本研究以上海公立中小学为例,通过访谈数据和主题式分析,对 17名小学生和6名中学生的全球胜任力特征和他们对指向全球胜任力培养的外语学习需求进行探究.研究发现,学生全球胜任力的特征为:(1)家国情怀浓厚,但国际视野相对不足;(2)高阶认知能力随年龄增长;(3)文化认知多面但浅显,交际渠道比较有限;(4)具备国际治理意识,但实践行动尚不足.学生所表达的外语学习需求反映出他们对了解外部世界的渴望和全球胜任力的学习意识,而这些动力和求知欲是提高全球胜任力的重要条件.
本文针对目前高中英语课堂教学中教师缺乏对学生能力的信任,仍旧采用灌输式和告知陈述式的阅读教学模式这一现象,结合教学案例探讨了KWLS模式在高中英语课内自主阅读教学中的运用,给学生提供自主阅读、自主提问、自主解疑和自主探究的机会和平台,切实培养了学生课内自主阅读能力,从而提高了学生的高阶思维能力,践行了学生主体性、课堂生成性和深度学习的课标理念.
当前的整本书阅读教学存在"粗略化"现象.对此,本文提出在整本书阅读教学中要遵循自主阅读与教师指导相结合、整体梳理和局部精读相结合的原则,并结合案例阐述做实导读,初探主题意义;聚焦深探,再析主题内涵;联结扩展,升华主题意义等进阶三环节探究整本书阅读教学的实践途径,以期实现课外阅读的育人效果.
本文选取四川省某中学的高一、高二年级各两个班级,共266人作为调查对象,运用《中国英语能力等级量表》中的语用能力自我评价量表和语用能力测试卷,从自评和实测两个角度对高中生的英语语用能力进行调查.研究发现:(1)高中生对英语语用能力的自我评价大致介于CSE3-CSE4之间,基本达到《中国英语能力等级量表》对高中生英语语用能力的要求;(2)高中生的平均语用能力实测成绩接近及格水平;(3)高一学生对英语语用能力的自我评价略低于高二学生,但实际语用能力却高于高二学生.鉴于以上发现,本文就如何培养高中生英语语用能力提出建议,对中学英语教学具有一定的指导意义.
基于高中英语阅读课堂中存在忽视文本语言学习和学生语言需求的现象,笔者尝试开展以学生为中心的语言聚焦实践.此实践中,教师引导学生利用思维导图关注主题语言,通过自主提问思考文本语言,使用仿写创写迁移语言知识.该方式旨在关注学生语言需求,提高学生语言意识,充分发挥学生自主学习能力.
当今时代,读写危机已成为英语教学面临的重大挑战.为探寻英语写作教学出路,提供教学改进措施,外语教学与研究出版社于2021年出版了Rachael Ruegg所著的《如何教英语写作》.该书论述了英语写作教学的理念与方法,并辅以具体实例,为教师实施写作教学设计了完善的教学方案.本文概述了该书各章节的核心内容,针对该书读者友好和实操性强的特点提出四条阅读建议,以期为一线英语教师及职前教师的写作教学实践提供有益参考.
高中英语写作教学活动中存在着"读者意识"缺失的情况,即教师对学生的读者意识引导不够充分、写作评价标准中缺少读者意识维度等问题,这直接导致了学生写作能力的不足.为此,文章提出了四项读者意识培养策略:创设真实语境、实施启发式教学、倡导多元化评价和提高学生元认知,并设计一课作为教学案例,例证了这四项策略在教学中的具体应用,从而为后续的教学提供理论和实证借鉴.
《义务教育英语课程标准(2022年版)》颁布后,新教材需要四年多的时间才能逐步替代现有教材,在这一过渡阶段,教师如何在新课标理念指导下用好现有教材亟需研究者关注.本文提出了将"旧教材"变"新学材"的基本路径:首先,要明确素养导向,树立单元整体教学观;其次,要深入研读语篇,重视主题意义探究,从多维视角读出语篇的"新意涵";最后,要通过编制学历案,让学生有可用的学材,促进"教—学—评"一体化.
本研究采用质性个案研究法探究了两位高中英语教师的小说教学实践性知识.研究结果表明,小说教学实践性知识中,教师的学科知识包括关于英语小说、小说课程、小说教学设计和小说教学评价等方面的知识;教师自我知识主要指在小说教学过程中教师对自身的身份认同、所秉持的教学信念、对自我能力的认知以及教授小说的经验;学生知识则指教师对学生的个人信息、英语能力、对待小说课程的态度、学习小说时存在的问题以及在小说课堂上表现等方面的认知;情境知识主要包括教师对学校、家长和教育制度等方面的的认知和理解.这四类知识是构成小说教学实践性知识不可或缺的重要部分,也充分体现了英语小说课程的特点.本文是对教师实践性知识在英语小说课程中具体体现的探究,目的在于为高中英语教师理解并实施小说阅读教学提供参考素材,为新手教师的成长提供启示.
教师研究是指教师有目的地针对教学实践开展的系统性研究,是教师深入理解学校课程和课堂教学的一种方式,也是教师专业发展的重要途径.为引导英语教师积极投身教学研究,从单一型的教学实践者成长为复合型的教学研究者,外语教学与研究出版社于2021年出版了Richard Kiely撰写的《教师如何做研究》一书.本文简要介绍该书各章节的主要内容并归纳全书主要特点,据此提出相应阅读建议,以期帮助中小学英语教师从教学研究中获益.
