职教集团高质量发展是新时代我国经济社会转型升级及中国特色职业教育进入高质量发展阶段背景下产生的战略部署.集团高质量发展的价值导向主要体现在发展理念、发展模式、发展手段、发展引擎和发展格局等方面.从政治逻辑、历史逻辑和实践逻辑三个维度诠释了集团高质量发展的价值逻辑,从党的领导、类型特色、立德树人、产教融合、教学改革和品牌特色六个方面提出构建集团高质量发展的实践指向.
职教集团高质量发展动力机制的基本维度构建与耗散结构理论具有契合性.在耗散结构理论分析框架下,构建职教集团高质量发展的动力机制应包括建立自适应组织的利益驱动机制、完善科学规范的协同决策机制、搭建良性互动的项目合作机制、完善客观多元的评价反馈机制等.
粤港澳大湾区客观存在社会制度异质性、教育生态差异等方面的问题,多元主体合作深陷体制机制障碍,难以巩固合作成效.广东工贸职业技术学院聚焦粤港澳大湾区建设,以职教集团和产业学院为切入点,深化校企合作体制机制改革,创新产业学院"1+N"联动办学机制,建设校企命运共同体,积极探索支持中国企业"走出去"的办学模式,为粤港澳大湾区职业教育合作发展机制创新研究提供借鉴.
职业教育园区是职业教育集约化发展的一种新模式,逐步成为职业教育环节中的发展趋势,园区建设能够解决分散办学、资源无法共享、规模不大等问题,但"拼盘式"职业教育园区并没有达到真正的资源集聚,在资源使用利用率、共享率、校园文化融合、专业设置和结构调整、招生就业、管理协调等方面还存在分散的问题.文章以常州职业教育园区的集聚模式为例,剖析"集聚式"职业教育园区建设模式,并提出"集聚式"职业教育园区建设的实现路径.
粤港澳大湾区要建设成为充满活力的世界级经济区、具有全球影响力的国际科技创新中心,需要建设国际化教育体系,打造国际教育高地.职业教育区域应打造一个教育共同体,建成职业教育园区,形成一个全方位多层次的粤港澳大湾区教育合作体系.在分析职业教育服务粤港澳大湾区区域经济发展的主要问题基础上,提出粤港澳大湾区职业教育园区的构建策略.
以广东工贸职业教育集团为例,通过虚拟技术融入思政、精准对接产业需求、"书、证、课"融通、依托产业学院、双创教育全融入和中英"双导师"团队等对高质量人才培养进行实践研究,以期对职业教育集团高质量人才培养模式提供可借鉴范式.
"1+X"证书制度试点工作是落实立德树人的根本任务,是深化产教融合与校企合作、完善职业教育和培训体系的重要制度设计与创新,是党中央国务院对职业教育改革做出的重要部署.本文在分析"1+X"证书制度国内运行现状的基础上,积极调整职业教育方向,剖析其运行过程中出现的问题,并以广东工贸职业技术学院为例提出应对策略,仅供参考.
分析了"一带一路"倡议下职教集团国际化发展的机遇并对其进行实然审视.基于温特建构主义理论,从行为体互动、身份建构、利益建构、共有观念和国际体系文化等方面,对"一带一路"倡议下职教集团国际化发展的应然向度提出建议.
制度理论视角下的强制性同构、模拟性同构和规范性同构为本科层次职业教育的发展研究提供了新的视角.合法性难题、环境失衡风险高和共同体认知困境是广东本科层次职业教育发展面临的现实境遇."十四五"时期,广东本科层次职业教育要实现高质量发展,需要完善本科层次职业教育发展的合法性,"自下而上"主动变革顺应环境变化,凸显本科层次职业教育的类型特色优势.
基于文献研究分析粤港澳大湾区智能制造产业发展及人才需求情况,剖析其存在职业教育高端人才供给能力不足、智能制造专业群改造升级指引不明、校企命运共同体缺乏体系构建和适应智能制造人才培养的专业教学滞后等问题,通过广东省多所一流高职院校智能制造人才培养实践,探索完善职业教育体系、构建校企共生生态系统和深化教育教学改革的路径重构.
本文对国际企业社会责任在新社会——政治结构中的新进展进行了初步探讨分析,并结合我国企业的具体实际情况,凭借国际企业社会责任的经验,探索适应于我国企业社会责任的发展新途径.
