新时代是世界百年未有之大变局加速演进的时代,深化新时代民族团结进步教育改革是随时应变.我国传统的民族教育专指少数民族教育,而新时代少数民族教育将成为民族团结进步教育的一部分.民族教育应该是一种思想政治教育,也是一种民族精神教育.因此,民族团结进步教育应成为现代中国民族教育,这是理念的时代超越.

教育资源是学校教育、家庭教育和社会教育等教育实践活动中使用的各类资源的总称.学校教育社会资源就是学校在开展教育活动时所利用的社会资源.学校教育社会资源育人功能分类法是以教育目标为导向,以教学任务为类别,以社会资源育人功能为对应,采取育人功能对应教育教学任务进行社会资源分类.学校教育整合利用社会资源应当宏观指导到位、中观建立机制、微观行动积极,在实践中政府应发挥好主导作用、学校应主动对接社会资源、社会主体应积极支持与配合,共同推动学校教育深入广泛利用各类社会资源.

深化新时代民族团结进步教育评价改革,应构建多元多样化评价机制,创建专项评价与德育评价联动机制,联建民族团结进步示范创建测评与民族团结进步教育评价协同机制,建立多元评价体系,组合应用多样化评价方法.

研制政府履行教育职责评价指标应当依据国家法律法规和教育政策规定,紧扣政府教育工作的特点,坚持"依法依规、准确把握,突出重点、注重实效,客观公正、社会公认"的基本原则.应采用"模块化组合"评价工具开展政府履行教育职责评价,对评价内容或事项进行分类设置评价指标,即质性评价政府统筹推进教育工作表现、量...>>详细研制政府履行教育职责评价指标应当依据国家法律法规和教育政策规定,紧扣政府教育工作的特点,坚持"依法依规、准确把握,突出重点、注重实效,客观公正、社会公认"的基本原则.应采用"模块化组合"评价工具开展政府履行教育职责评价,对评价内容或事项进行分类设置评价指标,即质性评价政府统筹推进教育工作表现、量化评价区域教育发展水平、肯定评价政府教育工作进步程度、开展满意度调查评价政府教育工作的社会认可度.

新中国成立之初,教育视导制度开始建立,主要发挥督学职能;改革开放以后,教育督导制度恢复并发展,督导法制逐渐完善,强化了督政职能;党的十八大以来,教育督导职能进一步增强,质量监测助推着教育高质量发展.教育督导职能发展演进有三个基本特征:一是教育督导职能增强是教育发展的必然需求;二是教育督导从内部视导转向相对独立行使督导职能;三是表现出加码式阶梯增强的教育督导职能发展模式.

教育督导的性质决定了教育督导具有独立性,其独立性与权威性是一种正比关系,现实教育督导的独立性缺失主要是体制机制惯性所造成.教育督导专业性是区别于教育行政管理和其他行政监督的内在属性,而且是其赖以存在并不断发展的内生活力,由于认识不足、科研不力,导致教育督导专业性缺失、队伍专业弱化.当前,我国教育督导仍存在职能履行不到位、不充分的问题,无法可依与有法不依并存、有位无为与想为无为并存、督导职能失灵与督导者被督缺失并存的现象.

民族团结进步教育是随着新中国教育制度的建立而发展起来的一种特色教育.论文在分析历次全国民族教育工作会议文件的基础上,将新中国民族团结进步教育的发展划分为初创期(1949-1977年)、恢复与初步发展期(1978-1998年)、全面发展期(1999-2011年)、深入发展期(2012年至今)四个时期.新中国民族团结进步教育的演变特征是:第一,在教育目标上从强调"民族团结"到促进"民族团结进步";第二,在教育内容上从依附性教育到建立民族团结进步教育常态化机制;第三,在教育途径上从民族团结知识教学拓展到民族团结全域教育.

进入新时代,人们对民族教育的认识正在进步和发展,对民族教育概念的理解也在不断深入.从研究传统民族教育概念发现,其生成的时代决定了它的缺陷性,新时代需要民族教育概念创新.文化自信是新时代的重要特征,基于文化自信和教育自信,文化教育赋予了民族教育概念的新内涵.民族教育概念应该是指对少数民族成员实施的教育和少数民族文化教育.

民族团结教育逻辑包括认知逻辑、过程逻辑和实践逻辑三个维度.从认知逻辑层面上看,我国民族团结教育的本质是中华民族文化认同教育.中华民族文化认同的逻辑起点是单一民族文化认同,进而拓展为区域民族文化认同,进一步升华为中华民族文化认同.各民族交往交流交融是我国民族团结进步教育的过程逻辑.交往主要是人员交往,交流主要是情感交流,交融主要是文化交融,民族交往交流交融是一种递进逻辑关系,人员交往是情感交流的基础,情感交流的积累奠定文化交融的根基,文化交融牢固民族关系,民族团结的认知逻辑和过程逻辑生发民族团结教育的实践逻辑.民族团结教育实践应该以民族文化交融为逻辑主线,从心理、教育、管理维度构架民族团结教育运行机制,打通课程整合、资源整合、师资整合和方法整合等“四项整合”的实践路径,构建民族团结教育实践模式.

