为便于教师在课堂上描述复杂运动轨迹,利用MATLAB软件模拟物体的运动过程,从而使学生能够直观地理解题意,并在此基础上顺利发现解题思路.

为适应中学物理课程改革对实验教学的要求,针对当前中学物理实验教学存在的实验器材凌乱化、实验场地传统化、实验课程开发碎片化和实验教学策略单一化的问题,采用积件化的思想,建构了中学物理积件实验室体系、积件实验教学课程体系和积件实验教学育人策略体系,并建立了以实验为中心的物理教学环境,完善和建构了中学物理积件实验教学体系.

在培养创新型人才国家大战略背景下,针对当前中学物理教学中普遍存在学生手脑协动少、科学思维水平偏低等问题,项目组组建大学-教研-学校的研究团队,构建和实施了指向科学思维提升的中学物理闯关教学模式,实践检验表明,闯关教学模式对提升学生科学思维有较好作用,在全国和我省市区推广,产生一定的影响.

Anchored teaching is a teaching mode based on constructivism learning theory, which aims to anchor teaching in meaningful problem situations and has positive significance for cultivating students′ physical inquiry spirit and cooperative learning ability.Based on the connotation and applicability of anchored teaching, taking the course design of Boyle′s law as an example, this paper discusses how to use anchored teaching method in physics classroom to cultivate students′ scientific inquiry ability.It provides some reference for the teaching practice of physics education researchers and teachers.

根据概念转变理论,对标物理学科核心素养,基于POE(预测-观察-解释)策略提出了POEA(预测-观察-解释-应用)的高中物理演示实验教学策略.结合"电容器的电容"教学片段,分析了如何基于POEA策略促进学生概念转变和学科核心素养的发展.

本文以学习进阶理论为指导,借鉴游戏闯关理念,运用情境闯关型探究教学模式,让学生在问题串情境中逐级闯关进阶,引导学生进行深度学习和思考,从而提升学生的物理学科素养.

将物理学史融入初中物理教学,是培养学生物理核心素养的有效途径之一.课程标准是教师开展教学的指南,通过研读《义务教育物理课程标准(2022年版)》中物理学史内容,基于分析提出物理学史融入教学的若干建议,以期为教师教学、学生学习提供一些启示.

"动量"概念在六版教材中都不同程度地存在着逻辑缺失的情况,难以让学生对动量概念的建立产生深刻的认识.通过厘清和分析六版教材建构动量概念的引入方式,采用物理学史的"浸润式"教学进行动量概念建立——以历史情境引导问题提出、历史发展引导科学探究、历史成果引导理论推导.

发展学生的科学思维能力是高中物理重要的教学目标;创设情境进行教学,对培养学生的物理学科核心素养具有关键作用.通过展现生活情境,建构物理模型;体验生活情境,凸显科学推理;探究实验情境,加强科学论证;梳理实验情境,发展质疑创新,探索以物理情境为探究载体,以情境问题为任务驱动,显化思维过程发展学生科学思维能力的情境化教学策略.

本文依据《课程标准》中对科学思维素养水平的要求,参照SOLO理论,构建科学思维要素试题评价框架,开发出以框架为中心的试题命制模式并列举命制试题的例子,最后给出注意事项.

依据普通高中物理课程标准,参照SOLO理论,按照物理观念相关要素建立试题评价框架,创建试题开发流程,并且给出开发试题实例和提出注意事项.

阅读中学物理教育专著是教师专业成长的重要途径之一.以2022年版《物理学习心理学》为例,阐述中学物理教育专著五阶阅读法:专著概览—阅读基础—强化阅读—阅读升华—阅读凝华,为教师提供科学阅读中学物理教育专著的方法指引.

融入物理学史的高中物理教学应充分考虑物理学史发展顺序、教学内容逻辑顺序、学生认知发展顺序和课堂教学流程顺序的结合.本文提出"四序结合"的教学设计应该从物理学史出发,精选物理学史材料以完善内容知识序,基于对物理学史的分析管窥认知发展序,最终综合优化教学流程的设计.基于上述"四序结合"的教学设计理念,以"电容器的电容"为例介绍了如何进行"四序结合"的教学设计及相关建议.

实验闯关策略以学习进阶理论为指导,结合学生最近发展区,让学生在教师搭建的脚手架中逐级闯关.本文以"焦耳定律"一节为例,教师通过自制器材,利用大、小关及问题链的设计引领教学,引导学生在潜移默化中完成知识迁移,思维也在闯关中得到进阶.

基于当前物理教师分析教材中出现的问题,提出采用广义知识学习阶段论对教材进行分析,以期为教师分析教材提供新的视角.同时,以粤教版必修一"弹力"一节为例进行评析,并基于评析给出教学建议.

以"磁感应强度"为例,运用中学物理闯关教学策略进行课堂教学,设计比赛闯关、自主闯关、合作闯关、对比闯关等闯关形式,让学生经历"引入概念""探究规律""构建概念"和"应用概念"等闯关过程,通过基于学生认知的进阶问题链促进学习进阶.

从学生、一线教师、区市省教研员、大学教授视角探索了"聚焦物理情境教学,培养学生科学思维"过程中存在的问题及实施路径,期望通过各方探索,让情境教学培养科学思维的课堂能够更加广泛深入进入全省、全国,促进学生学科核心素养的落地.

针对物理教学中存在的"黑板实验、死记实验、照单实验"现象,通过构建中学物理闯关实验教学,促进学生的质疑创新能力的发展.

智慧技能从低到高被划分成了四个层次:辨别、概念、规则和高级规则.教材习题是培养学生智慧技能的重要素材,为了探究智慧技能各水平在教材习题中的呈现程度,从智慧技能的视角对新粤教版高中物理必修第一册的节末和章末习题进行统计分析,结果表明:规则水平的习题占比最高,概念水平次之,辨别水平最少.最后,针对教材中占比不均的各个水平习题提出教材习题应用策略,以期帮助教师利用教材习题素材更好地组织相关教学.

情境、知识、思维方式是影响试题难度的主要因素,该三因素既独立又相互影响,调节该三因素可命制考查学生不同科学推理水平的试题.将试题中可能涉及的情境、知识和推理水平进行分类,再形成试题的组成要素,围绕该三要素制定"只变换试题情境"和"只变换试题知识结构或考查要求"的命制不同水平试题的框架,并根据框架编制命题样例,以期为考查高中生物理科学推理能力提供命题参照.