本文对比分析人教版《英语》(2019版)、外研版《英语》(2019版)及北师大版《英语》(2019版)三套高中英语必修阶段教材的68个评价板块,以探究现行高中英语教材评价板块的编写特点.三套教材的评价任务在设置上侧重单元系统观,重视学生在评价中的主体地位,并关注语言知识的掌握.部分版本教材的评价板块编写关注学生小组合作学习以及学生量化自评.结合上述特点,本文对评价任务的设置提出建议,以期教师用好评价,从评价的角度助推教学的提升,真正发挥评价的反拨作用.
体认语言学和英语学习活动观均是近年来具有中国特色的本土化产物.基于两者的源起与概念,两者本质与内涵不谋而合,存在许多共通之处.由此,基于体认的英语学习活动观的构建更能够突出英语教学中的互动体验与认知加工.从语言观与教学观的关系角度深入探究,本土化体认语言学可作为中国特色英语学习活动观的理论基础,两者融合共生对我国基础英语教学有着深层次的意义.更重要的是,基于体认的英语活动学习观的建构对于新时代基础英语教学实践具有重要价值,因此有以下几点建议可供教师参考与反思:构建体认融合的英语教学系统;建立灵活的英语教学框架;创设实践性活动情境;发展具有关联性的英语教学实践;体现综合性英语整合发展;保证正确价值导向.
本研究以三位女性英语研究型教师为研究对象,采用个案研究方法,深入解析女性研究型英语教师教研论文写作与发表经验.本研究发现她们的教研论文由课例催生,结合了教学反思与主题式阅读,学习使用学术性语言并反复修改,努力平衡家庭和论文写作之间的关系.她们成功发表教研论文既源于个性特征,包括目标感与上进心、主动反思精神、良好的逻辑思维能力和高效时间管理能力,也受益于外界环境中来自工作单位、师长和家人的支持.
我国基础教育阶段英语教师培训一直是师资培训的重点项目,是我国英语教育发展的重要保障.随着英语教学的不断发展以及学生需求的不断变化,基于学科内容知识和学科教学知识的长期职业培训成为提升教师专业素养的主要手段之一.剑桥英语教学能力考试(TKT)正是基于这两类学科知识的英语教师资格考试.本文围绕北京市某行政区在职小学骨干英语教师和新入职教师参与的TKT培训展开,通过分析10位小学英语教师在培训过程中定期分享的微叙事故事,探究这些教师在培训中面临的主要困境及其应对策略,阐释产生这些困境的原因,并据此为小学英语教师职业培训提出一些建议.
当前我国基础教育英语阅读教学的本质已超越纸媒层面的文本阅读,逐渐走向以信息技术为依托的共同体交际阅读、合作阅读,进而在促进思维拓展中实现深层次的跨文化交流和价值感受."翻转课堂+KWL Plus"教学模式通过课前引导学生"先学",课中构建"Know-Want-Learned-Summary/Mapping"四个有机联动环节,课后巩固升华以实现"动静态"双效环境下学生逻辑性思维、发散性思维及创造性思维的多维发展,真正实现向以学生为中心的教学新常态转变,彰显以"塑造人"为根本价值的教育属性.
本研究采用混合研究方法,通过问卷与访谈方式调查新疆高中英语教师在教育教学过程中的情绪感受与情绪劳动策略的使用,并探究影响教师情绪劳动策略使用的主要因素.调查结果显示:(1)新疆高中英语教师在教育教学过程中的消极情绪感受高于积极情绪感受,较为显著的消极情绪感受依次是焦虑、无力、失望和困惑,较为显著的积极情绪感受依次为幸福、关心、热情和喜爱;(2)新疆高中英语教师较多使用真实表达和深层扮演策略,较少使用表层扮演策略;(3)影响新疆高中英语教师情绪劳动策略使用的主要因素为个人性格特点、职业信念、工作成就等个体因素,以及师生关系、同事关系、领导权威与行政事务等组织因素.基于此,本研究为促进教师有效调节情绪及采取适当的情绪劳动策略提出建议.
本研究采用质性案例研究方法,探究了四名小学英语教师在生存期和新手—熟手转型期间,与不同互动对象打交道时独特的情绪劳动策略及变化,并概述了她们情绪劳动策略的整体特点.结果显示:(1)研究参与者使用最多的是深层扮演策略,表层扮演策略最少;(2)在生存期以深层扮演的重构策略和表层扮演的抑制策略为主,在转型期使用了更多的情绪劳动策略,尤以深层扮演的隔离策略和真实表达的宣泄策略最为突出;(3)与学生、家长、同事、校内行政人员及校外专家互动时使用情绪劳动策略的频次依次递减,策略类型及其组合具有独特性和差异性;(4)其情绪劳动策略具有小学学段、英语学科、新手身份、集体主义文化和动态生成的特点.文末探讨了研究启示和局限性.
词块教学能够帮助学生降低英语词汇的记忆难度,亦可提高其学用能力.然而,词块教学在初中英语课堂教学中的实践探究尚不多见.本文基于课堂教学实例,探析词块教学的三种方法及其实效:一是强化词块意识,现学现用;二是激活主题词块,整学整用;三是内化语篇词块,活学活用.上述方法为一线教师有效实施词块教学和着力发展学生的学用能力提供了有益启示.
语篇知识对把握语篇结构特征和理解语篇意义具有重要作用.本文在梳理并归纳课程标准要求学生掌握的语篇知识的基础上,以高考英语试题为例,具体阐述了如何从语篇类型及结构特征、语体特征、小句关系和衔接与连贯四个层面运用语篇知识解答高考英语阅读理解题,从而培养学生的语篇分析能力和阅读理解能力.
区域内小学英语学科作业存在诸如版本众多、来源复杂,校本开发、质量参差,机械重复、功能异化,重知识与技能训练、轻素养与思维提升等问题.在"双减"背景下,小学英语教师可以从"目标导向、兴趣导向、育人导向"三个方面设计学科作业,实现作业的减负与提效.
