巩固提升高中阶段教育普及水平事关美国经济社会发展的总体需求,顺应高等教育高位普及阶段教育体系完善的内在要求,呼应教育公平理念转变、维护社会公正的现实诉求.然而,20世纪 70年代至 21世纪初,美国高中辍学率持续偏高,毕业率增长迟滞,高中阶段教育普及水平陷入持续近 50年的高位波动陷阱.究其原因,经济发展的周期性带动高中辍学率随就业率波动,教育体系的层次性导致高中毕业率随高等教育入学率波动,教育改革理念的反复性致使高中毕业难度波动.近十年来,随着经济社会的结构性矛盾得以缓解,加之政府和社会组织在建立跟踪预警系统、推动高中学校改革、统筹推进联邦及各州立法与毕业项目实施,以及加强数据收集和科学研究等方面的努力,美国高中阶段教育普及水平高位波动问题得到了有效纾解.这启示我国应高度关注高中阶段教育普及水平高位增长迟缓问题,及早建立辍学问题监测系统,精准帮扶辍学高发群体;推进高中阶段教育均衡发展,填补传统"普及洼地";开展大规模跟踪调查,以循证研究助力高中阶段教育改革施策.

以英才班为主导模式的传统中小学"分离式"英才教育单独编班、隔离教育、加速推进变成了"开小灶""搞特殊"的差别对待,差强人意的教育结果令本就规模较小的中小学英才教育陷入了发展的瓶颈.新时代呼唤着"融合式"的英才教育.日趋激烈的科技和人才竞争态势、跻身创新型国家前列的国家战略目标要求、基础教育水平的整体提升为"分离式"向"融合式"英才教育转变提供了国际竞争的环境际遇、国家发展的历史机遇和教育进步的时代境遇.中小学实施"融合式"英才教育需要突破传统落后的英才观念、设置英才教育的专项经费、丰富融合教育的实践样态、加大英才课程的研发力度、加强专业教师的培养培训.

Revitalization of rural education is a necessary part of rural revitalization and an important means to achieve it.Basic education in rural areas is expected to be able to perform multiple functions such as economic,cultural,social and symbolic in serving rural revitalization.However,the function of basic education in serving rural revitalization faces many contradictions and obstacles.First,the causal relationship between basic education and rural economic and social development needs to be tested empirically.Secondly,there is a conflict between the individual and social functions of education.Third,there is a game of localization or globalization in the development concept of rural areas.However,these obstacles can be overcome in the following ways:first,quality basic education and rural revitalization can be mutually reinforcing.Second,the coupling of the individual and social functions of basic education can be realized on the basis of the concept of"child-centeredness".Third,the concept of"global localization"can be used to promote the dialectical unity of local awareness and global vision.On this basis,based on the resource advantages of the national smart education platform for primary and secondary schools,basic education is expected to contribute to rural revitalization by providing high-quality and distinctive education to enhance the attractiveness of rural communities,providing social services that meet children's development and community needs,and cultivating"people with local roots in the global society"who care about rural development.

本研究通过参与式观察和文本分析,对"二本学子"的学历困境和"自救"实践进行网络民族志考察.研究发现,"二本学子"的"开窍"源于关键事件、重要他人以及个体心智成熟的多重影响."自救"方式包括通过考研提升学历层级或通过"考编""找到好工作"等方式寻求社会认同."二本学子"的"自救"历程既受外部环境、资源的制约,也受限于对自身能力和未来前景的自我怀疑.为此,部分"自救"者在迷茫和不甘的交织中完成了从外求于人到内省于己的心态转变,如愿实现"自救".然而,成功逆袭的"幸运儿"们却仍然可能面临挥之不去的学历"烙印"."二本学子"的"自救"历程表明,大学分层初衷与现实的背离使学历俨然成为一种出身,也让社会深陷学历歧视陷阱.而学历出身与其他不平等因素的交叉影响也在拷问社会公正的底线.