当前职业教育人才供需矛盾依然突出,集团化办学"两张皮"问题仍然严峻.广东工贸职业教育集团坚持"双元主体、多元载体、利益共享、协同育人"的人才培养理念,逐步提高"政校行企"参与办学程度,协同培养高素质技术技能人才,为解决集团化办学"校政行企"人才培养改革提供借鉴:坚持专业设置与产业统筹融合发展格局、聚合优质资源搭建多元合作平台、增强集团各办学主体参与人才培养的动力和充分发挥行企重要主体作用.
《粤港澳大湾区发展规划纲要》指出,创新内地与港澳合作办学方式,支持各类职业教育实训基地交流合作,共建一批特色职业教育园区.粤港澳大湾区教育之间的合作取得了显著进步,已经由过去的单向、单一化合作走向双向、多元化合作,然而当前三地高等教育合作流于形式的多,实质合作的少;自发交流的多,正式规范的少;零散合作的多,战略规划的少.鲜有大视野、大手笔、大动作项目产生,根本谈不上粤港澳大湾区高等教育的融合发展.[1]因此,如何发挥三地各自的比较优势,形成互惠互利互补的协同发展机制,实现粤港澳地区融合创新发展,是现阶段迫切需要解决的问题.
深入解决高素质创新人才和技术技能人才供需结构性矛盾,是新形势下职教集团建设必须研究的理论与实践问题,是新时代全面提高职业教育质量和助力经济社会全面发展的迫切要求.文章从对接"互联网+"行动、对接"一带一路"倡议和对接"全面发展"理念三方面分析新时代职教集团发展的战略转型,并基于耗散结构理论基本原理,从自适应组织动力机制、主要控制参量、子系统和控制变量等方面,对创新新时代职教集团发展模式提出具体建议.
本文对广东省1000名在校大学生工匠精神认同感进行调查,分析大学生工匠精神认同感现状.通过研究大学生工匠精神认同培育机理,遵循认知认同、情感认同和行为认同的内化接受规律,提出新时代大学生工匠精神认同教育路径.
当前职业教育人才培养与企业实际需求脱节,人才供需两端矛盾突出,集团化办学是系统培养技术技能人才和完善人才多样化成长渠道的重要载体.广东某职教集团通过健全治理机制、创新利益协调机制、构建活力动力机制、建立共建共享机制和完善监督评价机制等创新人才培养机制,人才培养效果显著,为解决集团化办学人才培养问题提供了参考.
"工匠精神"是一种体现在制造业中精益求精的职业理念.究其实质,它是指"凝结在所有人身上所具有的,制作或工作中追求精益求精的态度与品质."[1]在中国特色社会主义进入新时代的背景下,弘扬和培育工匠精神具有十分重要的战略意义,已经成为推进供给侧结构性改革、实现从制造大国向制造强国转变的重要推手,成为提高职工就业创业能力、实现全面发展的重要动力.培育适应社会需求的高素质人才是高校义不容辞的责任,正如李克强总理在2016年高等教育改革创新座谈会上强调:"高等教育要着力围绕服务国家创新发展,促进大众创业、万众创新,培育更多创新型人才……注重增强学生实践能力,培育工匠精神,践行知行合一,多为学生提供动手机会,提高解决实际问题的能力,助力提升中国产品的质量".[2]因此,工匠精神培育下大学生职业认同教育研究是当前高等教育的一项重要现实课题.
从央视《大国工匠》的人物样本进行分析,剖析新时代工匠精神专业精神、职业态度和人文素养的3个内涵维度,阐述工匠精神培育的当代价值意蕴,从树立新时代理念,跨越传统思维藩篱、融入新时代内容,熟谙工匠精神培育教育之道和强化顶层设计,铸造新时代工匠精神培育动力机制对新时代工匠精神培育的路径进行分析.
在分析新时代职教集团产教融合内涵特征上,提出新时代产教融合精准育人的关键环节,即搭建精准育人平台、深化产教融合人才培养改革和共建创新创业发展摇篮.需要构建紧密型职教集团运行机制、强化集团企业重要主体作用、推进集团产教融合人才培育改革和促进集团产教供需双向对接.
我国职业教育正走向内涵发展和质量提升的新阶段,如何培育"工匠精神"已成为时代课题.工匠精神是技能型人才职业素养的时代诉求,高职院校要顺应时代需求,打破工匠精神培养的困境.技能型人才工匠精神的培养具有多维路径,重点突出教育、实践与创新等路径.
