祖先不仅智慧,更是多情,把"家"和"冢"造成笔划一样的字,只是那个"点"所放位置不同.把那个"点"放在头顶上,宝贝似的待见,是一个充满烟火气的家,那一"点"散发着无限的生命气息.可那个"点"要是像枯叶一样飘落到屋檐之下,就是一座矮矮的坟茔.

农村薄弱学校校长队伍建设的关键是从领导权向领导力转变,其逻辑向度与实践进路为:提升道德文化领导力,增强服务乡村振兴战略的文化自觉;提升愿景领导力,增强推动农村薄弱学校主动发展自觉;提升课程教学领导力,增强农村薄弱学校提高质量自觉;提升资源配置领导力,增强农村薄弱学校发展的资源汇聚自觉.

2022年版新课标强调创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性.用语文的意识,建设开放的语文学习空间,"邀请"出语文学习激情、意愿以及生成对未来的理想和实现理想的可能性."邀请"是一种隐喻,突出的是学习本有意义与价值.实现路径有发现可能、诗意梦想、积极意向、故事感召等.

"双减"政策实施犹如雨后甘霖,解放了苦不堪言的中小学生.我校在"双减"中乘势而上,将几年来一直在夹缝中行进的"共生阅读"做大做强,努力发挥阅读的教育"联通"价值,努力开辟学生自主阅读的一片晴空,也为学校加强素质教育开辟了一条崭新的道路.

开展互动式课堂教学既是优化教学方式的要求,也是教师专业化发展的重要表征.基于此,文章从国家教育资源公共服务平台选取300节课作为样本数据,采用序列模式挖掘方法,对初级、中级、专家型教师的课堂互动进行了对比分析,发现:初级教师和中级教师的课堂互动、课堂互动转换频次、课堂互动序列演进过程均较为相似,但与专家型教师的互动式课堂教学存在显著性差异:专家型教师的提问和引导更具有效性、策略性,通过深入互动更能触发学生的高阶思维和复杂认知能力,在互动功能延展方面更擅于搭建思维链条、认知网络并构建双螺旋上升的互动模式.文章的研究可为教师开展互动式课堂教学提供参考,并有助于优化课堂教学模式、促进教师专业发展,进而打造优质高效的课堂.

中华优秀传统文化是中华文明传承数千年的重要载体,内容博大精深.其中的经典美文折射了我国语言文字的高度凝练性,更是集中体现了民族智慧和文化精神,是中国文化艺术宝库中璀璨的明珠,是中华民族的魂与根.重视优秀经典美文诵读,是对下一代"培根"的大事.广州市华侨外国语学校以中华优秀文化经典美文诵读"培根",构建了相应的课程.

语文学习是通过语言学习获得语言的理性、形式和言语的人文性的过程,也是获得一套价值系统和文化系统,实现由言语创造走向生命自我实现,进而创造自己的精神家园的过程.教学要从过多关注学习"内容"、热衷于碎片化的语段分析与死记硬背,走向关注学习"策略",凸显元认知策略运用,培养学生元认知能力.元认知策略包括规划策略、协作与体验策略、监控策略、评价与调节策略等.

要提高学生的细节描写能力,教师需要从课程建构与教学规范转型出发,诱发认知冲突、搭建思维支架、鼓励欣赏探寻,更为有效的是在课程视野中对学生进行系统训练.

破解"择校热""择校难"问题成为各级政府、教育行政以及社会公众关注的焦点.广州市越秀区探索了四种实践样态,其经验带来的启示是新时期教育集团化办学需要超越办学具体形态,走向"内蕴重构",即树立共生的信仰、拓展制度空间、建设"似水一样组织"以及淬炼治理能力.

文章调查发现中小学生阅读水平与学业成就密切相关,而父母的阅读意识、水准以及家庭环境对学生阅读具有重要影响.基于调研结果和共生理论,提出共生阅读这一中小学阅读建设路径,阐释共生阅读的概念.共生阅读的策略包括:开发阅读课程,在课程统整中实现共生;有效实施课程,在课程实施中实现共生;建设课程资源,在多元互动中实现共生.

学校现代治理新背景下,学校必然走向权力分享、民主参与、合理赋权分责.这也必然考验着学校治理的核心人物校长与副校长的领导力与相互的关系.在副校长的选拔上,应当降低重心,在多元参与中选贤任能;在副校长的使用上,应当相互理解信任,在共同愿景激励下信任、合作与分享;在对副校长的评价上,应当赋予校长必要权利,在养用评结合中形成发展合力.

