单元整体教学立足统编教材常态单元,将语文关键能力落实在感知、触摸和整合三类具有进阶性的学习任务中.其重点是深入分析教材资源,准确把握新课标的学习要求,确立单元核心学习要点,并在此统摄下,仔细谋划单元起始教学时对整个单元的感知,开展单篇教学时对文本肌理的触摸、单元总结教学时整合性的探究学习.单元整体教学遵循学生认知发展规律,利于学生提升语文素养.
[教学目标] 1.诵读诗歌,结合创作背景,理解诗中复杂的情感.(重点) 2.发挥想象,体悟诗歌意境,比较分析诗歌的艺术特点.(难点) [课前准备] 朗诵本诗,了解其大意;查阅背景资料,为本诗拟写推荐语.
写作教学的应试化倾向是现实语文教学司空见惯的存在.针对语文教师群体在这一问题上的妥协、无奈和等待心理,提出语文人应该以语文教育责任主体的身份寻求理念变革和实践突围:只有自己改变才是真的改变,而自己的改变则需要提升对写作教学的科学理解;深入研究,形成切实的写作教学观;在自身写作教学成功经验的基础上,扩大战果,扩展影响,推动写作教学乃至语文教育的深度变革.
层级化,是国际国内对国民阅读指导和学校阅读教学的共同追求.美国"蓝思阅读"和英国"牛津阅读"都研制了完备的阅读分级体系,用于指导国民阅读和学校阅读教学,并取得了显著的成效.我国语文课程与教学专家也对阅读能力进行了分层研究,很好地回应了课程标准对学业水平划分和核心素养发展的要求,推动了阅读教学的结构化和科学化.
层级进阶视域下的语文作业设计关注作业目标的层级性,以释义层、解码层和评鉴层为作业内容的框架和支架,建构基础性、关键性和思辨性逐级攀升的层进式作业,让学生从打牢基础到抓住关键,再到思用结合,实现语文核心素养的进阶发展.
文学名著名篇是中华民族博大精深文化的载体,以名著名篇浸润,学生才能厚植文化底蕴、提升人文素养.名著名篇无论是篇章结构与写法,还是语言运用都有极高的借鉴价值.写作教学成效之一在于以读促写,学以致用,因而在名著名篇教学中,教师不仅要引领学生"善学",更要鼓励学生"致用",学会从名著名篇中结构文章、学习写作方法和语言表达,为作文增添文采.
著名中国古典诗词研究专家叶嘉莹先生今年迎来百岁华诞.10月15日,中华诗教国际学术研讨会在南开大学举行.来自中国大陆、中国台湾、中国香港和美国、加拿大、日本等地的近二百位学者齐聚一堂,共话中华诗教的传承与弘扬,并向叶先生致敬.叶嘉莹先生亲临开幕式现场和大家见了一面,她说:"我是一生都以教书为工作、为事业的人,所以我的心目之中,只是要把古人诗词里面,那些美好的理性、感情,传给下面的年轻人."
《答司马谏议书》的批判性阅读还需深入文本做具体分析,"义利之辩"并非司马光《与王介甫书》的立论基础,王安石的"名实之辩"也不是对阵"义利之辩"的核心论题,而是指明一种反驳策略的选择.王安石选定四个概念作为靶点展开反驳有其现实考量与学理依据,其针对性与反驳力殊难否定.
语文能力强不强,有时表现在会不会"听".人们愿意听口才好的人讲述,欣赏好的表达,对自己的讲述能力却并不在意.和老师们交流,听到他们对一些讲座或报告的批评,也有道理.遗憾的是,他们往往只听了十分钟就分心去做其他事了,甚至"小睡也别有风味".可是,那位报告人的讲述究竟存在哪些方面的缺陷,他们未见得能说出一二.其实,即使报告人的讲述存在问题,也值得探讨分析,因为我们是语文专业工作者,发现的教训往往比经验更有价值.
"问题情境"的创设,旨在阅读教学中有效地运用文本的某一具体内容建构指向教学目标的典型性问题情境.典型性问题情境,主要是体现情境设计的角度与维度,达到对文本以点带面、由浅入深的解读.以《水浒传》阅读为例,多角度多维度创设问题情境,帮助学生迅速准确地理解阅读内容,逐步深入感知人物形象,理解人物塑造的异同,创新人物形象认知,激发学生的审美体验,促进学生必备品格和关键能力的养成.
