党的二十大报告指出,以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴.构建中国特色文科学科体系是实现中国式现代化的重要标志,也是中华民族伟大复兴的应有之义.中国文科建设历经新中国成立初期社会主义改造,改革开放前期恢复学科发展基础,世纪之交打造国家支持体系,新时代自主性、本土化重构的历史演变,探索出一条国家主导、群体参与的中国式建设发展之路.新文科的提出代表了中国文科发展新方向,彰显了国家实力和文化自信,符合学科发展规律、历史发展逻辑和经济社会发展需求.新文科建设以提升国家软实力为目标旨归,创建中国理论以阐释中国问题,生成中国话语以传播中国声音.

分析指出英国的论著博士学位项目及论著博士学位申请人在申请注册、培养过程、学位授予、质量监控等方面具有以下特征:在申请注册时,哲学博士项目注重考查学生的培养潜力,论著博士项目则强调已有研究成果;在培养过程中,哲学博士研究生主要是在导师指导下开展以项目为核心的学术研究,论著博士研究生则是对已有成果进行一致性和原创性的再研究;在学位授予上,哲学博士项目主要考查攻博期间研究成果的原创性贡献为主,论著博士项目则主要考查已有研究成果的原创性贡献;在质量监控上,哲学博士项目主要体现在学位论文的同行评审及答辩环节,而论著博士项目在申请注册时就须进行严格的审核.认为英国论著博士的形成及特征可以为我国博士生教育提供借鉴和启示.

智慧教育塑造了新的教育形态、教育结构和教育关系,呈现出独特的空间特征.空间生产理论强调基于空间逻辑分析自然与社会的发展,为我们超越时间的单一向度窠臼,从更广阔和更具生产性的空间向度理解和推进智慧教育,提供了全新的视角.从空间逻辑来看,智慧教育在空间形态上包括为教育活动提供技术性和实体性支撑的物质空间,由信息技术创设并通过符号媒介构建的精神空间,以及为学生创建问题解决、经验再造、智慧生成场景的实践空间;三类空间通过物的生产、关系的生产和人的生产,最终指向智慧型人才的培养和智慧社会的实现.智慧教育的空间生产应当遵循如下路径:按照主体性和差异性原则谋划空间设计,满足不同主体的多元需求,最大限度实现学生的智慧生成;注重空间交往的纵深度和流动性,促进学生在知识、能力、情感和道德上的全面发展,提升其在不同文化情境中的交往能力;倡导智慧教育空间生产的正义性,确保不同区域学校、师生对于智慧教育的享有权、平等权和自主权;实现主体性和总体性相结合的空间实践,使学生在实践中得到智慧的升华,促进智慧教育与智慧社会的深度融合.

大学作为一种特定的社会组织,自诞生之日起便在广泛的社会互动中,通过价值交换来完成发展要素的积累和增殖.大学如何通过印象管理表现自己的价值至关重要.大学印象管理可分为印象期待管理、印象呈现管理、印象防御管理三个方面.大学印象管理受到具体社会文化情境和大学自身的发展客观条件制约,因而具有严密的道德边界.大学印象管理不仅是获取外部资源,改善大学内部生态的有效手段,还具有培育大学精神的作用.

资本是个体和组织竞争发展的凭借.高校资本的类型多种多样,其中文化资本是高校竞争发展的内生动力,也是应对生存危机的丰富库存.基于文化资本研究的学术史梳理,结合高校组织文化特点,可以得出,高校文化资本是在特定时空场域内,由以知识品性为核心的精神性情来统摄,通过机体性情、客观物品以及正式制度来表现,经过更为长期的积累交换(或转换)而形成持久的、需要特别加以区别对待,并能够为高校发展带来价值增殖的资源总和.高校文化资本分为精神文化资本、机体文化资本、客体文化资本和制度文化资本.四种文化资本之间是否存在断裂,是衡量高校文化资本多寡的重要标准,而知识品性则是衡量高校文化资本多寡的核心尺度.高校文化资本具有价值增殖性、历史时空性、动态可塑性、集体传承性和内在依附性.

