函数是代数的核心概念之一,数学的基本观念不能靠一次学习就达到目的,需要逐步加深理解,因此函数概念虽然出现较晚,但函数思想仍广泛渗透在小学算术、图形、比例等模块的学习中.系统梳理小学各模块中函数思想的学习路径,对其朴素化认知,不仅有助于小学数学的深度理解,也可以为将来函数概念的严密化学习夯实活动经验和思维基础.
加强书面测试命题研究是"减负提质"的必然要求.本文结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》的理念和部编版教材的特点,联系实际案例,提炼出小学高年级语文书面测试命题的要义:基于情境,在关联中促进意义建构;扎根实践,在运用中落实语文要素;凸显综合,在测评中展现语文核心素养.以上路径有利于发挥书面测试评价导学导教的作用,促进"教学评"一体化.
《义务教育语文课程标准》要求语文课程全程聚焦学生核心素养发展,课外古诗词诵读是落实核心素养的重要途径.但当下课外古诗词诵读教学较普遍地存在诸如对优秀传统文化体认引导不充分、语言运用实践的情境较单一、评估不科学、发展素养实效不明显等问题.解决这些问题可尝试逆向教学设计,即课外古诗词诵读教学通过预设以实现核心素养发展为中心的教学结果,考虑GRASPS因素设计评估核心素养发展等预期结果是否实现的证据,考虑WHERETO因素设计为实现核心素养发展并获取其实现证据而开展的教学活动,让核心素养在"教—学—评"一体化进程中,动态落实到课外古诗词诵读教学的每一个环节.
新课标强调,英语课程要让学生在语言学习中发展思维,在思维发展中推进语言学习.为了实现这一目标,可把用于展现故事情节发展的插图、用于体现发散性思维的思维导图、用于分析认知层面的KWL图、用于梳理文章脉络和观点的鱼骨图、用于纵向对比的T型图、用于文章结构分析的汉堡包图和用于事件完整化记录的时间轴等可视化工具应用在初中英语阅读教学中,激发学生的阅读兴趣,提升学生的思维层次,改善阅读效果.
课标的制定体现对学生关键能力的培养要求.观察活动是学生获取直接经验的重要途径,在观察的过程中掌握比较与分类、联想与想象、发散思维等思维方法能进一步提升学生的关键能力.科学课程应从提升学生观察兴趣、科学训练学生观察能力、增加学生观察实践机会、科学评价学生观察能力等方面培养学生科学观察能力.将观察活动与学生的探究实践活动紧密结合,引导学生在观察中展开探究,在探究中观察,注重对实际问题有效回应,进而提升学生的科学素养.
语文课程在继承和弘扬革命文化方面具有不可替代的优势.革命文化是中华文化不可或缺的组成成分,在坚定和增强文化自信中发挥着重要作用.文化自信的前提是文化自觉,包含文化认同、文化反思和文化创新三个维度.教学革命文化题材类文本时,教师应引领学生"深耕细节,品析人物形象,建构文化认同;因声传情,深化革命精神,推进文化反思;情境补白,实现生命生长,驱动文化创新",从而推动核心素养的发展与提升.
问题意识的培育对学生核心素养的发展具有现实意义.在实际教学过程中,存在无法定位关键问题、发展问题思维与驱动提问动机等问题.为改变现状,深度建构"生问课堂"新教学模式,通过问题数据的精准分析、教学模式的有效思辨与评价方法的积极引导,实现学生关键问题的探寻、思维过程的完善、提问动机的驱动;让学生想问、爱问与愿问与善问,促使学生经历发现问题、提出问题、分析问题与解决问题能力的发展过程,以此提升数学核心素养.
在城乡一体化视角下,教师需要明确城乡之间在师资力量、软硬件设施等方面的差异,积极探究促进城乡之间教育优质均衡发展的方案.中小学劳动教育是非常重要的课程.过去教育中存在着一些问题,包括:思想认识不够重视、学段衔接不够顺畅、三方联动不够协调、课程内容不够丰富、制度保障不够充分.在城乡一体化视角下,教师应当:提高正确认识,落实一体化劳动教育理念;加强学段衔接,优化一体化劳动课程结构;重视三方联动,营造一体化劳动实践环境;丰富课程内容,形成一体化共享课程体系;强化制度保障,构建一体化管理评价模式.教师通过落实这些实践对策,能够有效提高中小学劳动教育成效.
当前,批判性思维的培养为越来越多的国家和组织所重视,加拿大不列颠哥伦比亚省(BC省)在公民教育的主要课程——社会科课程中给予了批判性思维极大的关注.BC省紧扣社会科课程理念和课程实践环节,建立了完整的批判性思维培养体系.这为我国在中小学德育课程中培养学生批判性思维的综合性、连续性和一致性提供了可借鉴的经验与启示.
UbD理论是一种追求理解的逆向教学设计,主张在真实情境中发展学生的理解和迁移能力,由学习结果逆向推导教学活动,通过调整教学设计的实施路径,实现理解性教学设计的最优解.本文依据UbD理论,以《乡土中国》整本书阅读为例,从明确预期的学习结果、确定恰当的评估办法、规划相关的教学过程三阶段展示语文逆向单元教学设计程序,论述UbD理论对语文单元教学设计的指导意义.语文单元教学始终坚持为理解和迁移服务,致力于帮助学生获得真实有效的学习体验,培养长远发展的学习能力.
