改革开放以来,我国的美育基本理论研究已走过四十余年的历程,先后经历了初步恢复、稳定发展和深化开拓三个阶段.学界对美育学科、美育本质、美育特征、美育地位及美育功能等美育基本理论问题的探讨取得了丰硕的成果和明显的进展.未来的美育基本理论研究需进一步着力推进美育学科的发展、深化美育本质的理解、统整美育特征的认识、深度思考美育的地位和拓展美育功能的视域.

改革开放以来我国美育学术研究已走过40余年的历程,在这个过程中我们既取得了不少有价值的成果,也存在需要正视和有待改进的问题.当前,美育学术研究需要从以下方面作出努力:深化美育基本理论认识,促进美育学的学科发展;强化美育思想边界意识,重视外国美育思想探讨;增强美育研究的实践性,关注当今美育的现实问题;提高美育学术科学水平,开展跨学科的协同研究.对美育学术研究的前瞻性思考及其未来发展路向的探索,将为提升美育学术研究的水平提供有益的参考和启示.

教师美育研究是当代教育发展的客观要求,也是教师专业发展的时代诉求.我国的教师美育研究经历了兴起、发展和深化三个阶段.经过三十余年的研究,该领域取得了重要的进展,在教师美育的内涵与性质、内容与功能、原则与路径等方面都取得了丰富的成果.在未来的研究中,应进一步深化教师美育的内涵认识、拓展教师美育的探索视域、改进教师美育研究的方法和重视教师美育理论体系的建设.

乡村教师专业核心素养是影响乡村教育教学质量的重要因素,也是衡量乡村教师综合素质的重要指标.通过对江西省2217位乡村教师的调查发现,乡村教师专业核心素养总体处于良好水平,不同年龄、不同教龄、不同职称、不同学历、不同专业出身、任教不同课程与年级的乡村教师专业核心素养水平存在差异.影响乡村教师专业核心素养的因素主要有教研活动、教师培训、知识储备、教学借鉴、科研表现和教学压力.为了提升乡村教师的专业核心素养,应加强教研活动,讲求教研实效;加大培训力度,提高培训效益;重视知识储备,完善知识结构;增强科研意识,提升科研素养;积极创造条件,促进身心健康.

复杂网络所反映的小世界、无标度及虚实两相性为新时代公民责任伦理的发展提供了契机也带来了巨大的挑战.公民责任体现出责任关系复杂化、责任主体多元化、责任组织网络化和责任内容的虚实两相性等新的特征.新的责任失范风险表现为技术责任代替道德责任所导致的责任替代、新旧责任伦理的差异与矛盾所产生的责任冲突、复杂网络行为之现代性反思中的责任漂移以及集体行动困境中道德冷漠与道德盲视所产生的责任分散.针对责任失范风险,通过干预促使技术责任与道德责任的自洽、通过融合增强道德责任与法律责任的深度勾连、通过提高觉解形成复杂网络中责任的理性认知、通过树立为他责任意识强化责任行为的担当,从而有效提升复杂网络中公民责任失范风险的防控能力.

教育公正是广受学界关注的一个教育问题.30年来,我国教育公正的研究经历了缓慢起步、迅速发展和深化稳定三个阶段,在教育公正的理论、教育公正的现实和教育公正的比较等方面取得了不少有价值的研究成果.未来我国教育公正的研究,在目标上需要摆脱对西方理论路径的依赖,创生和发展本土教育公正理论;在内容上需要关注教育的内部公正问题,注重人的发展公正的研究;在方法上要加强实证研究,使教育公正的研究范式走向多元化,以提高研究的实效.

教学胜任力是衡量乡村小学教师素质的重要指标.通过对江西省11个设区市的13056位乡村小学教师的调查发现,其教学胜任力总体处于中等水平,同时各个维度均存在明显的短板;不同的性别、年龄、教龄、职称、学历、专业出身及任教不同课程的教师教学胜任力存在程度不同的差异.为了提升乡村小学教师教学胜任力的整体水平,需要多措并举,定向发力;乡村小学教师教学胜任力明显短板的弥补需要采取上下联动和内外结合的策略.

