Although the educational potential of social media has been widely acknowledged, it remains unclear whether social media use might present opportunities for the development of math identity. This study drew on the socialization framework of math identity to examine the relationships between social media use for math learning, bicultural identity integration, ethnic-math beliefs and math identity among ethnic minority high school students in China. Structural equation modelling results showed that (a) social media use was positively related to math identity; (b) high bicultural identity integration was positively associated with math identity, while biased ethnic-math beliefs were negatively related to math identity and (c) social media use suppressed the socialization process of math identity, weakening the maladaptive roles of low bicultural identity integration and biased ethnic-math beliefs in shaping math identity. Our findings highlight the beneficial role of social media use in student math learning. Theoretical and practical implications are discussed. Practitioner notes What is already known about this topic What this paper adds Implications for practice and/or policy Social media use for learning is associated with students' academic motivation, engagement and academic achievement. Social media use may have affordances for identity development, especially for ethnic minorities. The formation of ethnic minority students' math identity is intertwined with their math and ethnic socialization. Social media use for math learning was directly and positively related to ethnic minorities' math identity. This study quantitatively confirmed the associations of bicultural identity integration and ethnic-math beliefs with math identity. Social media use suppressed the relations of bicultural identity integration and ethnic-math beliefs with math identity. Promoting social media use for math learning benefits ethnic minority students' math identity. Social media use for math learning could alleviate the maladaptive role of low bicultural identity integration and biased ethnic-math beliefs in math identity development. Ethnic minority students' math identity socialization processes merit attention.

教育系统意识形态工作必须坚持马克思主义指导地位,坚持中国特色社会主义教育发展道路,坚持社会主义办学方向,坚持中国特色社会主义教育自信,以社会主义核心价值观为引领,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人.

普通高中学生综合素质评价是深化教育评价改革、推进考试招生制度改革的重要制度.本研究采用访谈和问卷调查相结合的方法,对B市部分普通高中学校综合素质评价的实施情况进行调查,发现尽管综合素质评价在实施与管理、结果使用等方面取得了显著进展,但仍存在评价内容与最新政策文件要求相脱节、监督机制不完善、育人功能的发挥存在较大校际差异等问题.探寻优化普通高中学生综合素质评价的实施路径,需要进一步完善评价内容体系,加强对各级相关评价主体的监督,完善其育人与选拔功能发挥的保障机制.

深化考试招生综合改革是"十四五"时期深化教育改革的重要议题.基于政策工具理论视角,从"政策主题-政策环节-政策工具"三个维度构建分析框架,以"十三五"时期中共中央、国务院以及各部委颁布的考试招生相关的政策文本为分析对象析理其特点经验,并以此为基点探寻"十四五"时期我国考试招生制度改革所需的着力点.研究发现,"十三五"期间考试招生制度改革具有政策工具涵盖主题全面、内部环节比例均衡、政策工具种类多元、发文机构规格高、政策等级效力强等显著特点,保障和促进了该政策的稳步推进;但同时也呈现出不同政策主题的政策工具供给比例不均、外部环节关注度低、不同类型政策工具使用比例不平衡、发文主体单一、政策协同力低等问题.面向"十四五",考试招生制度改革政策需着重推进高职院校分类考试改革,加强监督管理环节政策工具供给,优化调整不同类型政策工具的使用结构,促进部门协同提升政策合力.

建立立德树人监测与评价制度,是落实立德树人根本任务的关键举措.立德树人监测与评价要始终坚持面向和促进德智体美劳全面发展与全面培养,把学生的全面发展作为测评的关键要素,把学校的德智体美劳全面培养作为监测与评价的关键目标,重点关注学校教育教学活动中学生必备品格、关键能力和情感态度价值观的培养和达成状况.逐步实现立德树人监测与评价和现有教育评价制度体系的融合衔接,大力破解高阶能力和素养等软性指标体系的研发难题,强化完善多维评价,推进最新科技成果与测评技术的深度融合,建立基于测评结果的监督和问责机制,以落实立德树人根本任务,保障实现德智体关劳全面发展的社会主义建设者和接班人培养目标.

实施乡村教师支持计划是加强乡村教师队伍建设的重要举措,是我国教育扶贫政策的重要组成部分.教育扶贫重在精准,客观全面评估教育扶贫政策成效,是促进教育精准扶贫、实现精准脱贫的重要环节.采用以案例为导向的混合研究范式,选择J县作为研究取样的个案,从"下得去""留得住""教得好"三个方面评估"乡村教师支持计划"政策的执行效果.J县实施"乡村教师支持计划"的政策效果较好,改善了该县乡村教师队伍建设的困境,政策总体满意度尚可,在一定程度上满足了政策目标群体的诉求.但同时该政策在执行过程中仍面临着乡村教师数量不足、经费支持不够、政策倾斜力度不强等部分有待解决的难题,政策目标尚未完全达成.进一步提升政策实施效果,需要继续完善乡村教师补充机制,优化乡村教师队伍建设的财政投入结构,精准施策促进乡村教师专业发展.

