综合性大学参与教育硕士专业学位研究生培养,是我国教师教育高端创新发展的一个战略生长点.从招生与分配机制、教学课程体系、评价体系这三个关键环节的整体创新入手,提出了培养实践应用型创新人才为导向的教育硕士专业学位研究生教育发展方略,探索综合性大学突破高等教育与基础教育之间的壁垒、深化教师教育供给侧改革的新思路.

数字化转型是当前各领域的热门话题."数字"这位不速之客敲开了各行各业、家家户户的大门,不管你乐意不乐意,各种智能设施和应用都"化"到了你身边.

文章基于在浙江桐乡召开的教育部教师工作司委托课题成果推广暨助推数学教育数字化研讨会中的"数学教育与技术融合"大家谈环节,从ICTs和数学教育融合的历程、数学课程与教材和技术的融合、数学教学和技术的融合、数学教育评价和技术的融合 4 个方面展开,整理了 5 位专家的现场发言与讨论,以期进一步推动我国数学教育与技术融合的发展.

桑新民:信息化是人类文明进程中的一场历史性变革.近30年来信息化给教育领域带来了极其深刻的变化,对于教师来说,这既是严峻挑战,又是创新发展的重大机遇.回顾20多年我国教育信息化的进程,可以清晰地看到在数字化生存环境中诞生、成长的新一代教师的身影和风貌,他们是教育信息化中的"弄潮儿",他们是什么样的人?

本文聚焦信息化基础设施、软硬件环境建设,课程与资源建设,人才培养,政策保障和体制、机制创新等关键环节,从历史、现实、未来三个时间维度梳理、概括,分别以从计算机教育到信息技术教育,信息技术教育的课程、资源建设与体制机制创新,在智能化追求中创造健康和谐的基础教育新生态为主题,十余位专家结合自己的经历与感悟,让我们对社会信息化和教育信息化有了更深层次的多视角把握.

当前,开展教育与技术两种不同话语体系的深层次对话,用教育的语言解读人工智能技术发展的历史与现状,并在教育信息化向智能化攀升的历史大背景中,展望人机协同创新的智能化教育变革发展的未来走向,是一项十分必要的工作.在工业文明向信息时代生态文明变革的战略视野中,对人工智能教育系统工程的设计,必须用互联网思维、智能化思维超越原有工业化的思维框架,才有可能突破目前发展中的各种阻力、惯性、瓶颈,求真务实地创新发展.要倡导培养"智能素养"、防范"智能风险",创建"团队化人机共生学习模式细胞结构",以此作为信息化学习空间的"生成元".人工智能的本质是在对人类智力深刻反思基础上的科技创新、文化创新、文明觉醒.当代人工智能的迅速发展和在各个领域的广泛应用,必将激发、凝聚全社会的学习智慧、教育资源,创生出各种改善社会异化、教育异化的有效行为和变革教育的强大力量.

《中小学信息技术教育》创刊20周年了,本刊是伴随着中国教育信息化步伐成长的.20年,在教育发展的历程中只是短暂的一瞬,但在每一位教师和教育工作者的职业生涯和人生旅程中所占的比例则是很大的.20年来全程参与这场历史性变革,尤其是发挥过重要作用的教育界人士,现在大多数都已退休.作为中国教育信息化的亲历者、参与者、推动者,他们的教育生涯艰辛而精彩,他们的经历、经验和许多深切的感悟,对于后人来说是宝贵的资源.建议各类教育报刊以多种形式对他们进行深度访谈,尤其可以在线上线下举办各种类型的研讨、交流、反思、展望活动,将这些珍贵的教育资源尽可能多地保存下来.这对当前和今后我们在世界范围教育大变局的复杂环境中保持清醒头脑,坚持按教育规律办教育、办人民所需要的健康教育具有重要价值,对引导教育系统在各种变局中步入科学、健康的文化生态,具有重要的战略意义.

人工智能在课程与教学这两个教育创新主战场的应用,需要开展技术与教育两种不同话语体系的深层次对话,在中小学普及人工智能教育的课程教学中闯出一条新路,同时在各学科课程教学的智能化创新中改变工业文明造就的"三中心"教育模式和课程教学体系,提高师生的智能素养,创建"团队化人机共生学习模式细胞结构",探索增强智能学习新生态.人工智能的本质是在对人类智力进行深刻反思基础上的科技创新、文化创新、文明觉醒.

