学前五大领域是高职学前教育专业核心课程和活动设计与实践类课程,对广西民族地区某高职学前教育专业学生进行调研,以性别和生源为变量进行独立样本T检验,发现民族地区"2+3"学前五大领域实践教学目标、内容、方法和保障均存在性别和生源差异,其评教存在生源差异,并探讨了这些差异的原因.据此,需要针对男女生特质差异和学习差异进行优化;从教师团队素养能力、编写与选用教材和更新教学理念、变革信息技术引领的混合教学模式进行"三教"改革及尝试五大领域课程综合化改革;"2+3"学生要扬长补短、学会反思和自主发展,以提高"2+3"学前五大领域实践教学的针对性、有效性和主观能动性,促进民族地区"2+3"学前教育专业人才培养质量的提升.

为促进广西毛南族地区普惠性民办幼儿园保教水平,提高保教质量,促进幼儿身心健康和谐全面发展,笔者对广西毛南族地区31所普惠性民办幼儿园的保教水平进行调研.结果显示,广西毛南族地区普惠性民办幼儿园保教水平总体偏低,各维度中健康监测水平最高,幼儿发展水平最低,玩教具配备次低.需要完善玩教具配备,遵循保教结合原则进行环境创设,优化课程设置,做好幼小衔接工作,科学开展保教活动,提高保教质量来促进幼儿发展.

通过对232名3～6岁壮族幼儿进行自我控制能力实证研究,发现壮族幼儿的性别、年级、气质类型和母亲教养方式均对其自我控制能力发展有一定的影响,建议根据壮族幼儿不同性别、年级、气质类型进行针对性教育,改善壮族幼儿母亲教养方式,这将有助于培养壮族幼儿自我控制能力.

对广西现代职业技术学院学前教育专业学生实习管理情况进行调研,存在教育实习专业对口率偏低、学前教育实习前培训效果欠佳、指导频率受制约等问题.因此,学校在完善"两证"发放条件时,应明确实习管理责任,深化"校—园"合作,推进"三教"改革;教师要加强实习前培训管理和提高指导效果;实习生要有主人翁意识,善于观察学习,养成做好准备与勤于反思的习惯.

中国是一个多民族的国家,相关心理学研究表明整个幼儿阶段是培养道德行为习惯的最佳时期,高职学前教育专业学生是准幼儿教师,故以处在民族地区的A省B学院学前教育专业师生为对象进行调研,发现新时代民族地区高职学前教育专业德育功能实现情况,并有针对性地提出了新时代民族地区高职学前教育专业德育功能实现途径,以落实立德树人,提升幼儿教师道德素养.

对广西省467名幼儿的自我控制能力进行调查发现,幼儿自我控制能力总体处于中等偏上水平,其中自我延迟满足能力发展最好,坚持性发展最差;男孩自我控制能力显著弱于女孩;大班幼儿自我控制能力显著强于中班和小班幼儿.据此,建议共同促进幼儿自我控制能力的发展,重视对男孩自我控制能力的培养,对不同年龄段幼儿进行有针对性的自我控制教育.

本文对广西现代职业技术学院2017级学前教育专业196名实习生实习满意度现状进行调查,发现民族地区学前教育实习满意度总体较高;最不满意的指标分别为教育实习总时间、幼儿园教学设备、教育实习方案、学到的环境创设内容、校内外指导教师的指导方法;在人口学变量上存在一定的显著差异.提出建议:共建实习基地,优化条件形成共同体;改善实习资源,优化服务树立质量观;改革实习制度,优化变量提高实习满意度.

本文基于广西河池民族地区幼儿园壮族、瑶族、毛南族467名幼儿自我控制能力,分别在性别、年级和民族变量上进行独立样本T检验、单因素方差分析及事后多重检验实证分析,论述民族地区幼儿自我控制能力的发展现状及教育启示,通过优化民族地区幼儿自我控制教育、重视提高男性幼儿自我控制教育,加强有针对性年龄段幼儿的自我控制教育,以提高民族地区幼儿自我控制能力发展水平.

对广西民族地区高职院校学前教育专业196名实习生的教育实习满意度进行调查发现,民族地区高职院校学前教育专业学生教育实习满意度总体处于中等偏上水平;学生最满意的是校内指导教师,最不满意的是教育实习基地;各维度中满意度较高的指标分别为教育实习安排阶段及评优方式、实习园所的办园理念等,满意度较低的指标分别为教育实习总时间、教育实习方案、实习园所的教学设备等;教育实习各维度的满意度在实习组织、实习地点、实习园所性质等方面存在一定差异.据此,建议深化高职院校和幼儿园的合作,扩建优化教育实习基地;加强教育实习管理,提升幼儿园教师指导能力.

