理大中小学思政课课程体系一体化内含的整体性与层次性、普遍性与特殊性、衔接性与差异性、协同性与创新性的辩证统一关系,这不仅有利于加快推进大中小学思政课课程体系一体化进程,推动大中小学思政课一体化建设高质量发展,还有利于循序渐进地培养德智体美劳全面发展的时代新人.

现代化是消除老挝落后农业国面貌和改善人民生活状况的有效途径.自领导老挝各族人民建立人民民主专政的社会主义制度以来,老挝人民革命党主动担当作为,始终保持建设现代化的热忱初心,以马克思列宁主义为科学指导锻造现代化建设的坚强领导核心,坚持人民立场以聚民心民志民力,坚定改变国家和人民贫困落后面貌以促发展,走和平发展道路以拓宽国际合作与交流渠道,为老挝现代化建设创造大有可为的"地利人和"条件,切实推进老挝走向繁荣昌盛.

"形势与政策"课作为高校思想政治理论课的重要组成部分,肩负着宣传党和国家重大方针政策、宣讲新成就和新形势的使命和任务,是培养大学生树立正确形势观政策观、掌握科学分析时事方法的必修课程.创新"形势与政策"课教学方式,形成领导干部宣讲政策、名师专家解读时事、劳动模范引领价值等多元授课主体进行专题式教学模式,可以有效提高"形势与政策"课的政治性、理论性和实效性.

大中小学思政课教师队伍一体化建设是推进新时代思政课高质量发展的关键一环,重要性不言而喻.大中小学思政课教师队伍一体化建设旨在打破以往各个学段思政课教师"各管一段"的局面,汇聚各个学段思政课教师的育人合力,为有效实现大中小学思政课一体化提供保障.在促进大中小学思政课教师队伍的一体化建设过程中,可通过教学协同夯实大中小学思政课教师的教学技能,通过科研协同提升大中小学思政课教师的科研水平,通过实践协同推进大中小学思政课教师的交流沟通,以期加强他们之间的一体化意识,为循序渐进地培养一代又一代的社会主义建设者和接班人保驾护航.

为了将立德树人的根本任务有效融入青少年成长成才的全过程,需要充分发挥教育评价的"指挥棒"功能,理性审思当前大中小学思政课质量评价中存在的瓶颈性制约,立足一体化评价堵点,在破立并举中精准施策.从顶层设计层面,打破"唯学段"的评价窠臼,锚定"一体化"构建衔接贯通的评价导向;在评价主体层面,打破"唯教师"的评价主体设置,立足"多元化"打造评价共同体;在评价内容层面,打破"唯分数""唯升学"的惯性壁垒,注重"增值化"建立以促进学生发展为目标的综合评价体系;在评价方式层面,打破"唯形式"的评价考核模式,利用"信息化"创新多维度评价路径.

物质文明和精神文明协调发展是中国式现代化道路的鲜明特征和独特优势,彰显着中国发展观的超越性和科学性.文化作为中国式现代化道路中的方向性、内容性、正当性因素,与物质文明和精神文明统一于中国式现代化道路之中.文章以物质文明和精神文明的关系为视角,阐明通过文化建设可以推进全面发展和社会统筹协调,为中国式现代化道路提供精神引导和力量支撑,凝聚发展共识和弘扬人类共同价值.

大中小学思政课一体化建设是个宏大话题和系统工程,其实然状况与应然状态仍有差距.本文立足于大中小学不同学段之间的纵向衔接视角,对思想政治教育的"段间规律"探寻进行前提反思,提出"段间规律"是解决大中小学思政课一体化建设中"学段失联"的关键症结,是"段内规律"的同质延展,是"学段贯通"的渐进阶梯.大中小学思政课一体化建设应遵循思想政治教育的"段间规律":主要包括教育对象的认知跃迁、循序渐进规律,教师队伍的沟通协作、联动共建规律,教材内容的整体布局、逻辑递进规律,以及教学方法的有机串联、能力进阶规律,从而实现思政课一体化的纵向贯通,发挥思想政治教育的整体合力.

老挝人民革命党坚持马克思列宁主义的指导地位,始终将科学的唯物主义世界观贯穿运用于认识和指导老挝革命、建设和改革的历史全过程,取得了显著的成果.回顾老挝人民革命党引领老挝的建设历程,总结老挝人民革命党运用辩证唯物主义指导国家建设的主要特点和基本经验,有利于更为客观和深入地了解老挝国家建设历程,对拓展当代马克思主义执政党建设国家路径也具有重要的启示意义.

在领导人民争取民族解放、社会主义改造和革新开放的实践中,老挝人民革命党坚持和发展马克思列宁主义的人民根本立场,始终遵循凯山·丰威汉人民至上的思想,对坚守人民立场,维护人民利益进行了全面探索,积累了丰富的经验——创立人民理论聚集民心,完善党的自身建设汇集民力,妥善应对风险挑战顺应民意,充分彰显了无产阶级政党的人民价值取向.

实施教育数字化战略行动是信息化、数智化时代背景下探索多样化教学、实现教育现代化的关键举措.如何提升"形式与政策"课的时效性、针对性,关键在于以现代信息技术融入教学之中,通过VR技术教学、APP应用教学和自我提升系统实践教学,将"形势与政策"课打造成为沉浸式、互动式体验课.

