This study investigated the internal mechanism of the relationship between primary school students’ peer relationships and their performance in the Chinese language and literature. We constructed a chain mediation model, focused on the mediation effects of parental involvement and the sense of autonomy, on the correlation between peer relationships and performance in Chinese language scores. A questionnaire survey was conducted among 1,503 students in grades 4–6, and their parents, in three cities in Jiangsu Province. The result indicated the following: (1) there was a significant positive correlation between primary school students’ peer relationships, parental involvement, sense of autonomy, and the level of Chinese language scores; (2) parental involvement and the sense of autonomy, respectively, mediate the relationship between peer relationships and Chinese language scores; (3) primary school students’ parental involvement and sense of autonomy play a chain-like mediating role in the relationship between their peer relationships and Chinese language scores. The research results provide a reference for exploring the educational strategies of primary school students’ Chinese literacy.

核心素养之"核"应聚焦于学生的学业,而支撑学生学业目标达成之不可或缺的因素即为个体的行为能力.核心素养要素的基本谱系中,有必要凝练与学生学业目标达成对接的行为能力之素养概念,以形成由过程到结果的核心素养之"核"的纵向链条.基于学生学习行为能力的视角,提出学业素养的概念,从内在性与外显性、支持性与调节性、贯通性与全程性三个层面解读学业素养的属性.学生学业素养的养成,需要构建学生学业素养养成的支持体系,建立家庭教育能力服务联盟,推动价值观教育融入课程的实践改革.

家校合作体系是一种界于行政组织与自组织之间的新型组织,其构建需要以家庭、学校、社区的协同关系为前提,以各主体间目标的聚拢或交叉为中心,以社会资源整合为推动力.当前,在家校合作体系构建过程中面临着行动主体间协同合作有待加强、主体间的共同目标尚未明确以及社会资源的推动力不足等困境.建立具有组织性、规范性、可延续性的家校合作体系,一是要推动"家—校—社"的协同联动,实现教育资源的整合与优化;二是要建立"家—校—社"三方的信任关系,促成共同目标的达成;三是要社会资源全面助力,培育良性教育生态.

家校合作是家庭和学校围绕学生发展而结成的人与人关系的集合,其本质是共同体形态在教育领域中的一种存在形式.当前,共同体正朝着以互惠共享为目标的真正共同体的形态发展,家校合作的本质属性顺应共同体形态的发展,应体现出"去中心化""自觉的联合"和"共同行动"等特征.家校合作中出现的与其本质属性不一致的现象,根源在于家校双方在教育功能认识上的固化、对教育标准判断上的异化以及合作能力上的分化.消除"中心"与"附属"的位序观念、"工具主义"与"利益化"的短视思维以及家校教育"原子化"的状态,要尝试打破家校之间教育理念分化的壁垒,逐渐确立家校之间主动合作的战略性目标,努力探寻家校彼此互助以促成互惠文化的途径.

为探讨特殊家庭学生社会适应能力的差异,对1 285名中学生进行问卷调查,检出304名不同类型的特殊家庭学生.分析发现:特殊家庭初中生的行为规范、情绪控制、人际关系、生活适应、学习适应"需改进"的人数比例相对最高;流动家庭中学生的社会适应能力显著高于留守家庭中学生;不同类型特殊家庭中学生的情绪控制、生活适应和学习适应存在显著差异;特殊家庭初中生的社会适应能力显著高于高中生.结果显示:需关注初中女生的行为规范和生活适应,高中生以及留守家庭中学生的社会适应能力.

我国的高等教育收费制度大致经历了免费时期(1949-1978年)、免费向收费过渡时期(1979-1988年)、收费制度形成时期(1989-1996年)和收费制度确立时期(1997年至今)四个阶段.1997年高等教育收费制度确立后,高等教育学费上升趋势明显.通过比较OECD成员国,我国各省、市、自治区以及城乡家庭高等教育学费的支付能力,结果发现:我国居民的高等教育学费支付能力明显上升,但与OECD成员国居民的支付能力相比,仍有一定的差距;我国不同地区及同一地区不同省、市、自治区居民的高等教育学费支付能力存在差异,中、西部地区个别省、市、自治区居民的支付能力相对较弱;农村家庭的高等教育学费支付能力较弱.基于研究结果,可在已形成的“奖、助、勤、贷、减”相结合的学生资助制度的基础上,进一步完善对中、西部地区一般院校学生的资助制度.