作为一系列现代化技术的综合集成的元宇宙,更新在线教育的技术手段,创设超现实、高沉浸的虚拟化数字空间以拓展在线教育的学习场域,深化在线教育的学习体验,创生虚实交互的学习模式,能够调动学习者的具身认知与分布式认知,促进学生在情境中的深度学习,构建深度沉浸的学习空间,融合人脑与机器脑的交互学习,为在线教育的进一步发展提供了现实可能.元宇宙发展势头迅猛固然可喜,但教育教学的本质是育人而非炫技,若要元宇宙长久赋能在线教育的良性发展,需规训虚拟社区的数据伦理,厘清虚拟与现实的边界,警惕学习者"虚拟成瘾",超越技术的工具理性和教育的功利价值,强化人的价值判断和道德伦理,把科技力量控制在道德范围内,规避技术应用可能带来的潜在风险,保证技术赋能下教育教学价值取向公平、合理,追寻在线教育的德性复归.

高等教育评价体系创新是教育评价体系改革的重中之重.高等教育评价与高等教育发展密不可分,大学评价在评与不评、测与不测、用与不用之间需践行一种"中间道路".高等教育评价理念逐渐从"资源观"向"增值观"转变.在学习范式视域下,本科教育评价应聚焦学生学习,重视教育增值,鼓励多元主体参与.学术评价应以学术...>>详细高等教育评价体系创新是教育评价体系改革的重中之重.高等教育评价与高等教育发展密不可分,大学评价在评与不评、测与不测、用与不用之间需践行一种"中间道路".高等教育评价理念逐渐从"资源观"向"增值观"转变.在学习范式视域下,本科教育评价应聚焦学生学习,重视教育增值,鼓励多元主体参与.学术评价应以学术贡献为取向,加强学术共同体的文化建设,保障学者正当行使学术权力,服务学术创新,提升学术国际影响力.其中,人文科学评价要遵循其自身的逻辑.此外,评价改革还需与教育财政拨款方式改革协调配合以增进其成效.

高等教育评价体系创新是教育评价体系改革的重中之重.高等教育评价与高等教育发展密不可分,大学评价在评与不评、测与不测、用与不用之间需践行一种“中间道路”.高等教育评价理念逐渐从“资源观”向“增值观”转变.在学习范式视域下,本科教育评价应聚焦学生学习,重视教育增值,鼓励多元主体参与.学术评价应以学术贡献为取向,加强学术共同体的文化建设,保障学者正当行使学术权力,服务学术创新,提升学术国际影响力.其中,人文科学评价要遵循其自身的逻辑.此外,评价改革还需与教育财政拨款方式改革协调配合以增进其成效.

《中国教育现代化2035》明确提出,坚定实施科教兴国战略、人才强国战略,加快推进教育现代化,建设教育强国,办好人民满意的教育.无论是人才强国的战略,还是建设教育强国的目标,都突出了一个“强”字.所谓“强”者,一个主要的内涵是指强健、有力,是与“弱”相对的概念,正如《孟子》所云:“弱固不可以敌强”.质言之,人才强国和教育强国都是指国家在发展教育过程中,通过与他者的竞争,进而形成自身特色和优势的结果.

19世纪德国高等教育迅速崛起,并占领世界之巅长达一个世纪.相对其他资本形式,通过学术资本的视角,或许更能够把握其崛起的本质,因为大学是从事高深知识的机构.从学术资本的视角来看,政府主导是大学学术资本的生成环境,不同于法国模式的控制和束缚,不同于英国模式的放任和保守,德国模式更倾向宽容和自由;知识创新是大学学术资本的逻辑起点,哲学代替神学、自然科学兴起、习明纳创办、强调独立原创,都为大学注入了创新活力;知识传授是大学学术资本的演绎基础,教师授课平等竞争、学生自由交叉学习、师生教学研究互动,形成了德国人才培养的鲜明特色;知识应用使大学学术资本获得了理性拓展,声望感召成为大学学术资本积累的强劲动力.反思19世纪德国大学所走过的学术资本历程,对于当下高等教育发展仍然具有重要的借鉴意义.