小学教师专业核心素养是指小学教师适应专业发展与学生成长需要的必备品格、知识与能力.通过对江西省2564位小学教师的调查发现:其专业核心素养总体处于良好水平但也存在不足之处,且各个维度均存在一定的短板;小学教师专业核心素养在年龄、教龄、职称、任教学校等方面有显著差异,在性别、学历、任教课程和任教年级等指标上不存在显著差异.影响小学教师专业核心素养的因素包括:教研组织活动、教师培训、书刊阅读、教学借鉴、教学研究和教学压力.为了有效提高小学教师的专业核心素养,教育管理部门和学校应采取相应措施提升教师知识素养,促进各类教师成长,丰富教研活动形式,改进教师培训工作,促进教师教学交流,关注教师身心健康.

公正是公正美德伦理与公正规范伦理的统一.公正是在一定历史时期全体社会成员共同遵守的首要社会道德规范和根本价值理念,也是社会实践中具有认知能力和自由选择能力的个体在处理人与人之间的关系时所表现出的公道、正直、无私、时中的道德品质.公正是反应性、相互性、时中性、公道性、历史性、人本性、规则性、主体性等抽象性要素的聚合.这些要素在不同历史条件下发生具体的、动态的变化,使公正具有反应性和相互性的核心特征、时中性和公道性的中道特征、历史性和人本性的时代特征、规则性和主体性的实践特征.

人工智能正以前所未有的速度改变教育,给未来教育带来高度不确定性的影响,人工智能融入教育对教师的存在价值、角色定位和职业素养提出了新要求,重新认识教师的审美素养具有重要意义.该文基于教育美学的视角,指出审美是人类的特殊精神领域和人工智能所难以超越的特质,人工智能没有审美属性,人类教师的审美素养无可替代.审美素养是人工智能时代教师重要的职业素养,彰显着教育的本质属性,表征着教师职业的育人特征,激发教师不断追求美的教育.在人工智能时代,培育教师的审美素养需要转变观念,重视激发教师自我提升的意愿;完善体系,构建一体化的教师审美素养培养机制;强化保障,营造教师审美素养生成的良好环境.

中小学教师专业核心素养是中小学教师从事教育教学活动所必备的基本素质.近年来我国有学者开始关注中小学教师的核心素养问题,但采用规范的方法研究中小学教师专业核心素养的成果还较少见到.本研究运用文献法、德尔菲法和统计法研讨了中小学教师专业核心素养的因素,在此基础上构建并分析了品德修为、知识涵养和教学能力三维度的中小学教师专业核心素养模型.该模型可以为中小学选聘教师、开展教师培训、评估教师绩效及中小学教师的自我发展提供有益的参考和启示.

黄济先生是我国新时期美育研究的重要奠基人.其美育研究因时而起、与时俱进,对我国新时代美育理论建设与美育实践发展具有重要贡献.基于马克思主义哲学和社会主义教育目的,他提出以美育人、全面发展的美育目的观;深入揭示美育与其他各育的关系,形成独立与融合相统一的辩证的美育地位观;系统梳理和阐释中国传统美学与美育思想,提出纳美学理论入美育的重要主张;深刻审视美学与美育的内在关联,探析美育的内容与原则等美育实践问题.

对六个影响力较高的高等教育类学术期刊40年来大数据的计量分析发现:我国高等教育学术研究的发展历经平稳初创期、激增发展期和调整重质期三个阶段,中国现已成为高等教育研究大国;研究质量不断提升,但学术相继性仍较弱,与国际相比有明显差距;研究的核心力量业已形成,呈占比小、分量重的特点;研究的合作协同性不断加强,学者合著已成主流,但跨机构合作较为薄弱;实证研究论文数量增长明显,但总量仍较少、占比小;研究知识团簇稳步增长且呈良好的聚焦性,既注重与国家方针政策相匹配,也注重学科的相对独立性.

