价值和价值观都与人的生命紧密相关,并在人的情感层面或通过人的情感而关乎人的精神世界.回到"价值观形成"这一现象和过程本身,价值观教育需要转向"学习者"立场,价值观教育之"教"就在于教(促进)个体价值观学习的意识和内在动力、提升他们价值观学习的能力,并为其价值观学习奠定内在情感上的基础.通过创造有助于个体学习的价值环境,基于个体的学习状况提供多向交往关系,进行关心个体心灵成长的情感教育培育积极价值观,学校价值观教育帮助儿童青少年"形成"他们的价值观、丰富他们的心灵,助力他们人格的成长和完善.

学生"核心素养"是全体学生都应该具备的、构成他们"成为健全人"基础的"少数关键素养".基于学生核心素养培育诉求的小学卓越教师培养目标既包含教师作为一个人在生活、工作以及专业价值取向上的"自我卓越",还包含教师对学生产生的影响以及在帮助学生获得核心素养的提升方面所展现出的素养及其外化程度,也就是教师的"专业卓越".在培养卓越小学教师的方法和路径选择上,"小学全科教师培养"既是"卓越"目标的具体化,也指通向"卓越"的具体模式,它包含"培养全科小学教师"和"全科培养小学教师"两个层面的含义."全科"既指师范生的培养目标和应该具备的品质和能力,也是一种师范生培养的模式.在实践中,尤其应该注重在整合课程学习中提升师范生的跨学科学习素养,培养他们在具体情境中发现问题、反思问题和解决问题的素养,并注重师范生(教师)之间的交流和合作.

传统课堂在教学观念、过程以及评价等方面主要围绕“知识”展开,学生作为整个人的生命与知识和教学之间产生了割裂,课堂“有知识”而“无人”.对学生个体情感经验和感受的忽略导致课堂育人功能的式微和价值观教育目标的迷茫.凸显个体“情感”层面,以关心学生个人学习感受和情感经验的“情感性课堂”为课堂价值观学习奠定基础,并促进价值观学习的连贯和深入,有助于课堂“育人”目标的达成.关注情感,把握学科思维精神,在教与学过程的知识学习、互动、节奏、评价等方面,都可以与价值观学习建立密切的联系,为价值观学习和课堂育人提供具体的路径支持.

学生在课堂教学中是以"整全生命体"的状态在场的,其学习过程在"认知—情感"的互通中经由冲突、一致、反复等环节,最终获得更高层次的生命成长.不仅课堂教学内容蕴含着价值观,课堂教学形式同样具有价值观教育的引导功能.以学科知识和教学过程为载体,学生价值观的形成蕴藏并体现在教学过程诸多细节的设计中.立足情感教育视角,课堂教学设计尤其应注重学生学习的感受和体悟,突出精神生活在学习活动中的作用和地位,强调情感融入、理解、体验、个人思维脉络以及系统化的经验等在生成、修正和发展价值观方面的基础性意义.在教学目标、环节、环境、互动等方面,设计凸出情感元素和特征的课堂教学,有助于课堂教学在引导学生知识学习的过程中与个体生命产生联结,生成意义,并通达价值观,更好发挥教学育人功能.

教师素养与教师的专业知识、能力等交缠在一起,但又不同于它们.在回应"教师之为教师""教师职业的专业性",以及面向未来培育学生核心素养的实践需求等问题时,对教师核心素养的审视十分必要."教师核心素养"既有一般素养特征,也有其自身的特殊规定性,它与教师个人的成长、生活和受教育经历密切相关,更需要在教师职场生活中经由不断摸索、自悟、磨砺而逐渐丰富和完善.其中,教师对专业的热爱和信念以及与此相关的内在情感品质和外化出来的情感能力,是支撑、驱动教师成为一名合格甚至优秀教师的根本、基础,也是最为核心的素养.在职前师范生培养中,探索凸显专业情怀的师范生培养方式、开设教师情感素养方面的专门课程、建立师范生情感素养提升的长效制度和相关的评价筛选机制、注重在师范生实习中与学生的互动交往和情感关系方面的教育引导等,是提升师范生情感素养的可能途径和需要重视的方面.

朱小蔓先生构建的情感教育理论在当代具有鲜活的生命力,关注现实问题,关注完整人的完整教育;立足于教育学的立场,运用整体性思维开展研究;注重情感本体性研究,筑牢情感教育根基;理解情感教育的价值,注重教师"爱的链接";深化情感教育研究,让更多人受益于情感教育.朱小蔓先生的情感教育思想从情感切入,又指向情感素质,旨在培养学生形成健康人性、过道德社会生活的基础能力.根据情感本身的"道理",朱小蔓先生从哲学上把情感的成长分成情致—情愫—情操三个阶段,从科学层次设计了情感的外在化、内在化发展路径,倡导情感性的教育方式,并以此指导落实情感教育实践,构成了"实践—理论—实践"的循环体系.朱小蔓先生的教育研究具有浓厚的情感人文色彩,她拥有平民情怀,关注和关怀农村学生和教师的生存和发展,农村教育研究是她的情感教育理论与实践的重要组成部分.朱小蔓先生的情感教育研究高扬"人"的价值,凸显情感本体地位,探问生命发展的整全之路,回归生命现象,寻找情感教育的内质性条件,呼吁培养人的情感品质,培育人的完整生命.