媒介融合时代的语境引发了多样态介质、碎片化内容、海量化信息、情感性叙述的新闻生存图景.这不仅给媒介融合时代中学新闻文体之"体"注入了新内涵,也对新闻阅读教学提出阅读方式多维构建、思维品质提升、知识结构重构、价值观归正等新要求.可从紧扣新闻文体新变、设计探究性学习内容、开展跨媒介学习活动等方面,有效回应媒介融合时代中学新闻阅读教学的新诉求.
从哈贝马斯提出的交往理性视角解读杨绛的《老王》,可感知人的主体交互性交往理性.《老王》所蕴含的以平等、真实、真诚、和谐、对话等为基础的交往理性,较为深刻地体现在代词的和谐运用、称谓语的得体应用、问句的有效使用等方面.基于交往理性,着眼于语用修辞,可以更"本色当行"、更有效、更精细、更实证地解读《老王》.
问题式学习是以真实问题为导向,以解决问题为目的,学生通过主动学习、探索实践,在解决问题的过程中获取知识的一种学习模式.冯熔老师的《老人与海》教学设计围绕着"问题的提出、研习和解决"这一思路展开,通过研习任务导向,让学生探究、突破、解决问题,最终以语文"素养"抵达彼岸.
新的课程标准提出篇章阅读、主题阅读、群文阅读、整本书阅读等多种阅读方式,但从篇章阅读走向主题阅读、群文阅读,进而探索整本书阅读,是阅读改革的方向.本文将通过几种阅读方式的比较,尝试探索不同阅读方式的推进策略,探讨不同阅读方式的价值所在.
从"打好基础"到"抓住要津"再到"走向高阶"的层进化教学理论符合学生阅读心理的特点和认知发展规律,为语文教学结构化提供了实践支架,实现了阅读教学内容的课程结构转译.建构螺旋进阶的阅读教学新样态,为语文学习拾级而上、对标攀升创设进路和台阶,从而实现阅读关键能力与必备品格的双线协调发展.
《秋天的怀念》蕴含着作者丰厚的情感体验与生命哲思,从"秋天"这一意象空间的角度切入,可以窥其"堂奥".在悲痛与顿悟的融合体验、"不懂"与"懂"的双重变奏中,作者获致了更深刻的情感体验,奏响了自我救赎之歌.作者向死而生的精神突围展现了饱含意义的过程哲学,其生命之旅因此愈加绵长,创造出独特的生命经历之美.在"秋"人相融的感伤之思与母子相错的缺憾之思的交融下,作者的怀念之情亦越发醇厚.
叙事学理论对中学小说教学的价值日益彰显.《我的叔叔于勒》课例运用叙事学概念进行教学,从思维的多向度和学习的深度进行了有价值的实践探索.在运用叙事学原理进行小说教学时,教师应关注教学目标制定的精确度、学习活动设计的适度、叙事学教学概念把握的尺度,以提升叙事学教学在小说教学中的实用性和有效性.
《促织》是《聊斋志异》中艺术成就极高的精品.小说中那只凝聚了人物间爱恨情怨的"促织",投注了作者的苦心经营.蒲松龄是按照小说主人公成名这样的普通读书人的特点来设计这只促织的,在它身上寄托了普通读书人在科举这样的皇家游戏面前难申心志的复杂情感.小说中不是让为事件所困扰的当事人成名幻化为促织,而是让其九岁的儿子来担当异化角色,这有助于思想艺术含量的增加.
[教学目标] 1.研读人物的内心独白,准确把握圣地亚哥这一经典人物形象. 2.比较分析塑造人物形象的艺术,体会圆形人物与扁平人物的差异. 3.探究作品所蕴含的深层人生哲理,以及带给我们的启迪.
申论是"申"和"论"的有机结合,需要作者根据给定的材料进行陈述、说明、概括,然后发表观点,阐明理由.申论写作要遵循"提出问题——分析问题——提出对策"的思路;概括提炼给定材料时,可采取逐句解读兼整体观照的网格法;申论的对策阐述,要紧密关联给定材料中的问题.写好申论,有助于增强学生解决真实问题和深度说理的能力.