<span id="ChDivSummary" name="ChDivSummary" class="abstract-text">为探究特级教师的内在动力特征,本研究通过对特级教师和普通教师的教育信念、意志力和教学效能的调查,比较教师发展内在动力的差异,并分析内在动力之间的关系。研究发现,与普通教师相比,特级教师具有更坚定的教育信念、更强的意志力和更高的教学效能;教师的教育信念与意志力对教学效能的正向预测作用显著,意志力能显著调节教育信念对教学效能的影响。据此建议:以教育培训为契机,提升教师的教育信念和教学效能;以教师文化建设为驱动,提升教师的意志力水平;以科学的管理方式为基础,稳定并提升教师发展的内在动力。</span>

以OECD成员国为参照对象,分析我国高等教育经费投入的趋势与现状.研究表明,我国高等教育财政性教育经费占GDP的比例相对较低,增长较为缓慢,跟不上国家财政性教育经费投入的增长率;在高等教育经费投入中,政府承担比例逐步上升,个人承担比例呈下降趋势;当前的高等教育经费投入与承担模式会限制高等教育经费投入的总量,不利于高等教育发展方式的变革.参照OECD成员国高等教育经费的投入水平和投入模式,需增加我国财政性教育经费在高等教育投入的比例,提升到30％左右;突破当前低投入低承担的高等教育经费投入模式有一定的可行性.

乡村教师专业发展能否取得预期成效,受多种因素制约,包括乡村教师对专业发展的共识、实际收益、能力状态以及外界对乡村教师专业发展的支持.这些因素的交叉与组合展现了乡村教师专业发展可能面临的复杂情境,推动者可以依据基本的情境思考乡村教师专业发展的具体路径.乡村教师专业发展应首先关注乡村教师的内部状态,注重形成与维持乡村教师对专业发展的共识,重视乡村教师专业发展过程中的实际收益,关注乡村教师专业发展的能力,在此基础上,加大对乡村教师专业发展的支持力度,并提升支持的精准性.

现有教育政策的分类不能体现政策间的内在属性与差异,教育政策分类若要成为政策分析的工具,需从现象分类上升到本质分类.本文从教育政策的目标出发,区分单一目标教育政策的内涵、特点、形式和实施策略,在此基础上界定多重目标的教育政策类型,以此探寻不同目标教育政策的内在联系与差异,并为理解和分析现实中的教育政策提供分析工具.

中国文化影响下的“关系”成分,在学校场域中具有独特的特征,虽为个性问题,但会形成区别于常规意义上的“弱势群体”,如以“关系”或“阶序位置”为主导分配学校中的教育资源,对于学校来说,在外界的印象与发展的动力上会大打折扣.规范性教育政策具有限制性和强制性,可以约束教育资源占有者自觉规视自己的行为,对损害“弱势群体”既得利益的行为会形成一定的抵抗.规范性教育政策要发挥积极的效应,需把握政策对违规行为的责罚力度和实施时间的跨度.

以江苏省苏、通、常、盐、淮五市25所农村学校的2000名中学生为研究对象,调查农村特殊家庭中学生的社会适应能力状况,找寻不同类型特殊家庭中学生社会适应能力的差异.结果显示,农村特殊家庭中学生在行为规范、情绪控制、人际关系、生活适应和学习适应方面显著低于正常家庭中学生;不同类型特殊家庭中学生的社会适应能力有一定的差异.为提升特殊家庭中学生的社会适应能力,地方政府可建立面向特殊群体的公益机构,并加大媒体宣传力度;学校可建立一个健全的学生关爱体系,建立家校沟通机制;学生需对家庭环境形成正确认知,树立正确的人生观.