全面推进乡村振兴战略,加快发展乡村产业,加强乡风文明和乡村生态文明建设,深化乡村治理改革, 改善乡民生活,这是新时代一场伟大的乡村社会变革.在这场伟大的社会变革浪潮中,乡村教师理应担当何 种角色呢?

In order to cope with the shortage of high-quality teachers in rural areas, the crisis of academic quality of rural students and the social and cultural rupture between urban and rural areas, the reform of preservice teacher training model for rural areas has been implemented in some foreign countries, which takes the concept of place-based education as the fulcrum. The place-based transformation of rural teacher education adheres to the cultivation concept of promoting the local consciousness of rural teachers, with the aims to cultivate local education practitioners suitable for the needs of rural communities, schools and students through on-thespot recognition. Therefore, some foreign countries have developed a teacher education project system for the whole process of rural teacher training, and built a multi-agent partnership network of universities, rural communities and rural schools funded by the government and public welfare organizations. Furthermore, a rural teacher education curriculum module has been created in these countries, which includes local knowledge, place-conscious teaching capacity and field teaching experience, and has various organizational forms.

县中振兴是"十四五"时期党中央、国务院的重大决策部署,是建设高质量教育体系和实施乡村振兴战略的关键支撑之一.有效推进县中振兴需要从主体理性和制度规范的双重角度揭示县中发展的微观逻辑、剖析县中塌陷的制度成因,并探索长效振兴的可行路径.运用理性选择理论分析发现,在升学逻辑指导下,学生家长、行政部门与普通高中三大主体会主动做出生源流动、生源留住与生源竞争的理性行动.制度漏洞是造成县中塌陷的关键原因:社会力量办学的制度尝试与规范不力导致市场逻辑冲击县中;"以县为主"的经费投入体制导致县际高中教育经费差距巨大;生源保障制度缺失导致县中在生源竞争市场中处于弱势地位.历时性视角下,主体理性与制度规范之间呈现出"不同步变化的双向互动"关系.为尊重主体理性选择规律并有效弥补制度漏洞,需要引进、留住和培养一批优秀的县中教师,健全、落实和用好一套有效的县中制度,改革、构建和打造一个良好的县中生态.

乡村校长是乡村学校变革、乡村社区振兴的关键人物.乡村校长社区领导力是一种充分体现校长处理"校-社"关系的重要能力.乡村校长领导力的实质是校长指导、影响和建构社区教育资源的能力,包括校长对社区的共情力、对社区优势的理解力、影响社区参与的行动力等方面.乡村校长社区领导活动的特殊性表现在领导活动的自然社会背景、乡村学校组织文化、领导活动的主要对象方面.

作为深化新时代教育改革的重要举措之一,"双减"政策的出台对规范和引导校外培训发展有着重要意义.为进一步促进校外培训治理取得成效,需厘清校外培训的生存逻辑、分析"双减"政策的治理实效、构建系统综合的治理体系.研究发现,教育评价的高风险、学校质量的不均衡和家长选择的非理性共同催生了校外培训诸多乱象,当前治理措施会导致"明补"变"暗补"、课后服务由"期望"变"失望"、全面发展由"要求"变"奢求"等.为构建系统化的教育治理体系,要稳步推进教育评价改革、积极提高学校教育质量、协同建构课后服务体系、严格规范校外培训活动.

建党百年来,我国在吸引优质生源报考师范专业的政策设计上,经历了探索发展期、曲折发展期、蓬勃发展期、转型发展期和创新发展期五个发展阶段.总体来看,吸引政策主要从收费、就业和招生方式三个方面进行设计,发展过程呈现三个特点:收费方面,实行从免费教育制度到全面收费制度再到免费与收费相结合的制度设计;就业方面,实行从统分统配到自主择业再到统分统配与自主择业相结合的制度设计;招生政策方面,招生方式从单一化向多样化转变.面向新时代,国家提出师范专业生源质量改善行动,师范专业对生源的吸引力会不断增强、招生方式会更趋多样化,师范专业自身硬实力是提高生源质量的重要保障.