近20年来,人工智能技术的快速发展和广泛应用,使智能化成为信息化的一个重要生长点. 什么是人工智能?人工智能与人类智能是什么关系?我们可以用一个实例来通俗地解读:信息技术创造了射电天文望远镜和电子显微镜,将人的视野拓展到人类视觉根本无法企及的宇观和微观世界,但实际上这些数字科技只是接收到了人类无法感知的光电信号,而人的智慧却破解了其中的奥秘,并从外在工具和内在智力的双向建构中,不断拓展人类认识和实践的疆界,这就是人工智能和人类智能的关系,这也清晰地揭示了人工智能和人类智能的结合点与边界.

线上线下结合的虚拟教研室是高校教学组织建设和教师培训的新思路、新范式,对于提升教学质量和教研学术水平,破解高校科研与教学的矛盾具有重要意义.在总结"学习科学与技术"课程与教研创新案例基础上,探讨深化虚拟教研室建设的理论基础与工程设计思路,尝试模型化表达的形式与方法论,提出深层次校企合作的"双师教学"模式,倡导将课程教学面临的现实难题转化为研究性学习课题,在跨校师生团队协同创新中不断提升网络平台与资源库智能化水平,培养技术、教育与各专业知识技能深度融合的复合型创新人才,并提出了相应的体制机制创新、健康和谐的教学文化生态建设构想.

在全球化与信息化的新视野中推动人类超越工业文明,步入信息时代,这是当前大学转型最基本的时代背景和最主要的目标与价值导向.论文分析了不同类型大学转型之内外需求、动力、阻力和特点,并基于大学在社会各类组织中所担负的功能和共同使命,揭示了大学转型的普遍规律与内在逻辑.作者认为,大学转型必须破解重科研轻教学之误区,把大学创新发展的立足点牢固建立在以人才培养为基础的健康轨道上来,其攻坚战是推动高校学习方式的变革,促进高校课程教学转型,在资源、经验共享中创建和谐健康的文化生态,使大学成为社会的良心、时代转型变革的精神支柱,这显然需要大学继承和坚守千百年沉淀下来的宁静致远之战略定力.

疫情突发,整个社会来了个急刹车,考虑问题时尤其要把眼前工作和长远的健康发展融为一体,也许这是本次疫情给人类最重要的警示.教育是占全社会人口比例最大的领域,几乎与每个家庭密切关联.被疫情叫停的教育在痛苦挣扎中喊出了“停课不停学”,并迅速获得社会的认同和广泛传播.是谁最先想出的?如何提出来的?这恐怕难以考证,也无需考证.不过有一点是可以肯定的,一种思想凝练为口号快速传播,并转化为政策,转变为普遍之公众行为,一定是适应了时代的需要或某种特殊情况下的社会需要.

波伊尔的“教学学术”思想影响深远.舒尔曼在将教学学术之道转化为术的过程中,开创了美国乃至世界性的教学学术运动.大学精神失落,是伴随高等教育现代化而来的时代难题,要破解这一难题,必须深化教学学术的理论体系、实践范式、制度设计,广泛吸纳大学内外各种力量,实施理论与实践融合的教育创新系统工程,重建大学文化生态.关键是在信息化、全球化潮流中反思与重构学习观、课程教学观、评价管理服务观,难点在于处理好传统与变革、公平与效益、人文与科技、道德与功利、市场化管理运行体制机制的引入和坚持教育公益性、改革创新与管理中的稳定协调之间的关系,在两难抉择中保持动态平衡.

探讨学习科学与未来教育的关系,是一个复杂而有争议的话题,更是一个极具理论和现实意义的教育话题.30多年前,我从教育哲学的研究出发,深入到未来教育的实践和理论探究.在"教育要面向现代化、面向世界、面向未来"感召下,首先是在北京市海淀区创建了未来教育工程研究室(1987),接着又先后创建了教育部教育发展研究中心的未来教育实验研究室(1988) 、北京师范大学(1991)和华南师范大学(1997)的未来教育研究中心、南京大学的网络化学习与管理研究所(2004),退休以后,又在杭州富阳的银湖书院创建了未来教育研究所(2016);近20年来主要聚焦于未来教育的一个重要生长点:学习科学与技术的研究与实践创新探索.结合自己的切身体会,回顾反思多年实践中的感悟和理论思考,我想就以下两个问题:何谓未来教育?如何理解学习科学的价值并应用学习科学开创教育的未来?谈些自己的想法,以求教于各位同仁.