后疫情中国教育之我见 全球新冠疫情对教育的冲击可以说是最小的,也可以说是最大的. 说是冲击最小的,是因为教育的主要形式是信息交流,而信息交流恰恰是可以通过信息技术而远程进行的.在许多单位和部门只能关门歇工的这几个月中,教育大概是为数不多的其员工比以前更加忙碌的行业之一.战胜疫情后总结履职经历时最有专业收获的人群当中,除了医护人员,大概就是各级各类学校的一线教师和信息技术人员了.

联合国教科文组织的教育文献提出了一系列具有重要启示价值的德育主张和观点,形成了较为系统的德育理念,涉及德育目标、德育内容、德育策略等方面.教科文组织基于个体、个体与他人、个体与社会等维度建构德育目标,选择品性教育、人权教育、和平教育、跨文化教育、公民教育、环境教育等作为德育内容,高度重视发挥德育课程、教材、教师的作用以推动德育策略的实施.教科文组织教育文献中的德育理念对我国德育工作也有诸多启示,我国德育目标的确立要坚持社会取向与个体取向相结合、坚持民族精神与世界精神相统一的原则;德育内容应当具有鲜明的时代性和强烈的现实性,积极回应时代和现实诉求;要高度重视德育课程和教材建设、促进德育教师专业发展.

教材是培养人才的主要资源和教学的基本工具.新中国成立以来,我国学者编写出版了大量教育学教材,五院校教育学在其中占有非常重要的地位.在四十年的时间里,该教材历经多次修订,发行数量巨大,深受学界好评,屡获重要荣誉,是新中国成立以来特别是改革开放以来的一部经典性的公共课教育学教材.该教材具有鲜明的特点、产生了巨大的影响,并具有重要的启示意义.

教师道德既是一个重要的理论问题,也是一个紧迫的现实问题.从正义与关怀的视角探讨教师道德的价值取向,有助于深化对教师道德的认识和提升教师道德水平.正义是人类追求的重要价值,关怀是仁爱关系的集中体现,两者都应成为教师道德的重要价值取向.通过对教师正义和关怀的具体与普遍、情感与理性、关系与自主的辩证分析,可知教师道德既需要正义,也需要关怀;在教育实践中要促进这两种教师道德价值取向的融通.

随着STEM教育的开展,STEM教师专业发展研究越来越受到人们的重视,成为众多学者研究的热点.对近10年来国外STEM教师专业发展研究相关文献进行梳理,发现研究的焦点主要集中在STEM教师专业发展路径上.STEM教师专业发展路径主要包括开展STEM教师教育项目、促进STEM教师专业学习、推动STEM教师合作以及激励STEM教师反思等方面.我国的STEM教师专业发展正处于起步阶段,梳理国外的相关研究成果可以为我国STEM教师专业发展提供参考和借鉴.

基于有机体理论,高校教师教学是遵循教学规律的有机体.当前高校教师教学存在的问题是有机性缺失,表现为断裂式教学思维、“误置具体性”教学过程和壁垒式教学内容.高校教师教学有机性缺失的原因在于社会导向的偏失、学校文化的误导和教师个体内在价值取向的偏隅.解决高校教师教学有机性缺失的路径应是教师个体的自我完善、和谐共生的学校文化创建及社会、学校、教师共同利益的建构.

教育中的宽容具有“不压制”、“不伤害”、“不同化”特征.“不压制”特征包括保障弱势群体的受教育权利、促进师生思想和精神上的交流;宽容的“不伤害”特征应成为教师关爱学生的起点和保护学生的底线,也是学生同辈之间友爱互助、共同成长的根基;宽容的“不同化”特征让我们既尊重教师权威,同时也提倡教育中“有条件的自主权”,形成各种不同观点百家争鸣、万卉齐放的局面.宽容对师生关系具有重要影响,良好的师生关系也是培育宽容品质的关键.学校教育和课堂是培育宽容品质的主渠道之一,只有在教育中,人类的宽容精神最有可能长久地得以延续.