近几年来,随着二胎的开放和国家越来越重视学前教育,我国学前教育飞速发展,越来越多的学生选择这个专业,有的学校学前教育专业“2+3”约占一半.为了提高“2+3”顶岗实习的质量,我以广西现代职业技术学院2014级学前教育专业“2+3”学生为对象,通过调查问卷法来分析高职“2+3”学前教育专业学生顶岗实习的现状来提出优化策略.

本文以广西河池4所壮族农村民办幼儿园为例,分析其文化建设现状及存在不足的原因,提出合理化的改善策略,为广西壮族农村民办幼儿园文化建设的发展提供参考,促进壮族农村幼儿身心全面和谐发展.

在全球化、民族多元化和农村学前教育快速发展的背景下,部分学者开始关注各民族聚居地的幼儿园文化建设,但是关于广西壮族农村民办幼儿园文化建设的研究还是一片空白,故以广西河池4所壮族农村民办幼儿园为例来研究其文化建设现状,分析其存在不足的原因,提出合理化的改善策略.

在全球化、民族多元化和农村学前教育快速发展下,通过对广西河池壮、瑶和毛南族聚居地农村民办幼儿园教师共149名进行调查分析发现:具有民族特色的幼儿园文化建设排序为:毛南、壮、瑶族幼儿园;民族幼儿园教师在民族和学历上、本民族幼儿在班人数情况、教师组织本民族活动占总活动情况和主动引导幼儿玩本民族玩具情况均存在显著差异;民族幼儿园教师的民族和学历、本民族幼儿在班人数情况、教师主动引导幼儿玩本民族玩具情况均与民族特色幼儿园文化建设显著相关.因此,在构建民族特色幼儿园文化建设时要注意其差异性,并充分发挥其相关因素,健全民族师资队伍建设机制、重视民族课程资源的开发利用和加大引导与扶持,慢慢地形成自己的特色.

幼儿园教育是儿童成长的重要时段,但是当前幼儿园教育"小学化"倾向日渐凸显,特别是民办幼儿园教育"小学化"倾向极为突出,严重地影响到幼儿身心健康成长,也制约着我国幼教事业的良性发展.因此,本文随机选取河池市金城江区3所民办幼儿园为研究对象,研究结果显示民办幼儿园教育"小学化"倾向较为严重,试图分析寻找其原因并探索出有效预防民办幼儿园教育"小学化"倾向的对策.

随着学前教育专业迅速发展,越来越多学者对学前教育专业学生的专业认同感进行研究,但对于广西高职院校学前教育专业毕业生的专业认同感的研究还是一片空白.因此,以广西现代职业技术学院2014级学前教育专业毕业生为调查对象,通过分析得出他们的专业认同感现状,接着从个人、学校和社会寻找影响因素,最后构建提升高职学前教育专业毕业生专业认同感的策略.

随着我国经济和学前教育的发展，社会对欠发达地区高职院校学前教育专业学生的要求越来越高，特别是对实践能力的要求，而这种能力必须在幼儿园的保教活动中习得，其中专业见习是获得这种能力的预备环节。本研究试图运用问卷调查法和访谈法从教育见习准备工作、校方、园方、指导教师和见习生五个维度对欠发达地区高职院校2015级学前教育专业学生见习现状进行调查以优化见习，为提高见习质量提供参考。

Curriculum conception is a kind of perspective and cognition. It is investigated that curriculum conception of “2+3” Pre-school majors has important significance to optimize preschool education. The study has an investigation of the early childhood curriculum by having as its subjects 151 “2+3”Pre-school education junior college students in grade 2016 in Guangxi college of Modern Vocational Technology by means of questionnaires. The study indicates that “2+3” Pre-school majors whose curriculum conception have no obvious tendency account for 55.2%;it shows there is no difference for curriculum conception tendency of “2+3” pre-school majors came from Hechi City Vocational Education Center and Bama Normal school.

随着幼儿教育事业的不断发展,有关幼师虐童的事件频现,已引起了相关人员对幼儿身心健康和幼儿教师的极度关注.本文首先分析幼师虐童事件对幼儿的影响,接着分析其发生的原因,最后有针对性地提出解决对策.

在科技飞速发展的今天,人们的生活水平越来越高,但是环境污染却越来越严重,已受到社会各界的广泛关注.因此,对幼儿进行环保意识的培养具有重要的意义,但在环保意识的培养中往往容易出现一些误区,本文着重针对这些误区提出相应的对策.

了解壮汉族高年级小学生抑郁状况并进行比较研究,为不同民族小学生抑郁的预防和干预提供一些新的参考.因此本研究选取广西桂平壮族和汉族高年级小学生为被试,经分析比较获得了以下结论:(1)壮族和汉族高年级小学生的抑郁症状检出率处于已有报告的中等水平,应引起教育工作者的关注.(2)在抑郁总得分上显示汉族小学生得分显著高于壮族小学生得分.应针对不同民族小学生抑郁症状的具体特点,开展有针对性的干预活动,才能取得较好的效果.