课题组于2021年6月—8月持续两个半月对全国34个省区市展开第二轮调研.根据回收的调查数据样本,与2020年第一轮调研比较发现:2021年近五成毕业生签约税后薪酬每月3001-5000元、就业岗位与专业总体对口率显著提高、就业满意度保持高位略有下滑、考虑离职率略有上升.2021年未就业毕业生自感疫情因素对就业影响程度显著降低、向体制内就业的期待倾向明显、公考和升学失利者复考意愿更加强烈、薪酬待遇超过工作地点成为最被看重的就业因素、期待薪酬与实际薪酬之间的差距在扩大、对民营企业的就业期待位次出现明显下降.受调样本中用人单位招聘计划在压缩、裁员率在上升、薪酬水平在增加、招聘标准在提高.高校毕业生对学校就业指导工作满意度与2020年总体持平保持良好.通过Logistic回归分析,发现性别、户籍、家庭经济状况、学校类型、学校层次、学科类型、学科层次、个人学历、学业成绩、创业意愿等变量在不同类别间对就业的影响存在显著差异.与2020年不同之处是2021年农村户籍毕业生比城镇户籍毕业生就业概率更高、医学类和师范类高校应届毕业生比理工类高校毕业生就业概率更高、本科毕业生就业概率低于大专毕业生就业概率、农医学科就业概率高于人文学科就业概率.

教育作为一项公共服务,对于乡村振兴具有重要影响.乡村教育何以实现高质量发展?基于"文化一致性"的理论是一个可能的提升思路.我认为,学校文化和家庭文化的一致性可以有效提升乡村学生的学业表现,其实现路径就是课程的在地化.

作为深化新时代教育改革的重要举措之一，“双减”政策的出台对规范和引导校外培训发展有着重要意义。为进一步促进校外培训治理取得成效，需厘清校外培训的生存逻辑、分析“双减”政策的治理实效、构建系统综合的治理体系。研究发现，教育评价的高风险、学校质量的不均衡和家长选择的非理性共同催生了校外培训诸多乱象，当前治理措施会导致“明补”变“暗补”、课后服务由“期望”变“失望”、全面发展由“要求”变“奢求”等。为构建系统化的教育治理体系，要稳步推进教育评价改革、积极提高学校教育质量、协同建构课后服务体系、严格规范校外培训活动。

乡村要振兴,教育要先行,学校必重视.乡村小规模学校振兴既是乡村振兴的外在表征之一,又是乡村振兴的实质内容所在.现阶段,乡村小规模学校生存发展状况不容乐观,新发展阶段遇到了较多新问题,成为我国推进城乡义务教育优质均衡发展的痛点和难点.在推动乡村小规模学校改革和发展的道路上,部分西方国家积累了宝贵的经验,通过走资源依赖型发展之路、内生创新型发展之路、合作联盟型发展之路和领袖治理型发展之路,实现了乡村小规模学校自身的质量提升,同时也改变了乡村社区落后、凋敝的面貌,不断将乡村社区向特色、现代、文明的方向推进.具体做法包括:利用加权公式资助学生,精准投入教育经费;充分发掘学校自身优势,成立特色品牌学校、开发混龄教育方法;学校之间实现校际联盟,共享学校资源;激发校长各方面领导力,提高学校的管理效率等.借鉴国际经验,我国乡村小规模学校在未来一段时间可构建以学生需求为标准,辅以专项补助计划作为补充的拨款机制;挖掘地方和学校优势,因地制宜开展教育教学活动,走内涵式发展的道路;促进校际的有效联盟,实现教育资源共享;实施差别化教师补偿机制,补充、留住和发展乡村教师.在制定乡村小规模学校振兴的战略中,应根据各地小规模学校的实际生存状况做好长期、中期和短期规划,逐步实现乡村小规模学校的全面振兴.