超越感性与理性的二元对立,在人的整全性状态之中,情感是富有中华文化特色的心理和社会元素.作为一种人性结构,情感一方面构成并具体地表征个体生命与需求,是个体价值观形成的基础;另一方面,就“个体成人”以及“追求美好生活”这一“类群体”目标而言,人们之间又因为情感的相似性、优先性和意向性,而获得达成共识与彼此尊重和理解的可能.情感的这种特殊位置和作用,使得道德教育所面临的“个性”与“群性”的紧张关系真正地在人的生命和人类社会的实践中得以消解,而由此出发,或许可以为道德教育理论建设提供一种具有中国本土文化特色的可能视角.

立足情感教育的"整全人"理论主张,价值观是与人的整全生命紧密相连的精神现象,生发于人对自我存在的追问和体悟.价值观教育的成效在于其育人功能的发挥.价值观教育是育人过程,价值观本身亦具有育人性质,道德情感和道德价值观的形成过程即人的成长过程,价值观的育人功能在其中得以实现.回到人的整全层面,情感在价值观形成中具有弥散和内质性功能,作为一种精神之教,价值观教育最终在人的情感层面形成伦理意识和道德精神,并由此通达人类共同价值系统,达成价值观共识.价值观教育在途径上可以将人之为人的"成人期待"、内在自我中的"精神羞感"和基于生命事实的"生命之爱"作为价值观萌生和发展的基础性情感品质,通过对其呵护、引导和关注,培育道德的根基,实现价值观育人.

作为教师专业素养的根基,教师人文素养在教师专业知识与技能内化为教师自身生命和教育观念的过程中发挥着最重要的沟通和联结作用,是驱动教师以自身的生命意识和生命体验影响学生生命成长,将学生作为教育教学活动的核心,并辐射带动教师专业素养真正成为具有教育意义、促进学校教育质量提升的教师个体的内在力量.作为一种重要的教师专业素养,长期以来,教师人文素养的地位和作用没有得到应有的重视,其提升还存在诸多困难.从情感教育理论与实践出发,进一步认识和开发情感在构成和表征教师人文素养方面的意义,着眼于教师的情感表达,通过现象学写作训练帮助教师在言语、动作和眼神等方面不断调整,有可能显现隐匿的教师人文素养.这也是帮助教师经由在职场中不断地磨砺、反思、调整和重构,从而提升基于他们自身需要和职场现实的人文素养的可能途径.

陶行知先生奋斗一生,皆为关注入的生命.他的生活和求学经历使他在思想人格的深层始终关注人的命运,关注人的生存状态.他看重人的生命,认为生命是精贵的,对于可贵的生命,他提倡要提升生命的质量;对于有限的生命,他持辩证的认识.他求教育改变落后的生活,也求生活改变陈旧的教育,都只为改善国人的生命质量和民族与共和国之命运.他将真实的生命、活的生命、平衡的生命、健全的生命和独立自主的生命看作是生命发展和教育的出发点与最终指向.陶行知的生命教育实践是建立在他对生命的珍视、热爱和对于生命发展和教育的基本特征、规律的认识之上的.在他看来,生命教育的价值目标是做“整个的人”;生命教育的基本方法是“教学做合一”;生命教育的基本形态是“活教育”;生命教育的根本保障是“心灵与人格的互动”.他将全部身心都投入到为了生命的教育之中,他一生的教育实践需用他全副的生命来诠释.

“集体”内涵扭曲后所表现出来的学校班级生活和班集体建设实践中集体之公理与个人之私情的对立观念、班级管理中对学生个体情感的伤害与忽视等,成为当前班集体研究和建设迫切需要回应和解决的问题.回到班集体的原初价值定位,其“育人”功能与价值不仅没有过时,而且愈发重要.从情感教育的视角,“情感性班集体”以“情感”为纽带生成“情感共同体”,是班集体建设的新样态,它突出强调班集体在人的社会性情感发育方面的“优势地位”.其中,个体是“在集体中的个体”,集体建设需要情感健康饱满、人格发育完善的个体参与和支撑.关怀包容开放的环境氛围、注重社会性情感的培育、班级人际交往、契约制度以及班主任的情感素养等,是建设情感性班集体需要注意的原则和可以依赖的可能路径.

