创造性劳动能力是应用型本科高校人才培养的重要组成部分,有助于学生自我价值的实现.应用型本科高校创造性劳动能力培养的任务是在思想层面深刻理解创造性劳动精神,提升思想觉悟,建立为了国家和公共利益的劳动担当;在能力层面锻炼学生进行创造性劳动生产,增强其认识和运用规律解决现实问题的能力;在品质层面按照现实要求形成创新创造的劳动精神,成为具有优良品质的全面发展的人.建议新时代应用型本科高校从树立乐于创新、敢于创新的观念,完善劳动教育课程体系,校企联合打造劳动教育平台,建立师生间双向度的创造性劳动能力共生发展的机制等方面,强化学生创造性劳动能力的培养.

课程是研究生教育人才培养的主要载体,是保障研究生教育高质量发展的关键因素.基于 3P 教学模型构建理论模型,对 18 所高校的 2049 名研究生展开调查分析发现:研究生课程感知、学习方式及学习结果总体较为理想,课程内容满意度有待提升;研究生课程感知对其采用何种学习方式具有显著影响,并对学习结果存在直接和间接的显著影响.建议在研究生教育课程建设中,强化以学生为中心的课程建设理念,凸显学生课程学习的主体需求;从课程目标、实施、内容、评价四个维度深化课程内涵建设,引导学生采用深层学习方式;推进研究生教育课程治理现代化,重构课程治理空间、落实评课反馈机制、提高学生参与课程治理能力,推进研究生教育高质量发展.

文章借助历史制度主义的理论框架,从纵向历史序列与横向历史节点两个维度分析了新中国成立以来职业教育服务乡村振兴政策的变迁历程及发展趋势.职业教育服务乡村振兴政策经历了四个阶段:探索以中等职业教育服务农业经济发展、完善政策体系推进职业教育服务农村社会转型、培育新型职业农民服务新农村建设、创新职业教育形式为乡村振兴提供人才支撑.纵向历史序列表明,职业教育服务乡村振兴政策变迁的路径依赖源于政府理性选择和传统文化观念的影响;横向历史节点表明,国家政策的支持和建设高质量的职业教育体系是推动政策发展的动力机制.新时期职业教育服务乡村振兴的政策要坚持多元价值取向,优化职业教育服务乡村振兴的政策导向;加强顶层设计,完善职业教育服务乡村振兴的政策体系;持续细化边界,扩大职业教育服务乡村振兴的政策供给;推进协同共治,提升职业教育服务乡村振兴的政策合力.

构建涵盖劳动认知、劳动情感、劳动意志三个维度的高职院校学生劳动意识理论分析框架,对长三角区域 19 所高职院校 1494 名学生展开实证调查.研究发现,高职院校学生劳动意识总体情况良好,且劳动认知和劳动情感相对较好,劳动意志相对较弱;不同背景的学生对劳动意识评价存在显著差异;学生劳动意识水平受自身、家庭、学校和社会等多主体共同影响.建议通过构建体现职业教育类型特征的劳动教育体系、开发校企协同的创新型实习项目、引导家庭参与劳动教育、拓宽劳动教育的社会支持途径等措施,推进高职院校学生劳动意识培养.

德国高等教育国际化拥有深厚的历史和丰富的经验,但21世纪初也面临国际学生毕业难、难民学生涌入、政策收紧、数字化发展等新问题.为大力提升高等教育国际影响力,默克尔政府通过创新政策流动、人员流动、教育提供者流动、项目流动、计划工程与服务流动等路径,推动德国高等教育国际化深入发展.这些新措施体现了政府、高校、第三方教育机构和企业四方合作,理念与技术双重创新,顺应潮流进行教育改革等经验,对当前我国高等教育国际化具有重要启示.

改革开放以来,职业院校参与教师培养经历了世纪之交、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》发布、《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》出台三个间断期以及由此间隔形成的四个均衡期,当前处在以学前和托育教师培养为主的政策均衡期.结果表明,职业院校参与教师培养仍有一定的政策空间,优质职业院校仍是教师培养的重要组成部分,但也须强化培养过程监管,持续提升培养质量,并进一步拓展新空间.

我国高职教育国际化正形成一种"伴随产业输出"的独特模式,面临从边缘走向中心的挑战.在高职教育内向国际化上,出国留学难以培养学生全球胜任力,项目和机构流入适用性不强,标准单向输入为主;在高职教育外向国际化上,来华留学增速快但体量小,项目和机构流出呈现规模与区域的双重不平衡,标准输出经验不丰富.新时代我国高职教育国际化需要从理念引领上兼顾全球性与自主性、制度保障上鼓励顶层设计与基层探索、经费投入上强化政府主体与多元融资、实践推进上实施品牌策略与协同推进等维度,创新双向发展路径.

