新时代的学校教育要构建能实现立德树人根本任务的家校社协同育人机制.学生成长导师制是导向教师全面育人的有效机制,是学校育人方式变革的必然选择,也是社会追求高质量教育的现实需要.基于学生成长导师制的家校社协同育人可采用以建立学生成长档案袋为育人起点、通过分工合作明确导师指导职责、通过搭建平台畅通家校沟通渠道、通过整合资源拓宽育人视野、通过系统培训夯实全员育人的能力基础、通过制度建设保障育人实效的实施路径.

构建让学生全面而有个性发展的教育教学体系并深入推进改革是当前普通高中育人方式改革的主要目标.与实施新课程、新高考、新方式地区的"应然"状态相反,普通高中普遍存在"新症":新高考挑战,学生规划能力欠缺;大班额教学,学生发展指导不力;分层走班制,教学资源投入不足;两班级并存,学生管理着力不够.主动降低班级规模的小班化教育具有师生比、教师关照度、班级管理、育人价值等方面的独特优势,是探索普通高中育人方式改革的一条理想路径.小班化教育的实施是一个系统工程,需要学校机制、教师、经费等多方面的综合保障:多举措落实学生成长导师制的"质",科学核定小班化教师的"量",多渠道拓宽学校办学经费的"源".

我国乡村教育长期面临社会支持不足、家庭支持乏力、社会教育资源匮乏等发展障碍,技术赋能乡村教育能够打破时空区隔,实现区域间优质教育资源的共享,夯实乡村教育的社会基础,提升和确保乡村家庭对乡村教育支持的专业性和完整性,改善区域间教育资源失衡的现状.可以建立区域间教育资源共享的常态化机制,建设家校社协同育人的大数据平台,提升乡村学校资源共享的能力,确保技术优势得以发挥,为教育资源在区域间的共享提供保障,促进乡村义务教育高质量发展.

"双减"背景之下不断完善我国校内课后服务体系,是满足人民群众美好教育需要的必然举措.德国作为世界义务教育的发源地,在课后服务问题上作出了较好的探索.德国课后服务体系历经了百余年的发展,整体上分为酝酿、萌生与早期发展阶段;以课后托管中心为主体的体系化建设阶段;全日制学校改革阶段.进入21世纪之后德国课后服务体系处于变革中发展的新时期,一改以往由公益性课后托管中心作为提供主体的局面,转而开展了"自上而下"的大规模全日制学校改革.由于受社会、政治、经济、历史等多方面因素的影响,目前德国各联邦州课后服务模式不尽相同,总体上呈现出全日制学校和课后托管中心并存,但全日制学校成为主要发展趋势的局面.无论课后服务以何种形式呈现,德国都在课后服务时间、服务内容与服务主体、服务人员与人员资质、服务费用等方面探索出了很多新颖的做法.基于对德国课后服务体系百余年历史发展轨迹的揭示与现实模式的阐述,可以发现其主要遵循三大价值取向:首先是对于坚持起点、过程与结果相统一的公平取向的上下求索;其次是对于立足于协调工作与家庭之间关系的服务取向的不断深耕;最后是对于发挥补偿性教育服务功能的育人取向的始终坚守.

随着普通高中育人方式改革的推进,高中教育开启了以新课程、新教材、新高考改革为核心的系统性改革.学校组织功能变革必然对组织结构和管理模式提出新的要求.普通高中除了要探索宏观层面的学校管理、微观层面的班级管理之外,还需要对中观层面的年级组管理改革进行探索.普通高中育人方式改革背景下,年级组管理面临着结构之困、功能之困、权责之困、发展之困,需要构建扁平化的管理架构,提升团队领导力、团队执行力、团队学习力和专业研究能力.