抗击新冠肺炎疫情已成为一场全球性复杂艰巨的持久战,这是对人类文明的拷问.当前教育界存在"停课不停学"的反思和后疫情时代教育向何处去两大挑战,从经验、科学、哲学三个层次剖析在疾病与健康、生与死的现实拷问面前之不同应对、抉择有助于我们深刻理解并达成问题的解决.教育学需要对"学什么、怎么学、如何组织学"这三大难题研究之内容、结构、边界和方法论做出回答:"五育融合之身心健康发展"作为后疫情时代的教育目标追求、价值导向是一种返璞归真的明智选择;在学校、家庭、社区教育的协同创新中培养"三个世界"的自主、团队、研究性学习能力,是教育回归健康轨道的必由之路;创建"教育工程学",将教育内外各相关学科在实践中整合在一起是时代需求将引领教育步入健康新生态的价值与前景.

基础教育信息化是一项极其复杂的教育变革乃至社会变革系统工程.对基础教育信息化的历史、现状、趋势进行跨时空透析,在此基础上探究信息时代教育领导者的使命.中国计算机教育到教育信息化的历史进程可概括为三个阶段:计算机课程在中小学的实验,信息技术在中小学教育中的应用与普及,基础教育信息化的深化发展.在肯定成就的同时,对基础教育信息化进程中存在的问题进行理性反思,剖析了现实中各种问题和矛盾的根源,揭示了教育决策管理者在信息化进程中必须完成四个转型,并从三个方面提升领导信息化的素质和能力.

当前我国基础教育正处于创新发展的关键时期,推动创新发展的一个重要杠杆是教育信息化.如何选择可持续发展的目标和价值导向,则是难点和关键.因此,将基础教育信息化置于改革开放40年的历史进程中进行深刻地反思和展望十分必要.

科研与教学的协同发展是“双一流”建设的应有之义,也是近十五年来我国大学在急速发展中面临的重大难题.近三十年来,国际教学学术运动的倡导者们对此进行了艰难探索,成为世界高等教育返璞归真的一股时代清流,值得我国大学认真学习借鉴.本文在对国际教学学术运动深层解读和反思的基础之上,结合我国“双一流”建设的背景和时代挑战,提出启动相互联系的五大战略工程,以高端学术眼界引领教学创新,以高水平教学奠定学科可持续发展的人才基础,重建科研与教学和谐发展的大学文化生态,回归育人为本的大学常态,使“双一流”建设真正成为引领我国高等教育乃至社会文明整体和谐发展的社会变革系统工程,在21世纪世界舞台的乱局、变局中弯道超车、稳步前进,为中华民族的伟大复兴奠定人才基础和科技文化基石.

To fit the "student centered"teaching mode,microvideo resources were applied to the experimental teaching of analytical chemistry of traditional Chinese medicine for Chinese pharmacy specialty in Nanjing University of Chinese Medicine .It was hoped that the application of micro-videos could stimulate students'interest and motivation for learning ,be beneficial for students to understand and master experimental theories,reduce the frequency of operation errors ,and improve students'autonomous learning ability and efficiency , and students'experimental operations and problem -solving abilities as well.

目前大量网络课程基本还停留在学校课堂的外围,虽然教育行政部门和有些高校制定的政策力图将优秀网络课程引入课堂,但如何保证质量、如何规范管理、如何计算成本效率等难题,仍然难以解决.网络课程和传统课程,网络学堂和传统学堂,是两套不同的管理体系.如何以网络课程引领现实课堂变革,经过多年"太极学堂"等的实践,探索出"平台互联-资源互通-团队互助-虚实互补"四大关键环节模式,推进网络学堂和现实课堂双向建构.在"互联网+"时代,基于协同创新视角,需要深度反思教学平台和教学资源的本质、价值及发展过程中存在的瓶颈,从各类教学平台的功能、演变及其互联互通之道,探寻其关键之处在于设计新型学堂中的"太极要素"与"游戏规则",创新评价体系.因此,实现课堂变革的突破口则是课堂组织"细胞"结构的改变:一是重塑课程资源观."三通两平台"建设打通了"资源孤岛",但教学平台还没有超越传统课堂封闭有限的资源环境.二是从个体学习走向团队学习.在互联网创造的新教育时空中,让交流协作成为亮丽的风景线.三是虚拟与现实两个时空交汇所形成的教育改革动力,促进传统学堂转型,创新学习评价和资源评价体系.