道德情感与价值密切相关.道德情感并非完全、简单的非理性和主观情绪,它生发于人类的社会实践过程,与人的存在相关.价值也不等同于社会事实,更非社会事实的对立面,而是人在社会实践中整合并关联外在事实与内在自我,对存在意义的探求中伴随着情感的升华.在人对自身存在境况的诗意追求中,道德情感与价值共同获得内涵并得以彰显.二者在人之存在以及一个融合认知与情感的、整全的生命体中达至统一.价值教育不仅关注价值规范的内化,更求取人心灵的解放,它要将人类存在的境况从单纯的外部世界牵引到人类的心灵深处,引导人听从自己内心的价值呼唤.在人类的社会实践中,道德情感与价值教育在共同面对“整全人”上是一致的.二者相互交融,道德情感在价值教育实践中可以化为内在的道德力量;价值教育在根本上也体现为一种主体道德的评价;道德情感本身更是一种重要的价值教育力量.走向“整全人”的价值教育,对于价值教育实践尤其是社会主义核心价值观培育如何与情感教育融合贯通,具有重要意义.

由于丙酮醛降解酶（methylglyoxal degradation enzyme，MD）是生物体内代谢丙酮醛的一种关键酶，实现MD的高效表达对调控丙酮醛的代谢途径具有重要意义。所以根据Schizosaccharomyces pombe＿GeneDB中MD的基因序列（SPAC22E12．03C）设计引物，以粟酒裂殖酵母（Schizosaccharomyces pombe ）cDNA文库为模板通过PCR扩增技术得到目标基因，目的片段全长576 bp。将 SPAC22E12．03C 连接到 pET －28a（＋）上，得到重组质粒 pET －28a（＋）－SPAC22E12．03C，并在Escherichia coli BL2l（DE3）中实现表达。同时，对其目的蛋白的表达条件进行了优化，获得最佳表达条件：诱导温度37℃，诱导起始菌体D600 nm为0．5～0．6，诱导剂IPTG浓度为0．8 mmol／L。这为研究粟酒裂殖酵母体内丙酮醛的降解途径打下了坚实基础。

Based on the theoretical analysis and case study method,the problems and development of local administrative accountability system were analyzed.The accountability storm in contemporary China reflects the important political landscape characteristics of the administrative accountability.The source of accountability storm lies in that the degree of legalization of accountability is low.The singlesubject accountability is weak and allogeneic accountability is prevailing,which creates the environment for accountability storm,leads to the situation that the administrative accountability system can't be provided,and causes the problems such as"who asks","to whom,""ask what","how to ask".Only by legalizing the accountability power,strengthening local legislation and setting up the intra-party accountability system,can we steer ourselves out of the predicaments of the local administrative accountability.

在家庭内部的不均衡使用 从宏观方面看,受地域经济水平、教育程度等条件的限制,电视、网络在全国范围内的普及程度是不均衡的.微观方面即从家庭内部来看,家庭成员因年龄差距、兴趣爱好、受教育程度、性别的不同,对这两种媒介的使用频率与偏好也存在着不均衡的现象.

新闻法律关系的正确运用和实现,是新闻传播制度化和法律化的前提和基础.本文主要探讨当前法制新闻传播中存在的法律关系问题,如公开报道与保密制度、隐私权的冲突,媒体与司法的冲突,媒介与行政的矛盾和冲突,案件各方相关人的复杂性与报道的公正性问题等,并提出构建法制新闻传播的"制度性框架",加强媒体的自我约束机制,完善司法程序,提高法制新闻工作者的法律意识等应对对策.

20世纪80年代以来,随着我国社会主义法治进程的不断推进,法制新闻报道以其独特的风采,异军突起并迅速发展壮大,在普及法制知识、为受众提供法律服务、打击犯罪、伸张正义、提高国民法律意识和法律素质,改善我国法制环境等方面,发挥了不可替代的重要作用.本文主要考察了新时期以来我国法制新闻报道的发轫、发展、兴盛与嬗变的历程,并对当前我国法制新闻报道的功能问题进行了反思,以期对法制新闻报道实践有一定的启迪意义.

新闻法律关系的正确运用和实现,是新闻传播制度化和法律化的前提和基础.本文在梳理法制新闻与新闻法制的关系、新闻法制中法律关系的概念及构成要素等知识的基础上,主要探讨当前法制新闻传播中存在的法律关系问题,并提出正确处理这些法律关系的措施.

一、会计信息的期望功用--从会计目标理论的两个流派谈起 在会计目标理论的发展过程中,有两个代表性的流派:受托责任观与决策有用观.其中,受托责任观的主要观点是会计的目标就是向资源的提供者报告资源受托管理的情况,会计信息的功用以评价为主,因而会计信息应强调历史性与客观性;决策有用观则认为会计的根本目的是向信息的使用者提供对他们进行决策有用的信息,会计信息的功用是评价与预测的结合,因而会计信息应强调相关性、有用性.决策有用观和受托责任观的主要区别主要表现为以下几个方面.

目前企业业绩考核主要采用两种模式,即"行为考核模式"与"实绩考核模式".对于具体考核对象而言,选择正确的考核模式是提高考核有效性的前提.本文从"行为考核模式"与"实绩考核模式"分析入手,以岗位绩效显现度的角度,对考核模式选择要素及其维度关系作了进一步分析,并在此基础上设计出岗位业绩显现分析图与考核模式选择连续图谱,旨在帮助企业选择有效的考核模式.