进入21世纪,德国启动了由半日制小学转向全日制小学的大规模基础教育改革,小学的课后服务也逐步从原来的由公益性托管中心提供转为由全日制学校承担.2015年,德国柏林州的小学全部实现了全日制改革转型,其提供的课后服务在服务时间、服务内容与形式、提供服务的主体、提供服务的人员、保障服务的经费等方面具有很多新颖的做法,整体上体现出四个方面的经验与启示:始终将课后服务视为政府责任,突出课后服务的公益性质;兼顾各方需求,突出课后服务的需求导向;丰富课后服务的内容和形式,突出课后服务的教育价值;制定完善的政策法规,确保课后服务的规范性.

"十四五"时期,我国全面进入新发展阶段.在"十一五"以来我国基本公共教育服务政策演进的基础上,"十四五"时期构建优质均衡基本公共教育服务体系要着力于健标准、补短板、缩差距.在基本公共教育服务项目提供上要坚持基于政府财政能力、公共收益最大和积极差别待遇原则,做到一致化提供与差别化供给相结合、免费提供与成本收费相结合.要坚持运用系统思维,从整体上看待事物、从关系中分析机理、从结果中追求最大公益,在多元参与治理格局中建设优质均衡的基本公共教育服务体系.

我国义务教育学校课后服务政策呈现国家政策短时间内调整较大、地方政策细则差异显著的特征.当前课后服务实践中服务人员的模糊性、教育收费的敏感性、服务时间的复杂性、服务内容和形式的多样性成为课后服务政策落地的现实堵点.课后服务可以分为课后看护服务和课后发展服务,二者的价值取向、功能定位不一样,.相关主体的权利义务关系也不同.为此,应及时更新国家义务教育学校课后服务政策,对课后服务实施分类管理,将课后看护服务纳入国家基本公共教育服务体系管理,同时探索建立开放多元的课后发展服务体系.

义务教育优质均衡发展的提出既是一种实践上的阶段性跃进,也是一种思想上的理性超越.厘清我国义务教育从均衡发展到优质均衡发展的实践和思想脉络,有利于更好地把握义务教育优质均衡发展的内涵,推动中国义务教育实现高质量发展.义务教育优质均衡发展应确立以"均衡"和"优质"为核心诉求的双维发展旨向,在努力缩小发展差距、实现基本均衡的同时,应承认发展差异,鼓励特色发展和优质发展,按照"底线标准+特色发展"的理念重新定义均衡样态,探索按照低中高三级国家义务教育均衡发展标准梯度推进全国义务教育实现优质均衡发展的均衡路线.

农村留守儿童教育实践存在万能化倾向、问题矫正倾向、功利化倾向等定位偏差问题.实践定位偏差出现的主要原因是对留守儿童教育相关概念的错误认知以及对它们相互关系的错误定位,留守儿童教育实践主体的模糊化加剧了实践定位的偏差.准确定位留守儿童教育实践,应明确留守儿童教育不是问题儿童矫正教育,它也不能全面解决留守儿童问题,更不能将其打造成一个独立的教育体系.留守儿童教育要以学校教育为主要责任主体,联合多种社会力量并重视个性化关爱,通过不断促进留守儿童身心健康发展来缓解留守儿童问题.

美好生活是人们在正确的价值观的指引下,通过自由、自觉的生活实践实现一种总体上满意的生活状态和生活秩序.美好教育作为美好生活的重要组成部分,自然也被包括在人们对日益提升的美好生活向往中.教育是一个民族的未来,教育也决定着下一代.人们对美好生活的向往,某种程度上可以说是对美好教育的向往.满足人们对美好教育的需要,是引领人们过上美好生活的基础.所以为了了解新时代人民群众对美好教育的需要,必须对新时代学校教育功能的诉求做出准确直接的解读.

自"十三五"规划发布以来,网络学习在我国得到大力推广.决定网络学习效果的关键因素是网络学习资源建设的程度.网络学习资源建设存在着资源重复建设、资源质量把控不到位、资源建设缺乏统一标准等问题.构建统一的网络学习资源平台、做好网络学习资源质量的把控工作、整理网络学习资源的分级方式与分类标准,能够有效改善网络学习资源建设,提高互联网学习质量.