当下,"功能写作"引起了较多教师的关注,它从系统功能理论出发,立足于功能的考量,整体考虑指导学生进行功能性的言语表达,系统观照作者、语篇与读者几者间的关系.功能写作鼓励学生将写作当作"语用"的手段,让写作内容作为一种交往载体,作者要具备读者精神.从语用学理论、欣赏型探究理论、接受美学理论以及元认知等视角探索"功能写作"话语下的"读者精神"涵育问题.

时间是人类无比珍视又最易轻视忽略的资源.就学校教育来说,时间是一个最为稀缺的教育资源.现代学校治理应该回归到原点——时间,以时间为逻辑,串联起学校一切资源.时间是“线”的延伸、“面”的叠加、“圆”的融通,探索时间作为恒量的节约、变量的拓展以及增量的开发,才会在时间的妥善把持中感受生命的芬芳.

校长是履行学校领导与管理的专业人员,校长需要任职资格标准,更需要履职所必须的权力与资源.校长履职,国家必须赋予其领导与管理学校所必须的权力,只有实现权利与义务匹配,校长方能在学校"呼风唤雨".为此,上级应当赋予校长三项权利:一是充分赋予校长办学的自主精神与独立人格,实现校长对学校的价值领导;二是充分赋予校长教改自主权利与自由空间,实现校长对学校的教学的领导;三是充分赋予校长学校治理的权利和资源,实现校长对学校的组织领导.对校长赋权要遵循以下三个原则:一是匹配性原则,二是话语性原则,三是主体性原则.

"课型"是由教学内容、教学目标、教学方式、师生关系等共同建构而成的一种最具有操作性的教学结构和程序.它"衍生"于教学模式,并遵循相对稳定、开放、包容、动态性原则.以思想品德课教学为例,基于教学中常见的8种基本模式构建"课型"框架体系.目的在于将各种资源、课程、工具进行整合,引导青年教师提炼、塑造和形成自己的课堂"范式",并灵活地运用和选择的课型这个工具性"框架",引导课堂教学由"混沌"走向"有序".

教者基于"人在课中央"的自我理解,即"人"(师生)的"身在""意在""心在",在《乡愁》课例上,通过深情引读、优美朗读、细腻品读、深入解读等四个环节诠释了展评主题,取得良好的教学效果.由此课进一步深究"人在课中央"的教育意蕴:教学要以人的生命建构为着眼点,要以寻求全新的学生生存方式为立足点,要以追求教学意义的生成为终极点,要以叩问教师的专业创造力与构想力为发力点.

党的十八届三中全会《关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出"立德树人"的教育战略.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》也明确提出"质量为本"的要求,国家"十三五"教育发展规划也把提高教育质量放在非常重要的位置,这一切都表明党和国家高度关注教育质量.而面对国际化和信息化的挑战,这里的质量与我们传统的质量有很大的不同,换言之,我们已经进入了一个"新质量时代".这个"新质量时代",就是不再以分数指标、物质计量、工具价值来判断教育的效率,就是要放弃关注教育的显性即时功效,只关注其工具价值,转向回归到学生的全面发展,回归教育的人文价值,致力于学校的内涵建设,这些已经成为判断今天教育质量和教学效率的新尺度.为此,需要重塑现行教学之知识观,实现教学的转型.

从某种程度上来说,教师专业发展的过程就是挣脱传统惯习、创造"新我"的过程.但受到应试教育的功利性、教育评价的模糊性、对专业发展认识的片面性等多方面因素影响,很多教师在专业发展之路上常常会产生诸多迷思与困顿.针对这些问题,我校通过探索构建"2+2"校本研修体系,着力帮助教师形成新的教学惯习,唤醒其内在的教育激情与教育自觉,有效促进了教师队伍整体素质的提升和一批骨干教师的快速成长.

义务教育已经进入内涵发展的新阶段,面对世界范围内培养学生核心素养的新要求,我们某种程度上应回到教育的原点思考:我们要办什么样的学校?实现怎样的教育目标?因此,也必然会确立凸显教育最本质、最高贵的价值取向,办出主动适应学生新型学习的新式学校. 因此,学校必须实现转型升级,同时与此密切相关,学校的转型升级发展迫切需要研制一套办学的标准,以此规范并助力基础教育的转型发展.

当前教育已经进入到"新质量"时代."新质量"时代呼唤学校转型发展,关注学生核心素养的提升.在学校管理层面,要实现三方面变革:"尊重教育"本义和终极关怀,实现现代学校的价值引领;尊重学生个性,关切核心素养,实现现代学校的教学领导;尊重校长的创造精神与学校个性化探索,实现现代学校的组织领导.