教育评价改革是进一步推动教育综合改革、落实教育立德树人根本任务、全面提升教育质量的关键突破口.为贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》,必须抓住4个关键点:1)明确全面育人评价目的,树立全面培养评价导向;2)树立评价对象多元观,全面把握党委和政府、学校、教师、学生、用人单位5类主体教育行为全过程;3)做好评价保障工作,严守公平公正底线;4)正视教育评价的有限客观性,客观看待评价结果和评价功能.

自我国于2006年引进并启动国际学生评估项目(PISA)测试以来,PISA已经成为在国际水平上审视中国义务教育发展成效的重要标尺之一.通过对PISA2018测试结果的数据分析,发现中国学生能力素养水平高、师资队伍优势显著、学校办学条件保障到位,但也存在教育公平程度不足、学生学习效率不高、教师绝对数量和结构性短缺、学生幸福感和对未来的期望不高等突出问题.促进中国义务教育更加公平、更高质量发展,一要持续推进教育公平,推动义务教育优质均衡发展;二要深化课程教学改革,全面提升教与学的效率;三要加强师资队伍建设,确保教师的数量与质量;四要改善学校生态环境,助力学生幸福感获得;五要加强学生理想信念教育,引导学生志存高远,为未来拼搏与奋进.

随着我国义务教育质量监测制度体系的逐步建立完善和监测工作的持续深入开展,构建区域义务教育质量关键影响因素监测指标框架的必要性日益凸显.比较分析发现,国际大型教育质量监测项目中区域影响因素监测指标框架的研发和构建大都聚焦学生发展结果,具有理论基础坚实、政策取向明确、兼顾稳定性和科学发展性、体现简洁性和可比性等特点.充分考虑我国区域义务教育发展现状和实际需要,基于CIPP评价模型,以学生发展结果为根本旨向,体现重要政策关切,坚持吸收借鉴与创新发展相结合,注重区域特性并兼顾简洁性、可比性等,尝试构建我国区域义务教育质量关键影响因素监测指标框架,以期为今后研发设计和实施开展区域义务教育质量监测提供参考.

坚持扎根中国大地办教育,要以党的领导为根本保证,以遵循教育规律为基本原则,以立足国情民情为基本出发点,把坚持社会主义办学方向作为根本要求,以坚定的文化自信为力量和源泉,深深扎根于中国历史、中国文化与中国教育实践中,办中国特色世界水平的现代教育.

基于未来社会变化需求与改革冲击,不断调整目标方向与实施路径,是基础教育顺应时代发展的现实要求与必然选择.面向未来,全球基础教育发展主要呈现以下特点:多元教育发展观是引领基础教育发展的政策理念;信息技术是驱动基础教育改革的强大引擎;教师是促进基础教育变革的核心主体;基于大数据的教育评估与决策问责是全球基础教育治理新形式.我国在制订中国教育现代化2035及未来基础教育发展战略时,既要重视国际基础教育的优势共性有所吸收和借鉴,又要立足国情积极创新和发展.

教育扶贫是阻断贫困代际传递的根本举措.提高欠发达地区特别是贫困地区教育发展水平,要优化教育资源配置,促进优质教育资源向贫困地区薄弱学校倾斜,加快发展职业教育,全力推进教育信息化建设,逐步缩小区域、城乡、校际差距.

教师角色是高校的聚焦点.大学教师的角色定位、内涵及外延等随着时代的变迁而不断产生着变化.自古代到现代,大学教师的角色表现出鲜明的时代特征.总体来讲,中西方大学教师都经历了从古代社会统治阶级思想的政治代言人到近代社会思想变革的引领者,再到现代社会集教育、研究和社会服务于一体的知识创新者的角色变迁.当前,促进大学教师角色转变,适应时代的变化与发展,需要进一步完善高校教师队伍建设的相关政策;建立科学合理的激励和评价制度;根据社会发展要求适当调整教师角色;处理好教学、科研与服务社会的关系等.

Currently, the assessment of high order skills is the new trend in educational assessment area, and also the focus of the large international educational assessment programme. Based on different definitions and interpretations of "collaborative problem-solving ability", PISA2015 and ATC21 S have constructed the evaluation framework and index system with distinctive features respectively and formed a multi-dimensional, multi-class and multi-level evaluation standard. As a result, with the help of the new generation of computer-aided educational measurement and evaluation technique, students' collaborative problem-solving abilities in complex problem situations are evaluated. This paper adopts the comparative research method to analyze the evaluation framework, indicator system and evaluation criteria of the two projects on cooperative problem-solving ability. It is found that China still needs to deepen the research on the evaluation contents such as key competencies and essential character, improve the scientific level of evaluation framework construction and the development of index system, and strengthen the innovation and application ability of the new technology of computer evaluation to realize the assessment of Chinese students' high order skills and core literacy.