对高等教育自学考试考生使用网络资源学习情况的调查显示,自考生对利用网络学习资源开展学习的需求十分强烈,更愿意使用移动互联网终端设备开展学习,但现有的网络学习资源远远满足不了自考生的学习需求.改善自学考试网络学习资源使用情况,应该建立国家自学考试网络学习平台,加强网络学习资源建设,提高自学考试网络学习资源管理服务理念和水平,定期发布自学考试网络课程学习指南.

乡村教育依靠经费投入和政策扶持获得巨大的发展动能,今天如何平稳越过经费投入和政策扶持的敏感区,强化乡村学校内部治理,成为进一步释放乡村教育发展动能的关键,而校长领导力则成为乡村教育发展的新动能.但反观乡村学校的校长领导力现状却并不理想,诸如传统认识误读校长领导力、向城惯性牵制校长领导力、乡村教育的复杂环境等都对乡村学校领导提出了很多挑战.为此,加强乡村校长队伍建设、开展乡村校长领导力专题培训、强化乡村校长的个人修炼、关照乡村教育实践的特殊性成为改善乡村校长领导力状况的主要策略.

在"互联网+教育"背景下,高等教育自学考试正面临功能定位模糊、管理方式陈旧、网络助学乏力、高新技术应用不足等诸多挑战,调整高等教育自学考试的功能定位、转变自考从业者的思想观念、强化服务意识与能力、加大网络学习资源建设力度是新时期高等教育自学考试应对挑战的主要对策.

改革开放以来的基础教育走了一条集中主要精力、重点解决突出矛盾的中国特色发展道路,这一道路指引中国基础教育逐步取得理顺管理体制、扩大办学规模、增进教育均衡等伟大发展成就.新时期的基础教育发展既要解决原来的发展遗留问题、发展衍生问题,更要寻找新的发展路径以实现众所期盼的教育梦.合理发展是落实党的十八届五中全会提出的创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念的现实路径,合理发展主张基础教育发展要走一条综合协调教育发展的规律之理、价值之理和现实之理的新路径,强调基础教育发展应在尊重教育规律的前提下,在教育发展现实所确定的发展范围内,最大限度地满足人们对教育发展的多元价值诉求.

中小学辅导班的师资存在很多问题,辅导班的师资没有从教资质限制,教师来源复杂,流动频繁,教学功利化倾向严重,而且存在很多不规范的教学行为.全面审视辅导班师资问题,建议对辅导班师资问题加强监管,明确辅导班教师的任职资格,规范管理辅导班教师的教学行为和工资报酬,签订正规的劳动合同.

教育理念是形而上的基础教育改革指导、精神引领、发展哲学或行动取向.党的十八届五中全会提出了中国经济社会发展的“五大理念”,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》确立了未来十年中国的教育发展观.本文吸收这两大文件的基本精神,阐释了当前中国基础教育应予秉持的时代理念的基本内涵及其实践遵循.这些理念是:育人为本、改革创新、素质教育、均衡发展、提高质量和开放发展.

教育信仰是人们对教育活动在个体和社会发展过程中的价值及其实现方式的极度信服和尊重,并以之为教育行为的根本准则.[1]教育信仰指向两个层面:一是教育的价值观层面,即对教育具有什么样的功能和作用所抱有的信服与尊重;二是教育的方法论层面,即对用什么方式和方法实施教育最有效果所抱有的信服与尊重.

There are four types of school layout and adjustment for basic education since the reform and opening,namely stress pushed when having high enthusiasm on education;urgent need to complete the mission of government;pursue profit in increase efficiency of education resources;to solve the problem of basic education.Reflections about the four types indicates that government powers influence more than law of education;interests concern biased;ignoring regional differences;lacking long term and overall designs.We use rational development theory to conduct school layout and adjustment for basic education.Respect education laws,give consideration to a multiple stakeholder and individual design are concrete strategy.