通过调查发现特殊家庭中学生的社会适应性明显低于正常家庭中学生,主要表现在情绪控制、人际关系和学习适应三方面;不同类型特殊家庭中学生的社会适应性不同.在特殊家庭的积极特征表现上,中学生家庭成员的亲密度、情感表达、独立性、成功性、文化性和道德观明显低于中国常模;而在消极方面如矛盾性上高于中国常模.家庭特征中的组织性和成功性分别影响中学生的行为规范和人际关系.提升特殊家庭中学生的社会适应性,学生需正确认识特殊的家庭环境,提升自我抗挫能力;家长需积极关注孩子的心理变化,给予积极引导;学校可建立立体化的资助与关爱体系,制订帮扶措施.

以江苏省8所特殊教育学校和6所普通学校的教师为被试,采用问卷调查法,考查特殊教育教师的职业认同和工作满意度状况.研究发现,特殊教育教师的职业认同处于中等偏上水平,但与普通学校教师的职业认同存在较大差异;特教专业出身的教师的职业认同显著高于普教专业出身的教师;特殊教育教师的职业价值观得分随着从事特殊教育年限的增长呈递减趋势;特殊教育教师的工作满意度处于中等偏上水平,显著高于普通学校的教师;男教师的工作满意度显著高于女教师;特教专业出身的教师对工作本身的满意度显著高于普教专业出身的教师;特殊教育教师的职业认同能够在一定程度上影响工作满意度,两者呈正向关系.

基于资源交换及微观“关系”的视角,借助对偶双方“供与求”及所体现特定道德文化核心概念的解读,展现“供求”双方在教育资源配给(互换)过程中持有的心理与行为,透视其间所隐含的对“弱势群体”继续做出“投入”的积极效应,以此总结与归纳出学校场域中使用“关系”、“权力”的注意事项,即工具性关系浅尝辄止切勿横行;切勿忽视情感性回报对“弱势群体”的积极效应;注意回报的保质期和场合;细心察觉对方之所需,予对方之所求.

特殊的家庭环境和生活经历对学生的成长和发展产生影响,特殊家庭学生的社会适应能力成为心理学、社会学研究的重要内容.本文在文献分析框架建构的基础上,从一般适应能力、人际适应、心理能量储备三个方面,对特殊家庭学生社会适应能力的相关文献进行归纳和总结,结果发现,已有文献对特殊家庭学生社会适应能力的负面描述居多.建议:后续研究应关注社会适应能力的理论研究;在研究对象的范围上应有所拓展;研究方法可多样化,利用叙事研究、行动研究、个案研究过程性的特点;特殊家庭学生社会适应能力的研究应避免先人为主的观念.

笔者通过对现有社会适应能力量表测量维度的分析,提炼并拟定本文的文献分析框架,从一般社会适应能力、人际适应和心理能量三方面,对流动儿童社会适应能力的相关文献进行总结.结果发现,相关研究本身缺少理论支撑,研究方法单一且研究假设有失公平.后续研究需进一步加强理论研究,引入质性研究的范式,关注流动儿童的积极心理和心理能量的调节作用.

本文采用文献计量学的方法,从年度发文量、核心作者群、合作度、作者所属机构及区域、研究内容、研究方法等方面对课程研究文献进行分析,回顾1990~2011年以来课程研究的特点。通过相关数据的分析进一步反思当前课程研究的不足,应注重课程研究队伍的多元化,关注不同区域课程研究的特殊性与实际需求,课程研究内容应加强本土化的实践研究,重视理论研究的同时,立足于实证研究,注重研究方法的多元化。

This article is based on the statistics from the CNKI by using the method of bibliometrics,from the annual amount of publication,core authors,cooperation degree,the author subordinate organizations and the region,reviews the characteristics of curriculum of information technology research during 1999 to 2011.Through the analysis of the relevant data,the paper reflects the shortcomings of the current course study and prospecting of information technology.