教育是确定性与不确定性的矛盾统一体.作为教育的一种客观存在,教育不确定性是学生成长的无限可能性、偶然性以及对此进行的历史性认识与理解,具有非线性、生成性和情境性的特征.人工智能以算法为本质和核心,其教育本质是对于技术统摄的追求以及对于教育进行确定性理解.人工智能以算法为尺度,通过度量与限定、禁锢与强求、剥离与虚拟等方式对教育不确定性进行规训.省思人工智能时代的教育理念与教育制度,统一人工智能之工具理性与教育不确定性之价值理性,消解人工智能的教育风险,藉由人工智能与教育不确定性的弥合互摄、共生共荣与实践统合,方能寻得人工智能时代的本真教育.

学界谈及德国高等教育史,多聚焦于19世纪德国大学的崛起,鲜有论及德国大学是如何从辉煌走向衰落的.从学术资本的视角分析,德国大学滑落的起点恰恰是在俾斯麦执政、帝国崛起之时,国家官僚化的学术管理,学术组织发展的缺陷,教师队伍双轨结构的冲突,都显示出德国大学巅峰下的学术危机;一战前后,德国大学遭遇外部冲击,学术共同体面临生存困境,大学学术在动荡中不断衰减;希特勒时期,非雅利安学生和教师群体均受到种族或政治歧视,文化思想与学科专业在纳粹政权的反复摧残下,不断走向没落.与同时期美国大学相比较,两国大学学术资本的发展和积累判若云泥,由此世界高等教育的中心地位最终发生转移.

人工智能是引领世界未来、改变全球格局的战略技术,人工智能的迅猛发展迫切需要人工智能教育的及时跟进.人工智能教育水平的高低决定了一个国家在世界新一轮科技革命中所处的地位,具有极其重要的意义.通过加强人工智能教育构筑我国人工智能发展的先发优势成为当前亟需思考和解决的问题.从学科建设的视角来审视人工智能教育的未来发展,既有理论价值也有现实意义,更具有实际可行性.针对人工智能教育的知识特点和发展现状,该文提出了从规划学科布局、完善学科建制、构建学术共同体、培育学科文化四个层面入手推进人工智能教育未来发展的实践路径.

无论是从理论层面还是从实践层面,学术资本和学术资本主义都已经引起人们的密切关注,趋利取向是两者最为重要的行动边界.美国高校不但学术资本最为丰厚,而且也是学术资本主义理论产生的源发地以及学术资本主义现象的普遍流行之地.政治、市场、文化等外部力量的裹挟以及高校、管理者、教师等内部主体的跟进,是美国高校从学术资本到学术资本主义的演进动因.大学理念的商业性、大学职能的商品化和大学管理的公司化,无不表现出美国高校从学术价值到商业价值的趋利取向,学术资本主义作为一种实践已经向世界拓展.规避学术资本主义,既需要学术资本回归学术,也需要学术资本超越主义,更需要国家、高校和教师的责任担当.

学术资本与创业型大学有着密切关联.正是基于学术资本的运营,传统型大学才得以逐步摆脱对发展资源尤其是资金的外部依附状态,生成为自力更生的创业型大学.以学术资本运营的视角,系统梳理从传统型大学被动资源依附,到创业型大学学术资本转换的行动自觉历程,可以发现,创业型大学的兴起是高等教育发展到特定时期的历史必然.无论是以教学为主,还是以研究为主的学术资本转换,创业型大学都具有追求自主创业、强调多元共济、旨在发展学术、避免商业侵蚀、履行责任担当的组织特点.正是这些组织特点使一部分大学在创业历程中不仅没有陷入学术资本主义的泥沼,反而发展成为更加自治、追求卓越的创业型大学.对我国而言,实现高等教育强国的目标,既需要政府为大学不断注入资金并给予一定程度上的自主,也需要大学主动借鉴并养成创业型、大学的特征和精神,应对多元诉求,致力发展学术.