21世纪以来,老挝人民革命党注重加强党的自身建设,确保党执政地位的稳固与坚强,将人民利益放在首位,坚定社会主义目标,形成了符合老挝国情的国家治理理路.从理论审视、历史反思和实践形态等维度探讨老挝人民革命党的治理能力,对于老挝国家建设具有基础意义,对于扩充当代社会主义国家马克思主义政党执政的基本经验具有重要价值.

提升乡村文化建设的质量,是实现乡村振兴战略的应有之义和必然要求.新时代乡村地区绝对贫困问题得以解决,科学认识乡村文化建设需求的群体性、优先性和本土性转向,理性看待当前乡村文化建设存在的"导向不明、能力不强、动力不足"问题,加强乡村文化的思想道德建设和价值导向,构建多元治理,丰富治理手段,将宏观社会文化政策扶助转向微观层面的指引,提升乡村人民的价值观念和精神面貌,最终实现乡村振兴.

马克思主义信仰是人类解放的精神支撑,其将人本身作为主体而存在,是人类解放自身的指导思想.马克思主义信仰以批判性、人民性、实践性的本质规定,凸显其存在于此岸世界的根本立场,确证其就是对"美好幸福生活"的指向,它不仅作为精神指引"出场",还作为改变现实生活的强大物质力量"在场".同时,作为针对现实生活的、实践的科学存在,马克思主义信仰引导当代理论、当代价值,已成为指引人民大众生存生活的必然.从现实的维度而言,马克思主义信仰是指其为我们指向的"现实的幸福生活",所揭示的"每个人的自由发展"一定会到来的真实存在.

大中小学思政课一体化是党和国家根据新发展阶段的国情提出的育人体系,其出场的逻辑是合规律性与合目的性的统一.对青少年成长发展规律的准确把握是大中小学思政课一体化合规律性的体现,而大中小学思政课一体化的合目的性则体现在以青少年自由全面发展的立场、践行社会主义核心价值观的价值取向以及为中华民族伟大复兴提供人才支撑的根本目的之中.基于合规律性与合目的性的统一视角,继续完善大中小学思政课一体化建设,一要坚持党的领导在思想政治教育中的政治引领作用,二要激发教育主体的自觉性与积极性,三要进一步完善制度建设,有效落实立德树人根本任务.

教学是落实特定课程目标、课程内容和教学方法的过程.统筹推进大中小学思政课一体化教学方法建构,必须遵循大中小学思政课"课程目标—课程内容—教学方法"的逻辑进路,围绕培养社会主义建设者和接班人的根本任务,明确"服务国家建设—增强使命担当—提升政治素养—筑牢思想基础—培养道德情感"的大中小学课程目标,以"探究性—理论性—常识性—体验性—启蒙性"学习为重点设置大中小学课程内容,运用"领域建构—实践创造—知识建构—关系互动—具体形象"为主导的大中小学教学方法,以实现课程目标、课程内容和教学方法的"匹配".

面对20世纪由自然科学问题所引发的哲学危机,列宁在《唯物主义和经验批判主义》中通过开辟辩证法与认识论相互统一的最新范式,回应了经验批判主义对马克思主义的种种修正行为,坚定地捍卫了马克思主义哲学的发展.这部著作中有关辩证法思想的研究,再现了列宁批判马赫主义所生成的理论镜像和方法论特征.列宁在《唯物主义和经验批判主义》中运用的唯物辩证的思想方法,对于新时代辨析各种反马克思主义社会思潮,克服实际工作中的形而上学倾向以及辩证看待社会主义建设中的探索与曲折具有现实的指导意义.

乡村治理作为乡村振兴的根基,直接影响乡村振兴战略的实施以及社会主义现代化远景目标的基本实现.全面推进新时代乡村振兴战略,走中国特色社会主义乡村振兴道路,应从实践逻辑和价值逻辑出发,破解乡村治理的发生学密码,在实践目标和实践观念上呈现张力,澄清价值目的、价值尺度和价值主张,并从二者相统一的高度反观我国当下乡村治理"能力不强、动力不足、导向不明"等现实困境,从本质上解读为何治理和如何治理,以治理"实践"体现和观照治理"价值",推进乡村治理体系和治理能力现代化.

推进大中小学思政课一体化评价,关键在于准确把握"目标向度"的方向性规约、"功能向度"的规范性保障、"原则向度"的前提性遵循、"主体向度"的合作性协同、"内容向度"的贯通性实施,为形成大中小学思政课一体化评价体系,整体性提升大中小学思政课一体化育人效果保驾护航.

党的十九届四中全会指出要坚持马克思主义在意识形态领域指导地位的根本制度,并作出一系列重大部署.构建具有中国特色的社会主义意识形态话语体系,不断提升马克思主义意识形态话语体系的吸引力和影响力,是新时代全面增强社会主义意识形态凝聚力和引领力的重要方面.

马克思主义信仰教育从其具体开展而言,具有理论维度和实践维度两重维度.开展马克思主义信仰教育,必须确立马克思主义信仰的教育原则,坚决反对把马克思主义信仰一般化、宗教信仰化,从而以马克思主义信仰的本质规定为基准,受教育者必须对现实生活世界充分地、全面地把握,必须确立现代生活的意识,必须从生活意识与生活情感中确立对未来的希望.以此,受教育者对马克思主义“真知”“真信”“真行”,从而达到对马克思主义信仰“知”与“行”的统一.