基础教育领域的精准扶贫是实现我国整体教育结果公平、消除人力资本短板的重要途径,是最直接、最有效也是最根本的精准扶贫.质量监测是当前世界各国为提升基础教育质量、改进薄弱学校教育教学而采取的主要措施,它能够准确呈现贫困儿童青少年教育发展现状,找到导致贫困儿童青少年发展存在差距的关键因素,客观动态地追踪评价扶贫政策实施成效等.在我国已建立较为完善的基础教育质量监测体系的背景下,充分利用和发挥义务教育质量监测制度及监测数据的作用,创建基础教育质量监测与基础教育精准扶贫的数据互通、资源共享信息平台;制定基于质量监测结果的精准帮扶方案;建立基于质量监测结果的追踪数据管理机制、评估机制和政策改进机制,推动基础教育精准扶贫有效开展,对于做好基础教育精准扶贫工作,助力教育脱贫攻坚目标的有效达成具有重要意义.

在教育评价改革当中贯彻落实立德树人根本任务,促进基于核心素养的教育教学深化改革,基础教育质量监测需要实现五个方面的转变.监测目标从基于课程标准的测评转向基于学生核心素养的综合测评;监测内容从侧重抽测样本群体的学业表现向关注学生个体的全面发展特别是其中软性指标的监测转变;监测重心从单一结果监测向多元全过程监测转变;监测方式方法从传统教育测评向基于信息与智能技术的测评转变;监测主体从注重学校监测向学校、家庭、社会协同监测转变.

为应对教师队伍建设面临的问题与挑战,世界各国都高度重视政策创新,在政策价值理念、政策行动与目标主体、政策评估改进等方面积极进行调整与改革,推动高素质专业化教师队伍建设.当前在全球化、信息化、智能化的时代大背景下,处于社会转型期的我国教师队伍建设既具有基于我国国情的独特性,同时也存在诸如教师性别结构比例失衡、学科配置不均衡、农村教师流失率高等世界各国教师队伍建设所面临的普遍性问题,具有一定的共性.以政策与制度的创新与实施为抓手,通过优化政策组合,注重价值调控,鼓励政策主体多元化,借力教育质量监测,重视政策执行和评估等,助推教师政策与教师队伍建设持续发展,既是世界各国加强教师队伍建设的积极经验,也是促进我国教师队伍发展壮大和新时期提升我国教师队伍质量的重要途径.

以CiteSpace为工具,对近十年来关于教育政策评估研究的文献进行梳理发现:在研究内容上,主要集中于教育政策评估内涵要素研究、教育政策评估价值研究、教育政策评估实践应用研究、教育政策评估国际经验比较研究四个领域;在研究路径上,教育政策评估研究受国家政策导向性强,其研究日益注重量化技术的使用.虽然研究成果丰硕,但仍存在研究范式单一、量化研究薄弱、实践导向不足、政策因素研究薄弱、第三方评估研究欠缺等弊端.针对中国教育改革与发展实际,教育政策评估研究需要在五个方面进行重点突破:加快范式变革,以满足教育发展需求为着力点;量化与质性相结合,拓展基于证据的教育政策评估研究;以问题为导向,促进评估成果转化为实践;统筹考虑,重视对引发教育活动及其结果的政策因素的研究;加强第三方评估研究,推动中国教育治理现代化与决策科学化.

As a special policy to measure the development of principal professionalization,Principal Professional Standards of Compulsory Education Schools has been issued since over three years ago, which has brought new vitality to principal professional development and offered new development op-portunities.To establish the principal credentials system,build the principal evaluation system and improve the quality of basic education based on the Professional Standards are the goals and vision of the policy.However,the weak operability of the Professional Standards in practice,the lagging of the principal training system and the lack of the principal evaluation system and accountability system have hindered the implementation of the policy.Therefore,it is necessary to improve the operability of the Professional Standards ,perfect the principal training system,and build a principal evaluation system and accountability system on the basis of the Professional Standards to achieve the goals and missions of the policy.

改革开放以来，乡村教师政策发展呈现出政策变迁由调整恢复向全面深化逐步转变、政策取向从独立单一到综合灵活日趋完善、政策对象由隐性到显性渐渐凸显的特点。但是尚存在政策制定向乡村教师倾斜缓慢且实施操作泛而不精、政策措施缺乏延续性且顾此失彼未能整体推进、政策缺少追踪评估不利于适时调整等问题。现阶段，乡村教师政策处于重要调整转折期，要加大乡村教师政策倾斜力度，确保实施操作更为精准；保证乡村教师政策延续性，协同各项政策整体推进；完善政策追踪评估机制，促进政策适时改进；探索基于大数据的乡村教师政策决策支持等，引导和促进乡村教师队伍建设，推动乡村教育事业发展。