目的 观察华蟾素毒基联合顺铂对人骨肉瘤U2OS细胞增殖及凋亡的影响.方法 对照1组、对照2组、实验组及空白组U2OS细胞分别以200 nmol·L-1华蟾素毒基、4μmol·L-1顺铂、200 nmol·L-1华蟾素毒基+4μmol·L-1顺铂、等量生理盐水处理,各组分别处理12,24,48 h.以细胞计数(CCK-8)法及平板克隆形成实验检测U2OS细胞增殖情况,以Hoechst 33258染色观察U2OS细胞细胞核形态及凋亡情况,以蛋白质印迹(WB)法检测U2OS细胞相关蛋白表达情况.结果 空白组、对照1组、对照2组及实验组U2 OS细胞克隆形成率分别为(59.34±4.16)％,(39.28±5.03)％,(31.11±4.87)％,(15.23±4.76)％;凋亡率分别(3.01±0.97)％,(21.46±2.56)％,(33.25±3.87)％,(41.38±2.96)％;p53蛋白相对表达量分别为0.25±0.06,0.57±0.09,0.68±0.08,0.79±0.06;Bcl-2相关X蛋白(Bax)蛋白相对表达量分别为0.18±0.03,0.49±0.05,0.98±0.06,1.12±0.07;B淋巴细胞瘤-2基因(Bcl-2)蛋白相对表达量分别为0.84±0.07,0.69±0.06,0.51±0.04,0.09±0.02.对照1组、对照2组及实验组上述指标差异均有统计学意义(均P<0.05).结论 华蟾素毒基与顺铂具有显著的协同效应,可更有效抑制人骨肉瘤U2OS细胞增殖,诱导其凋亡,其作用机制可能与显著上调p53、Bax表达,下调Bcl-2蛋白表达相关.

中世纪后期,巴黎、博洛尼亚等欧洲传统大学呈现出不同程度的衰落,步入了发展的"冰河期".探寻中世纪传统大学走向衰落的原因,不但可以把握高等教育发展规律,而且也可以对当下大学发展提供启示.从学术资本化的视角来看,中世纪传统大学的学术资本已经金钱化,知识被金钱所遮蔽,逐渐成为贵族的特权;学术资本已经关系化,知识被利益或姻亲关系所遮蔽,甚至是被绑架;学术资本已经政治化,大学或主动或被动卷入政治纷争,教师热衷于追逐政治权力;学术资本已经去道德化,教师职业道德整体滑坡,大学教学和学位授予普遍存在道德缺失.中世纪大学后期所产生的学术资本化现象,为当下大学的学术资本主义倾向敲响了警钟.

新时代一流大学,既是一个时空概念,也是一个比较概念.资本无疑是大学间竞争博弈的基本条件和凭借.中国新时代一流大学的建设与发展,从经济资本来看,要解决经费如何支持、如何使用以及如何可持续等问题;从社会资本来看,需要在非正式制度的影响和制约下,不断扩展外部网络关系,协调内部网络关系;从文化资本来看,需要从大学文化中人的载体、物的载体和体制的载体进行培育和养成;从学术资本来看,需要学术创新、学术道德和学术自信的多元促进和保障.

伴随全球范围内政府对高等教育资助份额的减少,大学应充分调动自身多样资本,促进学术自由、大学自治,坚持以学术为业.大学经济资本、文化资本、社会资本和学术资本之间可以相互转换.大学多样资本转换具有连贯积累性、增殖性、成本耗散性和价值多样性,大学多样资本转换的途径包括再生产和继承、交换和转让等,大学资本转换的方式包括经济转换和社会转换、直接转换和间接转换、强制转换和诱致转换、内部转换和外部转换等.正是基于多样资本间的不断转换,大学才变得生机勃勃,才能够历久弥新、历久弥坚.

面向2035年,为实现中国高等教育现代化和建立教育强国的目标,新时代高等教育确立了内涵式发展的路向,以人才培养质量为核心,以体制机制创新为关键,加强大学文化的价值建设,发展模式由要素性增长转向整体性发展.这一过程中需发挥“双一流”建设全局辐射带动效应,全面整体提高高等教育质量与水平,聚焦创新型国家建设、产业布局、区域发展等战略对高等教育提出的新任务新要求,优化高等教育结构布局.推进高等教育国际化,实现国际化动力转换,让学校和师生成为主导力量,实现全面的、有效的国际化.在大学学术方面,以文化统摄学术发展,构建中国特色的学术文化.在工程教育方面,从培养能够解决实际工程问题的人才理念、课程综合化、真实的工程环境三个方面着手改革,培养满足现代工程需要的工程科技人才.