当前在职教师培训低效的一个关键原因在于管理维度的缺失,而学业汇报书恰是破解问题的新途径.学业汇报书是综合考虑了送培单位、培训组织、参培教师三者之间的关系而开展的一项提升培训有效性的创新途径,在关注培训的过程中促进教师主动、自觉地接受培训.同时,学业汇报书也承担了评价功能、媒介功能和档案功能,为在职教师有效培训提供了一种新的导向工具.在培训实践中,应从观念、制度、科学设计等几个方面推进学业汇报书的实施.

2017年12月8日,教育部在广西南宁市召开全国学校民族团结教育工作研讨会.来自内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、湖北、湖南、广西、海南、重庆、四川、贵州、云南、甘肃、青海、宁夏等全国15个省(自治区、直辖市)教育厅(教委)的民族教育处(基础教育处)处长和部分中小学校代表以及民族教育专家等40余人参会.

微课的引入能有效缓解当下民族地区民族团结教育面临的师资缺乏、教育教辅资源不足及民族团结教育课程教学时间受到挤压等现实问题.开发民族团结教育微课资源,探索民族团结教育的微课实施路径,评估民族团结微课实施效果,是民族地区民族团结教育教学改革的重要路径与内容.

我国民族预科班是一种特殊的办学形式,预科教育应单独作为一个教育层次;民族预科教育定位应该"预""补"并重,因材施教,遵循"以补为先、牢固基础,以预为主、增强能力"的教学原则;加强民族预科教育多样化发展,除了少数民族预科班,还可设立国际预科班、援边预科班等;在继续办好民族预科班的基础上,应该大力发展高等学校民族班,加快少数民族人才培养速度.

壮汉双语教育发展陷入困境,主要有“三困”,即认识阻力之困、保障乏力之困、人力欠缺之困.壮汉双语教育发展脱离不了新创壮文推广使用的社会环境,重要前提是增强壮族文化认同感,关键环节是把握教育和语言文字发展规律,基本思路是科学规划,分步推进,改革创新机制激发壮汉双语教育活力.

壮语是广西大多数壮族儿童的母语,民族文化是壮族教育的重要根基.长期以来,广西民族地区教育质量之所以不高,很大程度上是因为缺乏民族文化教育的关照.本文基于壮汉双语教育模式创新的实践,提出了建构壮族地区民族文化课程的设想,为学校教育中传承壮族文化提供学理依据和实践指导.

This paper discusses the problem of insufficiency and poor quality of bilingual teachers of Zhuang and Han Languages in China,and calls for an innovative and effective mode to develop and train bilingual teachers.The development mode of program + degree education is such a practical mode with strong popularizational value which links the government's policy to the local reality,meets both the administrative anticipation and the needs of teachers' development,realizes the collaborative construction of degree curriculum and training program and therefore stimulates the synchronous development of teachers' ability,skill and quality.

为避免民族团结教育的形式化,提升民族地区学校民族团结教育的实效性,需要根据学校民族团结教育的专项性、文化性和综合性特点,构建与之相匹配的民族团结教育课程体系,建设充足的民族团结教育资源,创新民族团结教育方式,以及着力培养专业化师资队伍.

1980年,广西壮族自治区党委决定恢复推行使用壮文,提出“积极稳步,有计划、有步骤地在壮族地区的农村、学校、机关推行使用壮文”.1981年开始壮文进校实验工作,壮文实验小学以壮文教学为主,从三年级起开设汉语文课;壮文实验初中全部课程用壮语授课,并增设一门汉语文课.壮文实验学校壮汉双语教学属于一类模式,这种模式的弊端是汉语文课开设得太晚,教学时间过少,使得汉语文的教学质量低,没能完成教学大纲规定的教学任务.这一时期壮文进校的指导思想脱离了壮族地区基础教育实际,其教学模式不符合壮语文发展和壮汉双语教育规律,加上实验工作经验不足、急于求成等原因,出现一些矛盾和问题,导致了部分壮文班和壮文实验校点的停办.

壮汉双语教育在保障壮族学生母语教育权利、开发壮族儿童智力、提高基础教育质量和发展壮族民族文化等方面具有重要的功能,在现阶段呈现出过渡性、保留性、母语递减式、多种教学模式并存的特征.在教育实践中应遵循教育规律,改革创新壮汉双语教育,推进壮汉双语教育实验的转型.

<正>近日,广西壮族自治区机构编制委员会批准成立了广西民族教育发展中心,广西民族教育发展中心为自治区教育厅管理的相当于正处级的财政全额拨款事业单位,核定编制5人。其主要职责是:参与拟订民族教育和民族双语教育发展规划以及民族双语教育教学课程标准或教学大纲;开展民族教育科学、民族双语教学、民族教育特殊问题及重大课题的研究工作。