课程思政是全国高校思想政治工作会议部署的紧迫任务,也是培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要保障.课程思政以课堂教学为主阵地,将思想政治教育融入各类专业课程教学之中,是对高校原有课程教学内容的补充、课程体系的完善和课程质量的提升."课程思政"不仅体现出大学课程对个体精神成长意义的追问,也表达出课程要对大学生的思想和行为进行价值引导,以遵循国家主流价值观要求的精神旨归.课程思政的研究要充分融合学科体系、教学体系、教材体系、管理体系的整体结构,深化课程思政的视野和格局,提升专业的育人品质.国家一流专业立足国际高端水平,引领国内学科发展,本身具有较高的站位和布局,要紧紧围绕国家和区域发展需求,结合学校发展定位和人才培养目标,构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系.围绕公共管理类国家级一流专业的培育和建设要求,根据课程思政的基本特征、原则和模式,依据教育建构论的理论观点,将课程思政体系有机嵌入公共管理类专业教育的教学研究和实践就业的全过程和全环节,打造公共管理类专业特色的课程思政"四大模块"和"三大主线".工具层面,从课程思政的教学模块的关联性和教学环节的程序性两方面,破解了长期存在的碎片化、断裂化和分割化的教学模式和过程,建设公共管理类专业课程思政的"整合型"和"重构型"共生体.为凸显"课堂是课程思政的主阵地"的思路,重点阐释了实践操作层面的课程思政"剧场式"课堂模式的内涵特征、环节流程及实现路径;价值层面,创新性的提出"人本、人文和人人"的"三人"观点的价值维度,充实了课程思政的内核,为公共管理类课程教学形式创新和人才培养的目标重塑提供了方向.为扎实推进国家一流课程的课程思政建设,真正凸显一流课程的高端思政品质,落实人才培养的知识、能力与价值的三位一体理念提供了有益借鉴和路径参考.

关注高职院校国际交流合作评价指标体系改进问题是高质量践行高职教育新时代使命的重要途径和保障.基于构建要素框架,当前相关评价指标体系主要特征有:评价参与主体结构丰富;评价出发点和目标以服务国家战略需求、追求"高"和彰显"中国特色"为主;突显"走出去"指标的引领地位,注重定量和定性相结合;综合运用主客观赋权法.建议从评价主体结构更加多元化、指标维度更加立体化和特色化、方法和形式更加多样化等三方面改进.

在我国推进农业农村现代化进程中,职业教育服务乡村振兴战略渐成学术热点.通过对职业教育服务乡村振兴研究的回顾与反思,其研究可归纳为互动关系、动力机制、多元功能、现实困境、经验引介、路径创新六个关键主题.已有研究呈现出主题丰富且备受关注、密切联系我国农业发展政策、研究方法初步呈现多元化趋势等特征.未来的职业教育服务乡村振兴研究,建议创新面向乡村振兴的职业教育理念研究,加强新兴职业农民培育研究,完善面向乡村振兴的职业教育实习研究,推进规范研究和实证研究相结合.

Education and production are two different tendencies for vocational colleges and enterprises to participate in the choice of higher vocational education internship. They contain different value propositions, and shape the cognition and behavior of the two different subjects. The institutional logic of "educational practice", which is based on the value appeal of education, regards the internship as an educational and teaching activity extending school education, but there is a dilemma of "schools’ enthusiasm versus enterprises’ indifference" in practice. The institutional logic of the "internship in production", which is based on the interests of the enterprise, regards the internship as a tool for the company to screen and train new employees, thus weakening the educational nature of the internship in practice. Solving key issues confronting vocational colleges and enterprises such as the rational division of labor and the exchange of resources during internships essentially requires a balance of value between education and production. It is suggested to follow the system logic of the integration of industry and education, and coordinate the relationship between education and production at the organizational level, and the relationship between learning and work at the individual level.

探究高职教育实习质量的形成规律是提升实习质量的基本理论问题.基于学校、企业、学生三个直接参与主体,构建实习质量的形成机理理论模型,通过对全国10个省市2 139名高职院校大三学生调查分析发现:学生对实习质量评价处于中等水平,实习任务和企业管理有待优化;示范(骨干)校学生实习质量较好,规模适中的企业较利于学生实习;由学生主动参与、学校资源投入和企业资源供给构成的实习质量形成机理模型,解释了形成较高的实习质量的规律,同时也表明,高职院校是实习的发起者和主要设计者,企业是实习的推进者和合作设计者.建议完善实习的课程化管理制度、健全校企双主体实施实习的法律法规、引导企业建立创新型实习制度等,促进实习形成较高的质量.

借助历史制度主义的理论框架,分析新中国建立以来高等教育对外开放政策变迁的过程、机制及其发展趋势.研究表明,高等教育对外开放政策经历了政策探索、政策初创、政策规范、政策创新四个阶段,形成了涵盖出国留学、来华留学、中外合作办学、境外办学、汉语国际推广、外国专家与外籍教师、国际科研合作和国际高等教育治理等八个主题的政策体系.制度环境、社会需求和教育规律是高等教育对外开放政策变迁的主要影响因素,变迁方式呈现出强制性与诱致性变迁主辅共存、路径依赖和路径突破相互调适的特点.新时期高等教育对外开放政策需要秉持人类命运共同体理念,加强政策体系的顶层设计;坚持服务国家对外开放战略,扩大高质量发展政策供给;完善高等教育对外开放治理体系,增强民众参与政策话语权;直面高等教育对外开放现实问题,营造良好的政策变迁环境.