联合国教科文组织发表的报告《学会生存》,是在二战后随着人口剧增、科技进步带来的社会、经济、政治变革与传统教育之间的矛盾愈加明显的背景下产生的.受西方多种意识形态和联合国教科文组织秉持的人文主义精神的影响,报告提出了完人教育、教育民主化、终身教育、教育先行等思想,以应对教育危机.50年来,该报告对世界各国教育制度和教育政策产生了广泛而深远的影响,为世界各国终身教育体系和学习型社会构建提供了建设性意见,对深刻认识教育的力量以及教育先行的迫切性和必要性起到了巨大的推动作用.

农村学校在地化课程建设是农村教育与一方水土的教育情境相衔接、推进农村教育现代化的重要抓手.当前,农村教育发展仍存内忧挑战,乡土课程研究缺少在地化分析视角、学校乡土课程建设也参差不齐.该文在分析了乡土课程价值定位与在地化教育要义基础上,进一步阐释了农村学校在地化课程整体性、在地化、互相构建的积极意蕴.对此,农村教育应具有在地化变革的实践理念,学校要明确在地化课程建设目标,并通过提升校长课程领导力与教师信息素养,整体设计在地化课程内容,并促进课程的实施与评价.

介绍了东北师范大学改革教育博士生培养模式的背景,阐述了学校基于新知识生产理论和混合课程理论,构建并实施的"杏坛名家工作站"教育博士生培养新模式,说明了该模式在提高教育博士生培养质量,提升教师专业发展水平,服务区域教育发展战略等方面取得的良好教育效果和社会效益,期望能为深化教育博士生培养综合改革、推进教育博士生培养模式创新、建构专业学位产教融合育人机制提供有益的实践参考.

乡村振兴中社会科学的理论使命与责任担当——关于"开化论坛"与《开化倡议》2021年7月22日,由国家乡村振兴局中国扶贫发展中心指导、中国农业大学人文与发展学院和浙江省开化县人民政府主办的"开化论坛"在浙江省开化县举办."开化论坛"致力于打造以乡村振兴、共同富裕为总主题的全国交流平台,旨在会聚国内...>>详细乡村振兴中社会科学的理论使命与责任担当——关于"开化论坛"与《开化倡议》2021年7月22日,由国家乡村振兴局中国扶贫发展中心指导、中国农业大学人文与发展学院和浙江省开化县人民政府主办的"开化论坛"在浙江省开化县举办."开化论坛"致力于打造以乡村振兴、共同富裕为总主题的全国交流平台,旨在会聚国内外学术研究者、政策制定者和实践行动者交流研讨,为乡村振兴的理论研究、政策设计和实践行动输送新方案,为共同富裕诠释思想内涵、探索有效路径,为世界各国解决好农业农村农民现代化问题贡献中国方案.

"十四五"时期,我国全面进入新发展阶段.在"十一五"以来我国基本公共教育服务政策演进的基础上,"十四五"时期构建优质均衡基本公共教育服务体系要着力于健标准、补短板、缩差距.在基本公共教育服务项目提供上要坚持基于政府财政能力、公共收益最大和积极差别待遇原则,做到一致化提供与差别化供给相结合、免费提供与成本收费相结合.要坚持运用系统思维,从整体上看待事物、从关系中分析机理、从结果中追求最大公益,在多元参与治理格局中建设优质均衡的基本公共教育服务体系.

在《乡村教师支持计划(2015—2020年)》实施五周年后,对乡村小规模学校教师生活画像、职业境遇、从教心态和留任意愿四个方面展开调查,研究发现:本土化和附近性特征明显、六成教师上班通勤时间在半小时内、任教本校前乡土经历丰富、学历层次变化中有大进步、身份类型多元中有主力军、职称结构提升中有改善空间、职龄成熟度最高、收入增长中有新期待、职业印象变化总体稳定、职业满意度总体良好但有改善刚需、未来留任选择高于城区镇区同类学校教师但存有隐忧、事实流动率高于观念流动率等.建议要持续优先解除乡村小规模学校教师的后顾之忧,塑造他们真正的成就动机和原创价值,使其在乡村振兴的大田野中真正成长为"大先生""新乡贤"和"人民教育家".