教材城市化所导致的不平等问题日益受到关注,以插图为研究入口便可见一斑.从计量学角度分析,我国小学数学人教版教材的生活类插图存在着较为严重的城市化倾向.教材城市化的根本原因在于城乡教育资源分布与发展的不平衡,其导致的结果有三:一是教材编写队伍对城市化素材的过度偏向,二是农村教师讲解城市化内容时的焦虑与无措,三是农村学生使用城市化教材时的迷茫与自卑.因此,应实现城乡教育资源均衡化、西方课程理念本土化的创造性转换以及农村教师"新乡贤"角色的建构,最终推动乡村振兴和教育平等的实现.
语文阅读教学应该围绕语文核心素养的四个维度来构建,这就要求语文教师在阅读教学过程中,以部编版语文教材为依托,提炼单元主题,同时为学生提供丰富的资源包,引导学生阅读与之相关联的X篇文章,最终通过一定的评估依据对学生的阅读所得进行巩固、反馈、呈现.教师以语文课程标准为依据,根据部编版语文教材的特点和学生实际情况,构建"1+X+1"的语文阅读教学模式,如此方能促使学生的语文核心素养落地生根,同时对教师专业性的发展、学校课程资源的丰富都具有重要意义.
加强教研队伍建设是充分发挥教研工作对基础教育质量支撑、推动作用的关键,分析14个省份加强和改进基础教育教研工作的政策文本可见,地方政策重点关注教研队伍建设的五个方面:教研员的配备、教研员的遴选与准入、教研员的培养、教研员的评价考核、教研员的激励.各地在教研员的配强标准、教研员的培养机制、教研员的流动措施、教研员的岗位结构、教研员的激励机制等方面进行了政策创新,为我国各地加强教研队伍建设、推动教研高质量发展提供了政策启示.
近年来,针对美术学科的项目式学习的研究层出不穷,但大多数研究者设计的项目对资源要求高,被基层教师误以为难度很大,不能应用在日常美术教学中.在义务教育美术课堂开展项目式学习,可以通过深度挖掘各学科教材设计项目、活用课堂实施项目、规划覆盖全程的评价体系与评价工具,最终系统审视、反思优化项目.在美术课堂开展项目式学习是落实课程标准的重要组成部分.
从学科—学习—学生视角来看,项目式学习在国家课程这一"主战场"常态化使用具有重要的实践价值.立足课程视域,项目式学习的实践范式可以从"入项—做项—出项"三大环节切入,对应构建起"问题分析—任务解决—成果展评"三大模块.在实践中,基于国家课程的项目式学习包含课程内容源发型、课程内容相关型和课程内容升华型三个类型,中小学教师应根据国家课程内容和学情进行选择与践行.
项目化学习可以通过问题驱动、假设构建、方案设计与实施、成果汇报、反思与评估环节给学生提供实现跨学科实践所需的学习环境和活动内容,但项目设计应当揭示实现跨学科性的融合方法,同时避免繁杂深难的内容对跨学科知识体系的建构造成不良影响.在跨学科课程与教学的设计上,一要提供学生协作与学科合作的机会,重构与整合多学科方法;二要基于学科交界领域中所隐含的共通理念对教学进行顶层设计.为了考量学生跨学科学习与实践的成果,可适当引入信效度优良的量化测评工具以丰富测评方式与提升测评的可靠程度.
在语文大单元教学开展过程中,不少教师不知如何着手教学篇目的整合,出现教师对大单元概念误读、目标意识淡薄、文本关照不足等问题,直接导致大单元教学低效甚至无效.因此,有必要从篇目整合入手,以明晰大单元概念为前提,以教学目标为导向,以文本关照为基础,打破"类文本"整合观念的束缚,充分发挥教师的主观能动性,探索个性化篇目整合策略.
素养导向的课程改革是推进教育高质量发展的核心路径,需要基于以大格局、大目标、大任务、大课程体系等方面的建设来回应.聚焦"高质量学校课程体系"与"大作业"两个方面,与会代表对高质量课程体系建设理路、高质量课程体系的特质、作为微课程体系的大作业和高质量课程体系建设的多元协同机制进行了深入研讨.
区域教研是提高各学科教育科研实效性,促进区域教育高质量发展的有力保障.针对东莞市高中英语区域教研活动体系不强、教研活动内容纵深逻辑不足、教师学习深度不够的现状,本文积极探索基于深度学习的高中英语区域教研活动课程化的内涵,并以单元整体教学设计教研活动课程化实施为例,通过教研活动课程目标确定、成效评价、内容选择和项目式教研活动开展机制的设计,促进教师的深度学习和专业引领下的课堂教学实践改进,助推学科高质量课堂的建设.
理答是教师对学生回答问题的反应和处理.[1]理答质量主导师生对话质量,影响学生学习状态,势必影响学生核心素养的形成.本研究基于12 节小学数学课例的课堂观察分析,发现小学数学教学中存在课堂理答的方式不当、内容模糊、语言贫乏、态度急躁等问题,教师需要从增强理答质量意识、选择恰当理答方式、形成良好理答文化等方面进行反思与改进.