提升学生实习效果是我国现代职业教育高质量发展的必然要求.借用组织分析的新制度主义理论,通过深度访谈3所高职院校和10家企业的30位实习指导者,本研究发现三个与学生实习密切相关的认知图式:"主动行为"认知图式、"新员工"认知图式、"身份"认知图式.这些共享的认知图式使得指导者各自以某种相似的方式去理解实习,指引他们在实习中的具体行为,并反映了文化-认知性制度要素对学生实习效果的消极影响.建议通过深化实习课程化管理、建立优质企业实习联盟、共建知识共享平台等措施,削弱这些认知图式对高职院校学生实习效果的影响.

在国家对外开放战略持续推进下,高职院校学生海外实习是扩大职业教育对外开放所面临的一种选择,旨在培养具有国际发展意识、国际竞争力的高素质应用型人才.为了使高职院校学生海外实习尽可能有利于学生学习目标的达成,必须对实习投入、实习过程、实习结果以及实习环境等核心要素进行科学设计;同时,需要采取扩大政策供给、建设国际基地、搭建网络平台、构建多重机制等措施,推进海外实习顺利实施.

智能制造对本科职业教育创新发展提出新的要求和机遇.智能制造产业人才需求、国家政策驱动、全球发展趋势是创新本科职业教育人才培养模式的现实依据.面向智能制造的本科职业教育人才培养目标应体现能力培养的高层次,培养内容在知识选择与课程设计上寻求新突破,培养过程实现教育的技术与生产的技术同频共振,培养评价强化以人为本的过程与结果并重.建议在三方面推动本科职业教育人才培养模式创新:宏观层面推进政策衔接,形成各级政策上下一体合力;中观层面实施组织变革,集聚产教协同育人资源;微观层面转变公众认知,强化"成才"与"成人"兼顾的育人观.

面对我国产业升级和经济结构调整对技术技能人才的紧迫需求,国家做出高职教育扩招的重大决策.基于利益相关者理论,高职教育扩招受到政府逻辑、学校逻辑、企业逻辑和家庭逻辑四种制度逻辑的共同作用.在多重制度逻辑的博弈中,各个行为主体出于保护既得利益或获取更多利益的需求,容易出现高职教育扩招的"共谋行为",进而导致高职教育质量陷阱,加剧结构性失业的风险,理应规避.针对相互交织的制度逻辑关系网,实施高职教育扩招的建议包括主体观念变革、教育制度创新、增加经费投入、关注质量保障.

我国高职院校创新创业教育发展迅速,但创新创业教育质量评价研究相对滞后.以高职院校学生为调查对象,在31个省市共收集有效问卷28232份,通过学生自我认知来评价创新创业教育过程要素和教育成效,并分析教育过程要素对教育成效的影响.结果表明:高职院校创新创业教育质量评价总体上处于中等偏上水平,且以培养学生创业精神、激发学生创业意愿为主,对提升学生创业技能相对不足;不同背景的学生对创新创业教育质量评价存在显著差异;教育过程要素对创新创业教育成效具有显著影响,影响大小依次为政府支持、师生共创、创业竞赛、创业实践、课堂教学、个人资源.建议通过确立创业型技术技能人才培养目标、校企共同构建理实一体化课程体系、扩大师生共创项目制度供给、完善政府和社会的功能定位等措施,深化创新创业教育改革.

大学治理离不开全球治理的国际政治环境,西方"逆全球化"动向与中国人类命运共同体战略形成价值张力,大学治理模式出现新的可能性.人类命运共同体是中国全球化战略的理论和实践支点,为讨论大学治理全球化提供了思想资源.理论上的大学治理全球化存在统一模式,但不是当前模式的任何一种.中国大学治理模式"强政府"的制度特征和兼容并蓄的文化基因为全球大学治理提供了更多可能性.人类命运共同体是中国大学治理全球化的实践逻辑,为大学治理全球化提供了在组织、国家和全球层面的治理框架:构筑以信任为特征的大学内部治理,构筑以提升大学治理能力为核心的大学外部治理,构筑以人类命运为支点的大学治理全球化.

以新中国建立70年来我国高等教育对外开放领域的研究成果为基本素材,全面考察该领域的研究现状.从文献数量来看,高等教育对外开放研究经历了从低迷徘徊到持续稳定增长的过程.从研究主题来看,高等教育对外开放的内涵逐渐丰富,重点研究出国留学、来华留学、中外合作办学、境外办学、汉语国际推广、外国专家与外籍教师、国际科研合作和国际高等教育治理等八个维度的内容.研究主题随国家对外开放战略的推进而不断丰富,研究方法随对外开放主题的拓展而逐渐多元,研究视角随问题的细化由宏观逐步转向微观.未来,建议学界在高等教育对外开放领域加强高质量发展研究、指标体系研究和实证研究.