类比在数学抽象、逻辑推理等活动中,发挥着归纳、演绎等无法比拟的特殊作用.数学抽象、逻辑推理等数学核心素养落地的重要载体是数学概念、方法和原理的教学.数学概念教学,重在类同,建构数学语义表达网络;方法教学,重在类异,丰富数学问题情境体验;原理教学,重在类推,拓展数学思维分析图式.

以西部4个省市普通高中课程改革现状为研究对象,采用定量与定性相结合的研究方法,从课程、教学、评价、教研、培训等方面分析,梳理西部地区普通高中课程改革的进展和问题,并从教育行政部门、教研机构、学校和教师等维度,提出深化普通高中课程改革的策略.

数学学科的本质是一种语言,核心功能是交际工具.数学阅读能力的培养是数学语言学习的核心,也是数学课程实施的关键."基本概念""公式法则""基本定理"和"问题解决"是中小学数学阅读教学关注的重要内容,需要采取"咬文嚼字""发散联想""追根溯源""系统建构""学思知行""双向转换"等策略.

根据中小学教育教学城乡二元结构突出的实际,重庆市分层次、分阶段推进“卓越课堂”综合改革,不但构建了卓越课堂理念系统,诠释了基本内涵、形态、目标,构建了包括“调、整、减、增、改、革、扩、促”等8个维度、12项行动计划的卓越课堂策略体系,而且构建了卓越课堂评价体系,这一体系涵盖课堂教学、学校教育质量、教师与学生的评价.

倡导教育家办学、教育家教学,已经成为当代中国社会发展的时代要求.国内教育名家、教育大师对当代教育家的概念内涵作出全面界定,从教育信仰、教育思想、教育成效等维度论述当代教育家的核心特征,指出当代教育家的成长路径包括学习、实践、研究等,给未来教育家的成长与发展提供重要启示和借鉴.

骨干型教师是教师专业发展过程中的较高层次,是"合格"向"优秀"转型的关键环节.骨干型教师的专业发展定位于"熟练"与"自主",发展方向包括教育理念、知识素质、能力素养、教育影响四个维度,发展路径为师徒结对、团队协同、高端培训、教学实践、科研项目、成果推介等.

20世纪90年代以来,核心素养逐渐成为全球范围内教育决策、教育实践、教育研究等领域的重要议题.《中国学生发展核心素养》的发布,意味着我国基础教育正从"知识本位"时代走向"素养核心"时代.与东部、中部相比,西部地区的经济增速相对较慢、文化交流相对较弱、思想意识相对较封闭,认识、解读、培育学生核心素养的能力和效率存在一定滞后.如何立足西部地区教育教学现状,将国家层面关于培育学生核心素养的要求落地、落实、落细?本文结合西部省域教育教学实际,提出从解读学生核心素养、开发配套课程资源、改进课堂教育教学、完善学生素养评价、跟进师资队伍研修、健全配套工作机制等方面,培养中小学生核心素养.

重庆市依托“雏鹰计划”,探索青少年创新人才培养实践模式,并针对目标定位偏离、模式设计单一、双向选择不足、育人机制不全、中学师资薄弱等突出问题,积极寻求解决策略. 是厘清功能定位,即培植学生创新素养,让中学生“在科学家身边成长”;二是拓展实践模式,建构由“决策引领系统”“联合育人系统”“管理保障系统“构成的培养体系;三是丰富包括通识教育课程、项目先修课程、中学选修课程、实践体验课程的核心课程;四是完善配套机制,建立联合互动的创新人才培养运行机制.

加强综合实践活动课程课堂教学的评价研究，是践行课程育人理念、实现课程育人价值、提升学生的课程核心素养，推进课程常态化实施的重要抓手。制定综合实践活动课程课堂教学评价标准和实施评价工作，应该以综合实践活动课程性质和目标定位作为指导思想，应该坚持导向性、激励性、差异性、全面性、多元化、发展性原则，应该覆盖教学思想、教学态度、教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果、教师素养等项目。

伴随“新课标”的修订启用,义务教育科学课程改革逐步进入深化阶段.在义务教育小学科学课程性质、核心理念、基本定位、设计思路等指导下,小学科学课程实施应该坚持“主体性”、“实践性”、“层次性”、“系统性”导向,努力提高小学科学课程的育人质量.

以重庆市中小学教师远程培训项目为研究对象,采用定量与定性相结合的研究方法,从课程设计、组织管理、助学辅导、实施效果、培训需求、平台建设等维度分析西部地区中小学教师远程培训现状,建议通过完善课程设计、健全工作机制、强化专家团队、拓展支持平台等策略加以改进.

当前农村小学英语师资存在数量不足、导致教师教学任务繁重,学历偏低、降低师资队伍质量,专业化程度不高、影响教学效果,性别失调、影响学生求学情绪等问题.对此,需要从以学历教育普遍提升农村小学英语教师的教育素养、以多种培训促进农村小学英语教师专业持续发展、以校本研究提升农村小学英语教师的教研能力等方面解决农村小学英语师资问题.